發(fā)表論文（部分）：新課程評論論文

“國培”“省培”一體化培訓模式在邊遠小規(guī)模學校教師 培訓中的應用研究文/曾 濤 孫冬梅曾 濤 蘭州職業(yè)技術學院初等教育系副教授。孫冬梅 蘭州大學教育學院教授，西部基礎教育研究與培訓中心主任。 摘 要:小規(guī)模學校在促進我國農(nóng)村基礎教育發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，將在一定時期和范圍內(nèi)廣泛存在。但由于多種因素的影響，農(nóng)村邊遠小規(guī)模學校的教育教學質量并不令人樂觀。蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心創(chuàng)造性地將“國培”“省培”合二為一，將“國培”“省培”一體化培訓模式應用于邊遠小規(guī)模學校的教師培訓中，并取得了良好效果。該模式以“專家培訓培訓者—培訓者培訓一線教師—專家、培訓者共同提供跟蹤式教學支持”為操作思路，強化培訓的持續(xù)性和有效性，為農(nóng)村邊遠小規(guī)模學校的教師專業(yè)發(fā)展提供了契機，為教師培訓提供了全新的探索視角。關鍵詞:“國培”“省培”一體化模式;小規(guī)模學校教師培訓 小規(guī)模學校教師隊伍的建設是農(nóng)村基礎教育改革與發(fā)展中的一個重點，也是一個難點。2012—2014年，蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心(以下簡稱“中心”) 在所承擔的甘肅“國培計劃”(以下簡稱“國培”) ———農(nóng)村邊遠小規(guī)模學校教學支持者培訓項目，“省培計劃”(以下簡稱“省培”)———靜寧、臨夏、華亭、通渭農(nóng)村邊遠小規(guī)模小學教師培訓項目中，創(chuàng)造性地將“國培”“省培”融為一體，探索出“國培”“省培”一體化培訓模式，取得了良好培訓效果。一、“國培”“省培”一體化培訓模式的架構“什么樣的培訓內(nèi)容與培訓方式才能“國培”“省培”一體化培訓模式在邊遠小規(guī)模學校教師培訓中的應用研究101真正滿足當前農(nóng)村邊遠小規(guī)模學校教師 需要教師在實際踐行過程中去體味，去的需求?” “最適合的培訓者在哪里?” 把握。注重教師已有經(jīng)驗對培訓活動的“最應該接受培訓的是誰?”“參訓教師要發(fā)生持久的改變需要得到哪些方面的支持?”“怎樣打破并改善當前‘培訓與實踐兩張皮’的現(xiàn)狀?”……正是對于這些問題的不斷思考和探索，中心項目組架構了“國培”“省培”一體化培訓模式。合理的培訓內(nèi)容應當聚焦教師自身學校發(fā)展中的具體問題，才能切合教師的實際專業(yè)需求，引發(fā)教師對培訓的積介入，有利于培訓內(nèi)容真正內(nèi)化為教師的知識和行為。在培訓過程中，中心確立了“學員需求為主、教學理念為先、教學技能為重”的工作思路，采用專家講座、案例學習、教學示范、模擬體驗等多樣性的培訓方法，讓教師已有的自我經(jīng)驗在課堂設計、角色扮演、解剖分析等不同場景中再次更新、提升，進而逐步細化掌握復式教學“同動同靜”模極參與和主動投入。中心針對農(nóng)村小規(guī) 式的操作技巧。模學校普遍存在年級多、教師少、班級人數(shù)少、教師授課門數(shù)多、學校課程難以開全、教學氛圍冷清等實際情況，將復式教學“同動同靜”模式作為培訓的核心內(nèi)容?！巴瑒油o”模式是指兩個或兩個以上年級的學生在復式教師的合理調控之下同時進行直接教學和間接教［1］復式教學“同動同靜”模式可以擴學。大班級規(guī)模，改善教學氛圍，滿足學校開全課程的基本需求，非常適宜于邊遠小規(guī)模學校大多地處條件艱苦、交通不便的邊遠山區(qū)，學校教師基本處于封閉、孤立的環(huán)境中，單純依賴教師個體很難持久深入地推動小規(guī)模學校的課堂教學變革。要避免教師出現(xiàn)“參訓時激動，參訓后不動”的現(xiàn)象，就必須使培訓同時具有“輸血”與“造血”的功能。因為教師的變化不僅需要自身的素質和努力，還需要同伴的幫助、有利于教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境(包括專業(yè)支小規(guī)模學校的發(fā)展。培訓開設了“小規(guī)持)以及環(huán)境與教師之間的積極互動。［2］102新課程評論·07—08們掌握實踐培訓內(nèi)容，在邊遠小規(guī)模學校的教師培訓中發(fā)揮“種子”作用，在培訓后為小規(guī)模學校教師提供有力支持，進而影響改變周圍教師的教學行為，形“國培”“省培”一體化培訓模式在操作環(huán)節(jié)上主要遵循以下思路:專家培訓培訓者—培訓者培訓一線教師—專家、培訓者共同提供跟蹤式教學支持。如下成適于當?shù)亟虒W實際的本土化教師培訓 圖所示:模式?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓模式圖二、“國培”“省培”一體化培訓模式 流、成果展示等任務完成情況，選拔優(yōu)的實踐應用 秀學員作為各縣區(qū)的“種子”專家，為后繼的“省培”做好準備工作。(一)專家培訓培訓者2012—2014年，中心承擔的“國培”覆蓋了蘭州市、定西市、平?jīng)鍪?