高等教育心理學(xué)講稿(上課用)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高等教育心理學(xué)講稿第一章緒論1．心理學(xué)研究的主要內(nèi)容定義：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。主要內(nèi)容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征。心理動力：決定個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與方向。包括：需要、動機、興趣和世界觀心理過程：心理有個發(fā)生發(fā)展的過程。包括：認(rèn)知過程（個體認(rèn)識世界，獲取并運用知識的過程）、情緒過程（人對客觀事物是否滿足需要產(chǎn)生的體驗）和意志過程（自覺確定目的，調(diào)節(jié)運行，克服困難的心理過程）。其中認(rèn)知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象和思維。心理狀態(tài)：人的心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。心理特征：人們在長期的認(rèn)知、情緒和意志過程中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性）包括：能力、氣質(zhì)和性格。心理包括無意識和意識。行為科學(xué)：通過對行為的客觀記錄、分析和測量來揭示人的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。2．心理學(xué)各流派主要代表人物及其觀點心理學(xué)的誕生創(chuàng)始人：馮特創(chuàng)始時間：1879年創(chuàng)始標(biāo)志：建立心理學(xué)實驗室創(chuàng)始地點：德國的萊比錫大學(xué)心理學(xué)原附屬于哲學(xué)。（1）精神分析學(xué)派代表人物：弗洛伊德研究內(nèi)容：異常心理和異常行為。觀點：無意識（尤其是性本能）決定人類的一切思想和行為。（2）行為主義學(xué)派代表人物：華生、斯金納研究內(nèi)容：行為觀點：S——R（3）認(rèn)知心理學(xué)代表人物：奈塞爾研究內(nèi)容：認(rèn)知過程以及學(xué)習(xí)者內(nèi)在的特征對學(xué)習(xí)的影響觀點：認(rèn)知是行為的決定因素（4）人本主義心理學(xué)代表人物：馬斯洛、羅杰斯研究內(nèi)容：人的本性觀點：人是理智與情感相統(tǒng)一的整體3．教育心理學(xué)的研究對象研究對象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。（1）學(xué)習(xí)理論（2）知識、技能的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)遷移（3）品德形成與道德教育（4）影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素（5）個別差異與因材施教（6）大學(xué)生的自我意識與心理健康教育4．教師威信對教育效果的影響（1）威信效應(yīng)：教育者在學(xué)生心目中的威信對教育效果的影響（2）名片效應(yīng)：教育者在論述自己的基本觀點前，先講和被教育者雙方一致的觀點，會起到較好的效果。（3）“自己人”效應(yīng)教育者與受教育者有若干相似之處（如職業(yè)、專業(yè)、性別、籍貫、年齡等）會使受教育者把教育者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。（4）好感效應(yīng)：受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點。5．教師威信的維護與提高（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度（2）教師要正確認(rèn)識和合理運用自己的威信（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學(xué)生的楷模6．教師的智力與教育能力智力（1）敏銳的觀察力（2）準(zhǔn)確的記憶力（3）豐富的想象力（4）優(yōu)良的思維品質(zhì)（5）注意分配力教育能力（1）教學(xué)設(shè)計能力（2）言語表達(dá)能力口頭言語表達(dá)能力與書面言語表達(dá)能力（3）組織管理能力教師對教育、教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。（4）因材施教能力（5）教學(xué)監(jiān)控能力教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力。（6）自我教育能力（7）教育科研能力（8）教育機智教師在教育、教學(xué)情境中特別是在意外情況下，快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變，及時采取恰當(dāng)措施的綜合能力。7．教師的三種教育水平（1）嘗試式教學(xué)教什么（2）因循式教學(xué)如何教（3）策略式教學(xué)如何有效地教教師的教學(xué)水平是制約教育事業(yè)發(fā)展最直接、最重要的因素。8．教師成長與發(fā)展的基本途徑（1）教學(xué)觀摩（2）微型教學(xué)（3）教學(xué)反思學(xué)習(xí)的基本理論1．學(xué)習(xí)的涵義廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。狹義：學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的過程。2．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點專業(yè)化很高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3．桑代克嘗試錯誤說桑代克：美國人，教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷嘗試錯誤的過程（2）學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律4．條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象強化：消退：自然恢復(fù)：泛化：分化：高級條件反射：5．