發(fā)表論文（部分）：新課程評論論文

“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師 培訓(xùn)中的應(yīng)用研究文/曾 濤 孫冬梅曾 濤 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育系副教授。孫冬梅 蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授，西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任。 摘 要:小規(guī)模學(xué)校在促進(jìn)我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，將在一定時(shí)期和范圍內(nèi)廣泛存在。但由于多種因素的影響，農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量并不令人樂觀。蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心創(chuàng)造性地將“國培”“省培”合二為一，將“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式應(yīng)用于邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教師培訓(xùn)中，并取得了良好效果。該模式以“專家培訓(xùn)培訓(xùn)者—培訓(xùn)者培訓(xùn)一線教師—專家、培訓(xùn)者共同提供跟蹤式教學(xué)支持”為操作思路，強(qiáng)化培訓(xùn)的持續(xù)性和有效性，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，為教師培訓(xùn)提供了全新的探索視角。關(guān)鍵詞:“國培”“省培”一體化模式;小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn) 小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。2012—2014年，蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”) 在所承擔(dān)的甘肅“國培計(jì)劃”(以下簡稱“國培”) ———農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)支持者培訓(xùn)項(xiàng)目，“省培計(jì)劃”(以下簡稱“省培”)———靜寧、臨夏、華亭、通渭農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，創(chuàng)造性地將“國培”“省培”融為一體，探索出“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式，取得了良好培訓(xùn)效果。一、“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式的架構(gòu)“什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式才能“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究101真正滿足當(dāng)前農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師 需要教師在實(shí)際踐行過程中去體味，去的需求?” “最適合的培訓(xùn)者在哪里?” 把握。注重教師已有經(jīng)驗(yàn)對培訓(xùn)活動(dòng)的“最應(yīng)該接受培訓(xùn)的是誰?”“參訓(xùn)教師要發(fā)生持久的改變需要得到哪些方面的支持?”“怎樣打破并改善當(dāng)前‘培訓(xùn)與實(shí)踐兩張皮’的現(xiàn)狀?”……正是對于這些問題的不斷思考和探索，中心項(xiàng)目組架構(gòu)了“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式。合理的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聚焦教師自身學(xué)校發(fā)展中的具體問題，才能切合教師的實(shí)際專業(yè)需求，引發(fā)教師對培訓(xùn)的積介入，有利于培訓(xùn)內(nèi)容真正內(nèi)化為教師的知識和行為。在培訓(xùn)過程中，中心確立了“學(xué)員需求為主、教學(xué)理念為先、教學(xué)技能為重”的工作思路，采用專家講座、案例學(xué)習(xí)、教學(xué)示范、模擬體驗(yàn)等多樣性的培訓(xùn)方法，讓教師已有的自我經(jīng)驗(yàn)在課堂設(shè)計(jì)、角色扮演、解剖分析等不同場景中再次更新、提升，進(jìn)而逐步細(xì)化掌握復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模極參與和主動(dòng)投入。中心針對農(nóng)村小規(guī) 式的操作技巧。模學(xué)校普遍存在年級多、教師少、班級人數(shù)少、教師授課門數(shù)多、學(xué)校課程難以開全、教學(xué)氛圍冷清等實(shí)際情況，將復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容?！巴瑒?dòng)同靜”模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生在復(fù)式教師的合理調(diào)控之下同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教［1］復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式可以擴(kuò)學(xué)。大班級規(guī)模，改善教學(xué)氛圍，滿足學(xué)校開全課程的基本需求，非常適宜于邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校大多地處條件艱苦、交通不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校教師基本處于封閉、孤立的環(huán)境中，單純依賴教師個(gè)體很難持久深入地推動(dòng)小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)變革。要避免教師出現(xiàn)“參訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，參訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象，就必須使培訓(xùn)同時(shí)具有“輸血”與“造血”的功能。因?yàn)榻處煹淖兓粌H需要自身的素質(zhì)和努力，還需要同伴的幫助、有利于教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境(包括專業(yè)支小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。