、慶陽專家培訓培訓者，即通過“國培計劃”培養(yǎng)各縣的“種子”專家。“國培”實施過程中，要發(fā)揮小規(guī)模學校所在地區(qū)的縣鄉(xiāng)教研員、教學專干、一線復式教師自身的潛能，借助他們的力量開展相應的省級培訓和教學支持活動，使培訓既有廣度又有深度，既有階段性也有市、張掖市、武威市、臨夏回族自治州的37個縣區(qū)，總計培訓縣鄉(xiāng)教研員、教學專干、一線復式教師510人。這些學員回到工作單位后，積極參與本地開展的省級、縣級、學區(qū)級、學校級等各層次的培訓活動，對復式教學“同動同靜”模式的推廣起到了積極的引領作用。持續(xù)性。在培訓中，有意識地將同縣區(qū)、學區(qū)的教研員、教學專干和一線教師編(二)培訓者培訓一線教師為同一小組，形成縣級區(qū)域專業(yè)學習共同體，他們可將新模式的學習與所在學區(qū)和學校的實際情況緊密結合，使培訓內(nèi)容變得更加具體。在整個“國培”實施過程中，中心項目組依據(jù)學員研討交培訓者培訓一線教師，即各縣“種子”專家培訓一線教師。以往的教師培訓慣于將“國培”和“省培”分開實施，并將培訓任務完全交付于外來專家，這“國培”“省培”一體化培訓模式在邊遠小規(guī)模學校教師培訓中的應用研究103種“輸血”式的培訓不僅剝奪了教師的自我“造血”功能，也極易造成培訓成效不佳?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓模式將兩個層次的培訓結合起來?！笆∨嘤媱潯睂嵤r，中心項目組依托“國培計劃”培養(yǎng)的各縣“種子”專家對本縣教師進行培訓，項目專家團隊做全程技術式教師提供跟蹤式教學支持。一方面，教學支持系統(tǒng)的成員通過電話、郵件、QQ群、中心網(wǎng)頁信息等渠道了解并解決一線復式教師在實踐新模式過程中遇到的困難和問題。另一方面，教學支持系統(tǒng)成員定期走進小規(guī)模學校的課堂，對教師課堂教學行為進行指導幫助。教學支持。2013—2014年，“國培”中的優(yōu)秀支持活動為兩個階段:第一階段，項目學員，對平?jīng)鍪?、定西市、臨夏回族自治州10個縣區(qū)的一線復式教師實施“省培”，共計培訓小規(guī)模學校教師750人。“國培”“省培”一體化培訓模式集中了教師中的優(yōu)勢，一方面它可以使各縣“種子”專家在自我實踐和學習中領悟復式教學“同動同靜”模式的真正內(nèi)涵，在教學情境和教學研究中主動內(nèi)化吸收該模式，以有效地對其他教師施以培訓。另一方面它希望各縣“種子”專家能夠將全新的模式和理念引入農(nóng)村邊組與各縣團隊共同開展一學期的教學支持行動，借此培養(yǎng)當?shù)亓舻米〉摹巴翆＜摇?第二階段，項目組一學期的教學支持結束后，要求各縣教研室再持續(xù)一學期的教學支持活動，并最終將教學支持活動納入到當?shù)厝粘５慕萄泄ぷ髦?，努力為邊遠小規(guī)模學校教師在教學實踐中自如運用該模式創(chuàng)設有利條件。三、“國培”“省培”一體化培訓模式遠小規(guī)模學校的課堂教學中，通過自身 的應用成效來影響、帶動周邊教師教學行為的改變。教師對培訓的認同接納、培訓后教師(三)專家、培訓者共同提供跟蹤式教學教學行為的改進及對周圍環(huán)境的影響、培支持訓涉及地區(qū)教育管理層面對教師行為改進的支持扶助都是考量“國培”“省培”一“國培”“省培”一體化培訓模式并 體化培訓模式應用成效的重要指標。未將教師培訓視為一次性的實踐，它注重培訓的開發(fā)和整合，強調培訓的可持(一)參訓教師對培訓的認同接納續(xù)性發(fā)展。為此，項目專家團隊組織參104新課程評論·07—08表。培訓評估表設計了“學員對項目整體滿意度”“項目滿足學員學習需求程度”“培訓目標設置與定位”“培訓成果與收獲”等十二項內(nèi)容，要求參訓教師按“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個等級進行評估。整理統(tǒng)計回收的培訓評估表，參訓教師對十二項考評內(nèi)容的滿意率達到95%以上，其中非常滿意率達到了70%左右。而不滿意率、非常不滿意率則均為0。由此可以獲知參訓教師對中心實施的邊遠小規(guī)模學校教師培訓是認可的、滿意的。二是培訓結束后，教育部會隨機抽取部分學員在網(wǎng)絡上對項目進行匿名評估。從省教育廳反饋的信息得知(2014年未反饋)，2012年、2013年中心承擔的“國培”項目在教育部匿名網(wǎng)評中，連續(xù)兩年居省內(nèi)同類培訓機構第一名。培訓得到了參訓學員的高度認可。一些教學單式化”，即將復式班級看作是由不同年級小組構成的單式班級的教學組織形式，以小組合作教學組織開展課堂活動。［3］接受培訓前，小規(guī)模學校教師的課堂教學行為以“講”“問”“布置作業(yè)”“檢查作業(yè)”等為主，學生的學習行為多為“聽”“答”“讀”“寫”，課堂上師生互動少，生生互動匱乏，年級之間不互動。采用“同動同靜”教學模式后，教師將關注焦點從“如何教”轉向引導學生“如何學”。他們開始注重教學活動的設計、組織，注重引導學生用討論、操作、展示、比賽、游戲等多種方式參與課堂教學，注重年級間的自主學習與互助互學相結合，充分發(fā)揮復式教學“以大帶小，以小促大”的優(yōu)勢，促進不同水平學生的發(fā)展。2．煥發(fā)學生的精神面貌