布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納：美國人，認(rèn)知學(xué)習(xí)的代表人物（1）強調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個學(xué)習(xí)原則動機原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強化原則（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟：1，提出學(xué)生感興趣的問題，或置學(xué)生于一定的情境之中使之產(chǎn)生問題；2，把這些問題分解為若干要回答的疑問，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心；3，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)或答案，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，推測出各種答案；4，協(xié)助學(xué)生收集和組織有關(guān)資料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)和下斷語的依據(jù)；5，組織學(xué)生仔細(xì)審查這些資料，從中引出應(yīng)有的結(jié)論；6，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好處：1，能不斷地提高學(xué)習(xí)者的智慧并發(fā)揮其潛力；2，因為學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；3，學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；4，能鞏固對知識的記憶。（5）鼓勵學(xué)生進(jìn)行直覺思維6．奧蘇伯爾認(rèn)知接受（有意義接受）學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)方式的分類接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。區(qū)分：一是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的實質(zhì)性的聯(lián)系；二是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（2）意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式意義接受學(xué)習(xí)的好處：1，教師有意義地傳授知識給學(xué)生的效率比較高，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時太多；2，盡管意義接受學(xué)習(xí)受學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，或在某一學(xué)科方面還不熟悉的限制，但事實上，有意義地獲取知識本身并不一定要有發(fā)現(xiàn)過程。只要把有關(guān)的具體體驗結(jié)合到講授教學(xué)中去就可以彌補這方面的不足；3，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，它不是學(xué)習(xí)教材的主要目的。（3）學(xué)習(xí)的實質(zhì)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制是同化，其實質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識或觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，其結(jié)果一方面使新知識被學(xué)習(xí)者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。在意義學(xué)習(xí)后，同化過程沒有結(jié)束，只有通過知識不斷地改組和重新結(jié)合，才能習(xí)得并保持知識。7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（1）知識觀知識是一種解釋、假設(shè)；原有知識需進(jìn)行加工才能解決具體問題；知識的理解因人不同。（2）學(xué)生觀學(xué)生具有廣泛的知識和經(jīng)驗；學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點；學(xué)生的協(xié)作活動對意義建構(gòu)起重要作用。（3）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程；已有的知識經(jīng)驗水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。8．人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點人本主義的學(xué)習(xí)理論是以羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)說為代表，主張學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是愉快的事情；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生自己評價；學(xué)生自己引導(dǎo)；重視情感在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)動機與教育激勵1．學(xué)習(xí)動機的涵義動機：直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2．奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3．耶爾克斯——多德森定律（1）中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。4．動機期望理論代表人物：托爾曼、勒溫、弗洛姆觀點：人類的動機行為是以一系列的預(yù)期、判斷和朝向目標(biāo)的認(rèn)知為基礎(chǔ)的公式：激勵力量=效價×期望值M=V·E意義：兩種期望即教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對自己的期望；教師要讓學(xué)生有合適的期望。5．成敗歸因理論代表人物：海德、維納歸因：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以成功或遭受失敗的原因。歸因模式：三維度即內(nèi)部——外部；穩(wěn)定——不穩(wěn)定；可控——不可控因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。意義：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。6．自我實現(xiàn)理論代表人物：馬斯洛需要層次理論：五個層次需要觀點：自我實現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動機意義：教師要關(guān)心學(xué)生的生活需要7．學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎懲（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第四章知識、技能的學(xué)習(xí)1．知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)（1）知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備動機準(zhǔn)備知識基礎(chǔ)準(zhǔn)備生理與心理發(fā)展水平準(zhǔn)備（2）知識的感知（3）知識的理解（4）知識的鞏固（5）知識的應(yīng)用2．教學(xué)直觀形式（1）實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀3．感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（1）強度律（2）差異律（3）活動律（4）組合律（5）對比律4．