培訓(xùn)開設(shè)了“小規(guī)持)以及環(huán)境與教師之間的積極互動(dòng)。［2］102新課程評論·07—08們掌握實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教師培訓(xùn)中發(fā)揮“種子”作用，在培訓(xùn)后為小規(guī)模學(xué)校教師提供有力支持，進(jìn)而影響改變周圍教師的教學(xué)行為，形“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式在操作環(huán)節(jié)上主要遵循以下思路:專家培訓(xùn)培訓(xùn)者—培訓(xùn)者培訓(xùn)一線教師—專家、培訓(xùn)者共同提供跟蹤式教學(xué)支持。如下成適于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的本土化教師培訓(xùn) 圖所示:模式?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓(xùn)模式圖二、“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式 流、成果展示等任務(wù)完成情況，選拔優(yōu)的實(shí)踐應(yīng)用 秀學(xué)員作為各縣區(qū)的“種子”專家，為后繼的“省培”做好準(zhǔn)備工作。(一)專家培訓(xùn)培訓(xùn)者2012—2014年，中心承擔(dān)的“國培”覆蓋了蘭州市、定西市、平?jīng)鍪小c陽專家培訓(xùn)培訓(xùn)者，即通過“國培計(jì)劃”培養(yǎng)各縣的“種子”專家。“國培”實(shí)施過程中，要發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校所在地區(qū)的縣鄉(xiāng)教研員、教學(xué)專干、一線復(fù)式教師自身的潛能，借助他們的力量開展相應(yīng)的省級培訓(xùn)和教學(xué)支持活動(dòng)，使培訓(xùn)既有廣度又有深度，既有階段性也有市、張掖市、武威市、臨夏回族自治州的37個(gè)縣區(qū)，總計(jì)培訓(xùn)縣鄉(xiāng)教研員、教學(xué)專干、一線復(fù)式教師510人。這些學(xué)員回到工作單位后，積極參與本地開展的省級、縣級、學(xué)區(qū)級、學(xué)校級等各層次的培訓(xùn)活動(dòng)，對復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式的推廣起到了積極的引領(lǐng)作用。持續(xù)性。在培訓(xùn)中，有意識地將同縣區(qū)、學(xué)區(qū)的教研員、教學(xué)專干和一線教師編(二)培訓(xùn)者培訓(xùn)一線教師為同一小組，形成縣級區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體，他們可將新模式的學(xué)習(xí)與所在學(xué)區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況緊密結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容變得更加具體。在整個(gè)“國培”實(shí)施過程中，中心項(xiàng)目組依據(jù)學(xué)員研討交培訓(xùn)者培訓(xùn)一線教師，即各縣“種子”專家培訓(xùn)一線教師。以往的教師培訓(xùn)慣于將“國培”和“省培”分開實(shí)施，并將培訓(xùn)任務(wù)完全交付于外來專家，這“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究103種“輸血”式的培訓(xùn)不僅剝奪了教師的自我“造血”功能，也極易造成培訓(xùn)成效不佳。“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式將兩個(gè)層次的培訓(xùn)結(jié)合起來。“省培計(jì)劃”實(shí)施時(shí)，中心項(xiàng)目組依托“國培計(jì)劃”培養(yǎng)的各縣“種子”專家對本縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)做全程技術(shù)式教師提供跟蹤式教學(xué)支持。一方面，教學(xué)支持系統(tǒng)的成員通過電話、郵件、QQ群、中心網(wǎng)頁信息等渠道了解并解決一線復(fù)式教師在實(shí)踐新模式過程中遇到的困難和問題。另一方面，教學(xué)支持系統(tǒng)成員定期走進(jìn)小規(guī)模學(xué)校的課堂，對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)幫助。教學(xué)支持。2013—2014年，“國培”中的優(yōu)秀支持活動(dòng)為兩個(gè)階段:第一階段，項(xiàng)目學(xué)員，對平?jīng)鍪?、定西市、臨夏回族自治州10個(gè)縣區(qū)的一線復(fù)式教師實(shí)施“省培”，共計(jì)培訓(xùn)小規(guī)模學(xué)校教師750人?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓(xùn)模式集中了教師中的優(yōu)勢，一方面它可以使各縣“種子”專家在自我實(shí)踐和學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式的真正內(nèi)涵，在教學(xué)情境和教學(xué)研究中主動(dòng)內(nèi)化吸收該模式，以有效地對其他教師施以培訓(xùn)。另一方面它希望各縣“種子”專家能夠?qū)⑷碌哪Ｊ胶屠砟钜朕r(nóng)村邊組與各縣團(tuán)隊(duì)共同開展一學(xué)期的教學(xué)支持行動(dòng)，借此培養(yǎng)當(dāng)?shù)亓舻米〉摹巴翆＜摇?第二階段，項(xiàng)目組一學(xué)期的教學(xué)支持結(jié)束后，要求各縣教研室再持續(xù)一學(xué)期的教學(xué)支持活動(dòng)，并最終將教學(xué)支持活動(dòng)納入到當(dāng)?shù)厝粘５慕萄泄ぷ髦?，努力為邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中自如運(yùn)用該模式創(chuàng)設(shè)有利條件。三、“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)中，通過自身 的應(yīng)用成效來影響、帶動(dòng)周邊教師教學(xué)行為的改變。教師對培訓(xùn)的認(rèn)同接納、培訓(xùn)后教師(三)專家、培訓(xùn)者共同提供跟蹤式教學(xué)教學(xué)行為的改進(jìn)及對周圍環(huán)境的影響、培支持訓(xùn)涉及地區(qū)教育管理層面對教師行為改進(jìn)的支持扶助都是考量“國培”“省培”一“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式并 體化培訓(xùn)模式應(yīng)用成效的重要指標(biāo)。