小規(guī)模學校大多地處交通不便的邊學員評價本項目是“最接地氣的教學研遠山區(qū)，學生接觸外界的機會少;而班究”，是“農(nóng)村教學史上的革命”。級人數(shù)過少，更使學生缺少交往的伙伴;加之學習過程中多采用的是“聽”“答”(二)參訓教師對所在學校的影響“讀”“寫”等個體性較強的學習方式，在這種環(huán)境下成長的學生普遍膽小、害 2012—2014年，中心應用“國培”“省培”一體化培訓模式培訓了1260名縣鄉(xiāng)教研員、教學專干、一線復式教師。培訓結束后，他們在各自的崗位中實踐探索復式教學“同動同靜”模式，對當?shù)匦∫?guī)模學校課堂教學的變革起到了積極的推動作用。1．改變課堂中教與學的行為

“同動同靜”模式主要表現(xiàn)為“復式羞、缺少自信心。采用“同動同靜”教學模式后，將多個年級的學生組織在一間教室內(nèi)開展教學活動，擴大了班級規(guī)模，聚集了人氣。同時，課堂中高低年級之間的互動，個體學習與小組學習的結合，改善了班級冷清的氛圍。在與同伴的共同學習中，學生們樂于發(fā)言，主動提問，敢于展示，煥發(fā)出天真活潑、樂于表現(xiàn)、勇于探索的天性?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓模式在邊遠小規(guī)模學校教師培訓中的應用研究1053．培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學 者與支持者之間進行角色轉換，在不同業(yè)成績 的角色體驗中揣摩研究“同動同靜”教學習能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個“好學”—“會學”—“能學”的過程?！昂脤W”反映了學習態(tài)度，“會學”體現(xiàn)了方法應用，“能學”強調獨立自主、思維卓越。小學是學生養(yǎng)成“好學”“會學”的重要階段。參訓教師在實踐使用“同動同靜”模式的過程中，注重設計多樣化的教學活動，寓教于樂，以最大限度調動學生的學習興趣。注重創(chuàng)設高年級幫助低年級、低年級超越高年級的互動環(huán)境，讓學生獲得自尊感、成就感，讓他們在相互交流中掌握有效的學習方法，進而逐步提高自己的學業(yè)成績。以通渭縣Q小學2013—2014學年，三、四年級語文成績的變化為例，該校三年級有13人，四年級有18人。2013—2014學年第一學期期末測試，三年級及格1人，不及格12人。四年級及格9人，不及格9人。2013—2014學年第二學期，該校一位教師接受培訓后，將三、四年級組合為一個復式班，采用“同動同靜”模式教學，期末測試時，三年級及格7人，不及格6人。四年級18人全部及格。兩個年級學生的成績都有所提升。學模式，從被動受命變革自己的課堂教學，到主動積極探索嘗試進行變革，從習慣接受項目專家的觀點，到提出自己的一些見解。不少參訓教師經(jīng)過不懈努力，已逐漸成長為當?shù)貜褪浇虒W教研活動的“土專家”。如華亭縣的李滿學老師、康樂縣的康蘭蘭老師、通渭縣的張娜老師等已成為本縣區(qū)復式教學的兼職教研員，中心也曾邀請他們?yōu)椤皣唷睂W員上“同動同靜”復式教學示范課。 2．加強了縣、鄉(xiāng)教研員的能力建設 教師培訓以及教學支持活動，項目組都邀請縣、鄉(xiāng)兩級教研員參與其中，他們豐富的實踐經(jīng)驗對新模式的推動起到了積極作用。在活動中，他們對復式教學有了重新的認識，由以前的“視而不見”，到現(xiàn)在的努力支持與探究。