促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識的主要條件（1）運用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括5．記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶短時記憶長時記憶信息保留時間0.25-2秒1分鐘以內(nèi)1分鐘以上編碼方式視覺編碼聽覺編碼語義編碼容量很少5---95-10萬注意復(fù)述瞬時記憶短時記憶長時記憶6．影響信息編碼和知識識記的主要因素（1）識記的目的性和主動性（2）材料的性質(zhì)和長度（3）對材料意義的理解度（4）編碼組塊化（5）識記的信心7．遺忘曲線艾賓浩斯提出：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢8．促進(jìn)知識鞏固的有效復(fù)習(xí)（1）及時復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)時間的適宜（3）復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過度記憶法（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法的多樣化9．知識應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)（1）審題（2）題目歸類（3）重現(xiàn)有關(guān)知識（4）找出問題的答案10．動作技能形成的過程及其特征（1）認(rèn)知階段學(xué)生對所學(xué)的動作技能有初步認(rèn)識，在頭腦中形成動作映象（2）動作分解階段將完整的動作技能分解為若干個局部的、個別的動作，按照要求，逐個練習(xí)（3）動作聯(lián)系階段經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使已掌握的局部的、個別的動作聯(lián)系起來，以形成比較連貫的整體動作（4）自動化階段各個動作相互協(xié)調(diào)，動作能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式實現(xiàn)特征：（1）動作的有意識控制減弱（2）利用線索的減少（3）動覺控制的加強（4）運動圖式的形成（5）預(yù)見和應(yīng)變能力的增強第五章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移1．元認(rèn)知的涵義及其構(gòu)成元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知。（1）元認(rèn)知知識（2）元認(rèn)知體驗（3）元認(rèn)知監(jiān)控2．學(xué)習(xí)策略的涵義及其構(gòu)成學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。（1）認(rèn)知（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇（3）元認(rèn)知（4）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控3．記憶（編碼、保持、回憶）策略編碼策略：（1）組塊（2）替換（3）聯(lián)想（4）理解（5）記憶術(shù)（6）編織知識網(wǎng)絡(luò)（7）描繪事物形象（8）群集策略（9）畫內(nèi)容框架圖保持策略：（1）痕跡消退與復(fù)習(xí)策略（2）干擾說與復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)時間的組織策略（3）同化說與過度學(xué)習(xí)回憶策略：（1）主動復(fù)述“過電影”（2）將自己記住理解的知識講給人家聽（3）通過自己出題和一題多解主動再現(xiàn)有關(guān)知識4．閱讀策略閱讀方法訓(xùn)練（1）SQ3R法（2）PQ4R法（3）OK5R法閱讀理解訓(xùn)練（1）明確閱讀的任務(wù)和要求（2）充分動員原有的知識背景（3）區(qū)分閱讀內(nèi)容的主次，而不糾纏細(xì)節(jié)（4）理解閱讀內(nèi)容內(nèi)隱的意義（5）監(jiān)控閱讀理解（6）檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成程序（7）自己提問自己解答5．解題策略（1）準(zhǔn)確理解習(xí)題的字詞語句，而不匆忙解答（2）整體把握題目中的各種聯(lián)系（3）在理解題的整體意義后判斷題型（4）善于進(jìn)行雙向推理，既能進(jìn)行由已知到未知的順向推理，又能進(jìn)行由未知到已知的逆向推理（5）克服定勢，進(jìn)行擴散性思維（6）善于評價不同思路，選擇最佳思路進(jìn)行解題（7）解題后要對解題思路進(jìn)行總結(jié)和反思6．學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型定義：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響（1）正遷移和負(fù)遷移（2）縱向遷移和橫向遷移（3）順向遷移和逆向遷移（4）特殊遷移和普遍遷移7．學(xué)習(xí)遷移的基本理論（1）形式訓(xùn)練說（2）相同要素說（3）經(jīng)驗概括說（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說8．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（1）科學(xué)選擇教材內(nèi)容（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略第六章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1．創(chuàng)造性創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造：最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造2．創(chuàng)造的心理過程（1）準(zhǔn)備階段（2）醞釀階段（3）豁然開朗階段（4）驗證階段3．創(chuàng)造力與智力發(fā)展的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商水平任意（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商4．影響問題解決的心理因素（1）問題表征（2）情緒狀態(tài)（3）動機強度（4）定勢作用（5）功能固著（6）遷移影響（7）原型啟發(fā)5．創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點（1）創(chuàng)造型大學(xué)生的個性特征興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力；獨立性強；自信心強；情感豐富；一絲不茍。