高校教師資格-高等教育心理學(xué)(天津師范大學(xué)高師培訓(xùn))

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)注：def：名詞解釋?zhuān)籹aq：簡(jiǎn)答；fb：填空；S：選擇；discuss：論述1．教育心理學(xué)：被定義為研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科。2．（saq）一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括：（1）明確教學(xué)目標(biāo)；（2）任務(wù)分析；（3）確定學(xué)生原有水平；（4）課的設(shè)計(jì)；（5）實(shí)施教學(xué)；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)。3．教育心理學(xué)家做出重大貢獻(xiàn)的人物：德國(guó)心理學(xué)家馮特，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯、杜威、桑代克等人。1879年，馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)的誕生標(biāo)志；1903年，桑代克寫(xiě)成《教育心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。4．（def）心理發(fā)展，廣義的心理發(fā)展主要說(shuō)的是心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問(wèn)題，指心理的“從無(wú)到有”的過(guò)程。5．（4條，saq）心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）發(fā)展的方向性與順序性（3）發(fā)展的不平衡性（4）發(fā)展的個(gè)別差異性6．認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲以后）。7．大學(xué)生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；（2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性；（4）情緒、情感的內(nèi)隱性。8．價(jià)值觀、人生觀是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分。價(jià)值觀是人生觀的核心成分。(fb)9．（def）人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。10．學(xué)習(xí)（def）：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。11．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)(5類(lèi))：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度。12．我國(guó)學(xué)習(xí)的分類(lèi)：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。13．有關(guān)學(xué)習(xí)理論概括起來(lái)，有四種較有代表性的學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論，人本主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過(guò)程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即個(gè)體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變的過(guò)程。近代的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，則注重觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、模仿他人而間接地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。事實(shí)上，試圖只從某一角度來(lái)囊括學(xué)習(xí)的廣泛含義，確定學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，不僅是不全面的，也是很難實(shí)現(xiàn)的。在心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究不斷深入的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的探討也將隨之更為客觀與準(zhǔn)確。14．（fb）俄國(guó)巴甫洛夫：經(jīng)典性條件反射；美國(guó)桑代克：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；美國(guó)斯金納：操作性條件反射理論15．（fb）桑代克提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。16．（S）積極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，從而使此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強(qiáng)化，陽(yáng)性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)）消極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出反應(yīng)以后，隨即排除或避免某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強(qiáng)化。（減少批評(píng)、責(zé)備及懲罰）懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)為懲罰。17．（fb）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，較有代表性的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論以及認(rèn)知建構(gòu)理論。18．（discuss/saq）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教育，基本觀點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納看來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)即表征系統(tǒng)，是指信息在頭腦中的表現(xiàn)和記載方式。學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和意象，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人們將新來(lái)的信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)積極建構(gòu)知識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科包含著三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)通過(guò)以上三過(guò)程，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)不斷概括和分化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善、更加系統(tǒng)。說(shuō)明學(xué)生成為主動(dòng)的信息加工者。（3）教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。布魯納指出知識(shí)使我們經(jīng)驗(yàn)中規(guī)律性的意義和結(jié)構(gòu)，心理的發(fā)展必須依靠外部取得的發(fā)展、教學(xué)的一大任務(wù)是為最佳的理解提供最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納指出，教學(xué)要重視學(xué)科的基本原理、基本概念，獲得的知識(shí)要有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來(lái)，以幫助記憶。而教育過(guò)程的核心是學(xué)習(xí)的原理和態(tài)度的遷移，在更普遍的事情中的應(yīng)用。對(duì)于所學(xué)學(xué)科知識(shí)的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，在早期對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)科基本知識(shí)的傳授，有利于兒童的智慧發(fā)展和日后教學(xué)。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理、原則。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，探索知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。19．（fb）美國(guó)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)理論。？20．（def）代替強(qiáng)化，即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接的強(qiáng)化形式。21．（def）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。22．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。奧蘇伯爾指出，在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力組成。（S）（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。23．歸因理論（重點(diǎn)看，案例分析）24．（discuss）如何激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先需要教師熟悉教材，了解知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，其次，要求教師充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法包括言語(yǔ)提問(wèn)和活動(dòng)方式。（2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價(jià)值，無(wú)需借助其他外在強(qiáng)化物便足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。