未將教師培訓(xùn)視為一次性的實(shí)踐，它注重培訓(xùn)的開發(fā)和整合，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的可持(一)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的認(rèn)同接納續(xù)性發(fā)展。為此，項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)組織參104新課程評論·07—08表。培訓(xùn)評估表設(shè)計(jì)了“學(xué)員對項(xiàng)目整體滿意度”“項(xiàng)目滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求程度”“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置與定位”“培訓(xùn)成果與收獲”等十二項(xiàng)內(nèi)容，要求參訓(xùn)教師按“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個(gè)等級進(jìn)行評估。整理統(tǒng)計(jì)回收的培訓(xùn)評估表，參訓(xùn)教師對十二項(xiàng)考評內(nèi)容的滿意率達(dá)到95%以上，其中非常滿意率達(dá)到了70%左右。而不滿意率、非常不滿意率則均為0。由此可以獲知參訓(xùn)教師對中心實(shí)施的邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)是認(rèn)可的、滿意的。二是培訓(xùn)結(jié)束后，教育部會(huì)隨機(jī)抽取部分學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上對項(xiàng)目進(jìn)行匿名評估。從省教育廳反饋的信息得知(2014年未反饋)，2012年、2013年中心承擔(dān)的“國培”項(xiàng)目在教育部匿名網(wǎng)評中，連續(xù)兩年居省內(nèi)同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)第一名。培訓(xùn)得到了參訓(xùn)學(xué)員的高度認(rèn)可。一些教學(xué)單式化”，即將復(fù)式班級看作是由不同年級小組構(gòu)成的單式班級的教學(xué)組織形式，以小組合作教學(xué)組織開展課堂活動(dòng)。［3］接受培訓(xùn)前，小規(guī)模學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為以“講”“問”“布置作業(yè)”“檢查作業(yè)”等為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多為“聽”“答”“讀”“寫”，課堂上師生互動(dòng)少，生生互動(dòng)匱乏，年級之間不互動(dòng)。采用“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式后，教師將關(guān)注焦點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。他們開始注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，注重引導(dǎo)學(xué)生用討論、操作、展示、比賽、游戲等多種方式參與課堂教學(xué)，注重年級間的自主學(xué)習(xí)與互助互學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)“以大帶小，以小促大”的優(yōu)勢，促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展。2．煥發(fā)學(xué)生的精神面貌

小規(guī)模學(xué)校大多地處交通不便的邊學(xué)員評價(jià)本項(xiàng)目是“最接地氣的教學(xué)研遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)少;而班究”，是“農(nóng)村教學(xué)史上的革命”。級人數(shù)過少，更使學(xué)生缺少交往的伙伴;加之學(xué)習(xí)過程中多采用的是“聽”“答”(二)參訓(xùn)教師對所在學(xué)校的影響“讀”“寫”等個(gè)體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在這種環(huán)境下成長的學(xué)生普遍膽小、害 2012—2014年，中心應(yīng)用“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式培訓(xùn)了1260名縣鄉(xiāng)教研員、教學(xué)專干、一線復(fù)式教師。培訓(xùn)結(jié)束后，他們在各自的崗位中實(shí)踐探索復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”模式，對當(dāng)?shù)匦∫?guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的變革起到了積極的推動(dòng)作用。1．改變課堂中教與學(xué)的行為

“同動(dòng)同靜”模式主要表現(xiàn)為“復(fù)式羞、缺少自信心。采用“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式后，將多個(gè)年級的學(xué)生組織在一間教室內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了班級規(guī)模，聚集了人氣。同時(shí)，課堂中高低年級之間的互動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，改善了班級冷清的氛圍。在與同伴的共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生們樂于發(fā)言，主動(dòng)提問，敢于展示，煥發(fā)出天真活潑、樂于表現(xiàn)、勇于探索的天性?！皣唷薄笆∨唷币惑w化培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究1053．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué) 者與支持者之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在不同業(yè)成績 的角色體驗(yàn)中揣摩研究“同動(dòng)同靜”教學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)“好學(xué)”—“會(huì)學(xué)”—“能學(xué)”的過程?！昂脤W(xué)”反映了學(xué)習(xí)態(tài)度，“會(huì)學(xué)”體現(xiàn)了方法應(yīng)用，“能學(xué)”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主、思維卓越。