（2）創(chuàng)造型大學(xué)生的行為特征內(nèi)傾多，外傾少；很少受暗示，有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)；不依賴于某個集體；高分?jǐn)?shù)的情況不如別的同學(xué)多；提問多于非創(chuàng)造型學(xué)生；思維極其靈活；詼諧、幽默；在其他同學(xué)面前經(jīng)常表現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人的舉止；寧愿一個人獨立地工作；覺得自己與父母、教師及同學(xué)之間有距離和隔閡；傾向傲慢，覺得自己勝過別人；從社會關(guān)系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。6．大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練（1）思維的流暢性訓(xùn)練用詞的流暢性訓(xùn)練；聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練；表達(dá)的流暢性訓(xùn)練；觀念的流暢性訓(xùn)練。（2）思維的變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練；遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練；問題解決變通性訓(xùn)練。（3）思維的獨特性訓(xùn)練命題獨特性訓(xùn)練；后果推測獨特性訓(xùn)練；故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練；問題解決獨創(chuàng)性訓(xùn)練。（4）思維的辯證性訓(xùn)練歸納推理能力的訓(xùn)練；演繹推理能力的訓(xùn)練。第七章品德心理與教育1．品德及其心理結(jié)構(gòu)品德：個體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則采取行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識；道德情感；道德意志；道德行為。2．道德發(fā)展階段理論（1）皮亞杰的研究兒童的道德發(fā)展是從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則，從單方面的尊重到多方面的尊重，從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì)，從他律到自律，等等。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為自我中心、權(quán)威、可逆和公正四個階段。（2）柯爾伯格的研究前習(xí)俗水平階段一：懲罰與服從的道德定向。階段二：工具性的相對主義道德定向。習(xí)俗水平階段三：“好孩子”的道德定向。階段四：維護權(quán)威或秩序的道德定向。后習(xí)俗水平階段五：社會契約的定向。階段六：普遍道德原則的定向。3．班杜拉社會學(xué)習(xí)理論觀點：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得，這一認(rèn)知過程的實質(zhì)是替代強化。模仿學(xué)習(xí)實驗抗拒誘惑實驗言行一致實驗4．品德形成的基本過程（1）態(tài)度定勢的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成5．品德矯正的心理策略（1）過矯正（2）防范協(xié)約（3）強化暫停（4）表征性獎勵（5）榜樣性示范第八章大學(xué)生的自我意識與自我教育1．自我意識的含義自我意識：一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識。2．自我意識的結(jié)構(gòu)（從形式、內(nèi)容與觀念三方面分析）（1）從形式上看：自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控（2）從內(nèi)容上看：生理自我、社會自我和心理自我（3）從自我觀念來看：現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我3．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程（1）大學(xué)生自我意識的分化（2）大學(xué)生自我意識的矛盾沖突與自我探究以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究；以交往活動為中心的自我探究；以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究以自我的社會價值為中心的探究（3）大學(xué)生自我意識的統(tǒng)一自我肯定型；自我否定型；自我矛盾型；自我擴張型；自我萎縮型。（4）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定4．大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點（1）大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢總體發(fā)展水平較高；隨年級上升而發(fā)展；具有較明顯的時代特點。（2）大學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的特點自我認(rèn)識更具有主動性和自覺性；自我評價能力在增強，但仍具片面性；自我概念的分化。（3）大學(xué)生自我體驗發(fā)展的特點自我體驗的豐富性和波動性；自我體驗的敏感性和情境性；自尊感和自卑感的交織。（4）大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈；強烈的獨立意識和反抗傾向。5．大學(xué)生的自我教育（1）全面認(rèn)識自我通過認(rèn)識他人和與他人的比較來認(rèn)識自我；從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我；通過自我比較來認(rèn)識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我；通過自我反省來認(rèn)識自我。（2）積極悅納自我積極地評價自我正確對待挫折和失?。?）努力完善自我確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實自我。第九章大學(xué)生群體心理與人際調(diào)適1．社會助長作用與社會懈怠作用及其影響因素社會助長作用：由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。社會懈怠作用：如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象。影響因素：（1）活動性質(zhì)及個人優(yōu)勢的影響活動的難度；個人優(yōu)勢效應(yīng)；（2）被評價意識的影響（3）責(zé)任意識的影響2．去個性化、群體極化及其產(chǎn)生原因去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責(zé)任感意識下降，而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。原因：（1）匿名性（2）責(zé)任分散（3）自我意識群體極化：群體成員的共同活動，使群體中原已存在的某種態(tài)度和傾向性得以加強，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。原因：（1）信息互動（2）群體規(guī)范3．