通渭縣教育局教研室的成員積極跟進小規(guī)模學校的課堂教學，通過聽課、研課、磨課活動，和教師一起探究復式教學中存在的問題?？禈房h教育局教研室組織學區(qū)教研員成立了復式教學支持小組，共同開展復式教師培訓、“同動同靜”模式的教案編寫、復式教學課競賽、復式教學送教下鄉(xiāng)等活動。目前，康樂縣復式(三)縣、鄉(xiāng)復式教學研究與管理能力的教學支持已成為該縣教研室的常態(tài)工作。建設3．加大地方教育管理層面的支持力度106新課程評論·07—08教研員、教學專干、一線復式教師組成的區(qū)域專業(yè)學習共同體的力量，通過多種方式加大縣區(qū)教育管理層面對本地區(qū)小規(guī)模學校實踐“同動同靜”教學模式的支持。如通渭縣的隴陽、寺子、青堡、北城鋪等學區(qū)，環(huán)縣的環(huán)城、木缽、樊家川、洪德等學區(qū)多次組織參訓教師為本地小規(guī)模學校教師上示范課，開展校本培訓。學區(qū)負責人還與各校領導商討確定了復式教學行動計劃。華亭縣教育局下發(fā)了《扶持辦好農(nóng)村小規(guī)模學校實施意見》的文件，明確提出“全縣100人以下的農(nóng)村小規(guī)模學校，要根據(jù)各自實際情況，積極實施復式教學”。2014年5月，華亭縣教育局舉辦的全縣第六屆課堂教學講賽活動，首次納入了復式教學的賽課。2016年3月，華亭縣教育局召分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師的“種子”作用，有利于形成區(qū)域專業(yè)學習共同體，使小規(guī)模學校的教師能結合自己的工作和研究興趣，成長為當?shù)亍坝玫庙槨薄傲舻米　钡摹巴翆＜摇?，依托他們?yōu)樗趯W區(qū)和學校的教師培訓提供及時有效的幫助。 2．為邊遠小規(guī)模學校的教師專業(yè)發(fā)展提供了長效支持

“國培”“省培”一體化將集中培訓與教學支持有機結合，其所構建的“專家組—縣教研室—鄉(xiāng)教管中心—教學點”四點一線的三級教學支持系統(tǒng)，讓參訓教師在培訓后繼續(xù)得到面對面、一對一、手把手的幫助，有效帶動鄉(xiāng)村邊遠小規(guī)模學校教師的教研活動，為邊遠小規(guī)模學校的教師專業(yè)發(fā)展提供了長效支持。3．為教師培訓提供了全新的探索開全縣小規(guī)模學校復式教學改革現(xiàn)場會。 視角這一系列的支持管理措施，使外部改革與小規(guī)模學校教師專業(yè)成長的愿望、利 “國培”“省培”一體化通過“扶上馬(集中培訓)，送一程(教學支持)，益、潛能積極互動，最終形成合力推動常聯(lián)系(網(wǎng)絡交流)”的方式，保證了小規(guī)模學校課堂變革的持久深入。四、“國培”“省培”一體化培訓模式培訓的可持續(xù)發(fā)展，是邊遠小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展和教學質量提高的有效可行之道，是對培訓要素進行結構重組和功能再造的重要實踐，為教師培訓提供的意義與實施建議 了全新的探索視角。(一) “國培”“省培”一體化培訓模式

的意義 (二) “國培”“省培”一體化培訓模式 的實施建議

1．為邊遠小規(guī)模學校的發(fā)展培養(yǎng)一批留得住的“土專家”

“國培”“省培”一體化培訓模式充1．團隊組建多元立體

針對參訓人員涉及縣鄉(xiāng)教研員、教“國培”“省培”一體化培訓模式在邊遠小規(guī)模學校教師培訓中的應用研究107學專干和一線復式教師，應組建由大學教師、教