方法包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。反饋信息要明確、具體、及時(shí)，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。學(xué)習(xí)較容易、簡(jiǎn)單的課題時(shí)，盡量使學(xué)生緊張一點(diǎn)，集中注意力；而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的題目時(shí)，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要慢慢引導(dǎo)，避免學(xué)生緊張和焦慮。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；不同的歸因方式導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：a對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)，將成功歸因于內(nèi)部因素時(shí)，個(gè)體會(huì)感到驕傲自豪；b對(duì)成功與失敗的期望，當(dāng)將成敗歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，成功者預(yù)期著以后的成功，失敗者預(yù)期著以后的失??；c所投入的努力，當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于不夠努力，則他們?cè)谝院笥锌赡軋?jiān)持不懈，積極努力，而歸因于能力不夠，則很容易放棄；d自我概念，能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、不可控制的心理特性，不斷成功者會(huì)在自我概念中形成較高的自我效能。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，找出成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生向有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生均有利。25．（def）學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。26．（def）自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。27．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)也像意識(shí)一樣表現(xiàn)為知、情、意三個(gè)方面的統(tǒng)一形式，1自我認(rèn)識(shí)；2自我體驗(yàn)；3自我調(diào)控。28．個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展歷程（1）自我中心時(shí)期（0—3歲）；（2）客觀化時(shí)期（3歲—青春期）；（3）主觀化時(shí)期（青春期—成年期）29．(saq)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)（一）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)①我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；②我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的；③我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。（二）大學(xué)生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點(diǎn)（1）大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)①自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性；②自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng)，但仍有片面性。（2）大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)①大學(xué)生自我體驗(yàn)的內(nèi)容比較豐富；②大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性較強(qiáng)；③大學(xué)生自我體驗(yàn)較為強(qiáng)烈。（3）大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)①自我期望的意向（理想與志向）更崇高；②自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望較強(qiáng)烈；③有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。30．（def，狹義）心理健康：是指人的基本心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。即知、情、意、行、人格等完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。31．（saq）大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望；（2）能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；（3）有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力；（4）能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往；（5）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；（6）心理行為符合年齡特征；（7）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。32．（saq）高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容高校心理健康教育的目標(biāo)全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體目標(biāo)是：（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。（3）對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。具體地講，心理健康教育主要包括形成、維護(hù)和促進(jìn)三個(gè)方面。高校心理健康教育的內(nèi)容（5條）（1）智力發(fā)展的教育；（2）非智力因素的培養(yǎng)；（3）環(huán)境適應(yīng)教育；（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；（5）健康人格的教育。33．（fb）心理咨詢(xún)與心理治療遵循的模式有區(qū)別：心理咨詢(xún)遵循的主要是發(fā)展與教育模式；而心理治療遵循的主要是醫(yī)療模式。34．心理咨詢(xún)與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：（1）二者的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這是此兩項(xiàng)工作的交叉處與重合點(diǎn)。（2）二者都是學(xué)校整體工作的組成部分。都要接受學(xué)校有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和支持。區(qū)別：（1）工作目標(biāo)和范圍不同。心理咨詢(xún)的主要目標(biāo)是解決來(lái)訪學(xué)生的心理問(wèn)題，排除心理障礙，恢復(fù)心理平衡，促進(jìn)潛能實(shí)現(xiàn)。思想教育的目標(biāo)則是從客觀上解決學(xué)生的政治立場(chǎng)和方向，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德價(jià)值觀。（2）工作方法與手段不同。思想教育工作的方法和手段多種多樣。例如，開(kāi)設(shè)思想修養(yǎng)課；組織參觀、訪問(wèn)、報(bào)告、辯論會(huì)；進(jìn)行批評(píng)、表?yè)P(yáng)、個(gè)別談心。心理咨詢(xún)則以個(gè)別咨詢(xún)?yōu)橹鳎瑫r(shí)配合以心理健康教育課程，團(tuán)體咨詢(xún)，心理測(cè)驗(yàn)。（3）遵循的理論和原則不同。心理咨詢(xún)的理論體系屬于心理科學(xué)范疇，并遵循心理咨詢(xún)工作的原則和方法。思想教育工作屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，它的指導(dǎo)思想是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。（4）工作人員的專(zhuān)業(yè)方向不同。思想教育工作的專(zhuān)業(yè)方向?qū)儆谡螌W(xué)和德育；心理咨詢(xún)工作則需要有豐富的心理學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和考核。（5）工作效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)心理咨詢(xún)工作的評(píng)估是依據(jù)咨詢(xún)的目的任務(wù)來(lái)衡量，主要從心理問(wèn)題解決與否及解決的程度如何等方面做評(píng)估。思想政治工作是從思想素質(zhì)的高度衡量，主要看是否把受教育者培養(yǎng)成了有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的人。35．（saq）高等學(xué)校教師的社會(huì)角色（6條）（1）教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳授者；（2）教師是年輕一代個(gè)性的塑造者；（3）教師是學(xué)生集體的管理者；（4）教師是學(xué)生心目中的楷模；（5）教師是學(xué)生的朋友和知己；（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。36．教育機(jī)智的內(nèi)容教育機(jī)智主要表現(xiàn)在：（1）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；（2）靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；（3）方式多樣，對(duì)癥下藥；（4）實(shí)事求是，掌握分寸。37．教育能力的內(nèi)容（1）組織教學(xué)的能力；（2）言語(yǔ)表達(dá)的能力；（3）了解學(xué)生的能力；（4）獨(dú)立創(chuàng)造的能力；（5）實(shí)際操作的能力；（6）教育科研能力。38．陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)，也稱(chēng)描述性知