從眾、模仿、感染及其影響因素從眾：人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。影響因素：（1）群體規(guī)模；（2）群體凝聚力；（3）個人在群體中的地位；（4）群體中其他成員的影響；（5）主體認(rèn)知。模仿：個體在沒有外界控制的條件下，仿效并產(chǎn)生與他人相類似的一種行為。影響因素：（1）本能傾向；（2）榜樣效應(yīng)；（3）相似性。感染：通過言語、表情、動作及其他方式引起他人相同情緒和行為的一種方式。影響因素：（1）感染雙方的相似性；（2）感染的情緒互動；（3）被感染者的自我意識水平；（4）群體的性質(zhì)。4．集體輿論與集體規(guī)范集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。作用：首先，集體輿論的約束力；其次，集體的個性化。集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。作用：首先，維系集體的作用；其次，統(tǒng)一認(rèn)識的作用。5．集體凝聚力及其培養(yǎng)集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。集體凝聚力的培養(yǎng)：（1）目標(biāo)整合；（2）心理相容；（3）積極開展活動。6．人際吸引的因素（1）相似吸引（2）互補吸引（3）儀表吸引（4）人格吸引7．人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則8．良好人際關(guān)系的建立與維護良好人際關(guān)系的建立（1）建立良好的第一印象（2）主動交往（3）移情良好人際關(guān)系的維護（1）避免爭論（2）不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人（3）勇于承認(rèn)自己的錯誤（4）學(xué)會批評第十章大學(xué)生心理健康與心理健康教育1．健康與心理健康的含義健康：健康不僅僅是沒有疾病，而是身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。（1948年）健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。（1989年）心理健康：一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程，即認(rèn)識、情感、意志、行為和人格完整協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會，與社會保持同步的過程。2．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣（2）具有獨立生活的能力（3）具有真正的自我意識，能悅納自我（4）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)（5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好（6）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力（7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧（8）具有符合年齡特征的心理行為3．大學(xué)生心理成長的特點（1）心理發(fā)展的過渡性（2）心理發(fā)展的可塑性（3）心理發(fā)展的矛盾性（4）大學(xué)生心理發(fā)展的不同表現(xiàn)適應(yīng)期；發(fā)展期；成熟期。4．大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)教育（1）環(huán)境與角色的變化生活環(huán)境的變化；學(xué)習(xí)特點的變化；人際關(guān)系的變化；管理制度的變化。（2）適應(yīng)過程中的問題角色改變導(dǎo)致自我評價降低；理想與現(xiàn)實差異導(dǎo)致失望迷惘；人際適應(yīng)不良導(dǎo)致孤獨壓抑。（3）調(diào)整心態(tài)，迎接新生活盡快提高生活自理能力；摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法；重新確立正確的自我形象；學(xué)習(xí)掌握人際溝通的技巧；確定新的奮斗目標(biāo)。5．大學(xué)生智力發(fā)展教育（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙動機沖突；認(rèn)知障礙；注意障礙。（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)確立正確的學(xué)習(xí)動機，把握學(xué)習(xí)方向；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能；掌握有效的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合；注意考試心理衛(wèi)生，掌握應(yīng)試技巧。6．大學(xué)生人際關(guān)系教育（1）大學(xué)生人際交往的心理因素認(rèn)知障礙：暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)和從眾效應(yīng)。情緒障礙人格缺陷能力因素（2）大學(xué)生人際交往的指導(dǎo)遵循交往的原則：平等原則、相容原則、互利原則、信用原則建立良好人際關(guān)系的方法和藝術(shù)：向度、深度、適度。運用人際交往的基本技巧。7．大學(xué)生健康戀愛觀教育（1）大學(xué)生戀愛與性心理特征性心理的發(fā)展階段：異性排斥期、“牛犢戀”期、狂熱期、浪漫戀愛期。大學(xué)生戀愛的特點：浪漫性、沖動性、公開性、輕率性、競爭性。（2）大學(xué)生戀愛與性心理的困擾性認(rèn)識的偏差；性沖動的困擾；性焦慮和性行為的困擾；愛情錯覺；戀愛嫉妒；網(wǎng)戀；失戀。（3）大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適科學(xué)地掌握性知識；樹立正確的戀愛觀；正確對待失戀。8．生涯發(fā)展規(guī)劃與教育（1）基本概念生涯發(fā)展規(guī)劃：從就業(yè)前、就業(yè)和離開工作后的整個生涯角度，協(xié)助學(xué)生將現(xiàn)在的選擇與未來中、長期的目標(biāo)結(jié)合起來，做一個總體的規(guī)劃和安排。生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容有六個方面：生涯決策能力；自我概念；個人價值觀；自由選擇；個體差異；對外界變遷的應(yīng)對。職業(yè)輔導(dǎo)：指幫助個人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、安置職業(yè)并且獲得成功。職業(yè)生涯：一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)的整個歷程。（2）基本理論生涯發(fā)展理論：舒伯提出，五個主要階段即成長階段（0—14歲）；探索階段（15—24歲）；建立階段（25—44歲）；維持階段（45—64歲）；衰退階段（65以上）。三個層面，即生涯發(fā)展的時間；生涯發(fā)展的廣度；生涯發(fā)展的深度。職業(yè)匹配理論：帕森斯等提出。霍蘭德的人格類型論，把人分為六個類型，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會