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”的重要階段。參訓(xùn)教師在實(shí)踐使用“同動(dòng)同靜”模式的過程中，注重設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重創(chuàng)設(shè)高年級幫助低年級、低年級超越高年級的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生獲得自尊感、成就感，讓他們在相互交流中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步提高自己的學(xué)業(yè)成績。以通渭縣Q小學(xué)2013—2014學(xué)年，三、四年級語文成績的變化為例，該校三年級有13人，四年級有18人。2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末測試，三年級及格1人，不及格12人。四年級及格9人，不及格9人。2013—2014學(xué)年第二學(xué)期，該校一位教師接受培訓(xùn)后，將三、四年級組合為一個(gè)復(fù)式班，采用“同動(dòng)同靜”模式教學(xué)，期末測試時(shí)，三年級及格7人，不及格6人。四年級18人全部及格。兩個(gè)年級學(xué)生的成績都有所提升。學(xué)模式，從被動(dòng)受命變革自己的課堂教學(xué)，到主動(dòng)積極探索嘗試進(jìn)行變革，從習(xí)慣接受項(xiàng)目專家的觀點(diǎn)，到提出自己的一些見解。不少參訓(xùn)教師經(jīng)過不懈努力，已逐漸成長為當(dāng)?shù)貜?fù)式教學(xué)教研活動(dòng)的“土專家”。如華亭縣的李滿學(xué)老師、康樂縣的康蘭蘭老師、通渭縣的張娜老師等已成為本縣區(qū)復(fù)式教學(xué)的兼職教研員，中心也曾邀請他們?yōu)椤皣唷睂W(xué)員上“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)示范課。 2．加強(qiáng)了縣、鄉(xiāng)教研員的能力建設(shè) 教師培訓(xùn)以及教學(xué)支持活動(dòng)，項(xiàng)目組都邀請縣、鄉(xiāng)兩級教研員參與其中，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對新模式的推動(dòng)起到了積極作用。在活動(dòng)中，他們對復(fù)式教學(xué)有了重新的認(rèn)識，由以前的“視而不見”，到現(xiàn)在的努力支持與探究。通渭縣教育局教研室的成員積極跟進(jìn)小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)，通過聽課、研課、磨課活動(dòng)，和教師一起探究復(fù)式教學(xué)中存在的問題?？禈房h教育局教研室組織學(xué)區(qū)教研員成立了復(fù)式教學(xué)支持小組，共同開展復(fù)式教師培訓(xùn)、“同動(dòng)同靜”模式的教案編寫、復(fù)式教學(xué)課競賽、復(fù)式教學(xué)送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。目前，康樂縣復(fù)式(三)縣、鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)研究與管理能力的教學(xué)支持已成為該縣教研室的常態(tài)工作。建設(shè)3．加大地方教育管理層面的支持力度106新課程評論·07—08教研員、教學(xué)專干、一線復(fù)式教師組成的區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體的力量，通過多種方式加大縣區(qū)教育管理層面對本地區(qū)小規(guī)模學(xué)校實(shí)踐“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式的支持。如通渭縣的隴陽、寺子、青堡、北城鋪等學(xué)區(qū)，環(huán)縣的環(huán)城、木缽、樊家川、洪德等學(xué)區(qū)多次組織參訓(xùn)教師為本地小規(guī)模學(xué)校教師上示范課，開展校本培訓(xùn)。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人還與各校領(lǐng)導(dǎo)商討確定了復(fù)式教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。華亭縣教育局下發(fā)了《扶持辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施意見》的文件，明確提出“全縣100人以下的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，要根據(jù)各自實(shí)際情況，積極實(shí)施復(fù)式教學(xué)”。2014年5月，華亭縣教育局舉辦的全縣第六屆課堂教學(xué)講賽活動(dòng)，首次納入了復(fù)式教學(xué)的賽課。2016年3月，華亭縣教育局召分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師的“種子”作用，有利于形成區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體，使小規(guī)模學(xué)校的教師能結(jié)合自己的工作和研究興趣，成長為當(dāng)?shù)亍坝玫庙槨薄傲舻米　钡摹巴翆＜摇?，依托他們?yōu)樗趯W(xué)區(qū)和學(xué)校的教師培訓(xùn)提供及時(shí)有效的幫助。 2．為邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展提供了長效支持

“國培”“省培”一體化將集中培訓(xùn)與教學(xué)支持有機(jī)結(jié)合，其所構(gòu)建的“專家組—縣教研室—鄉(xiāng)教管中心—教學(xué)點(diǎn)”四點(diǎn)一線的三級教學(xué)支持系統(tǒng)，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后繼續(xù)得到面對面、一對一、手把手的幫助，有效帶動(dòng)鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師的教研活動(dòng)，為邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展提供了長效支持。3．為教師培訓(xùn)提供了全新的探索開全縣小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)。 視角這一系列的支持管理措施，使外部改革與小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長的愿望、利 “國培”“省培”一體化通過“扶上馬(集中培訓(xùn))，送一程(教學(xué)支持)，益、潛能積極互動(dòng)，最終形成合力推動(dòng)常聯(lián)系(網(wǎng)絡(luò)交流)”的方式，保證了小規(guī)模學(xué)校課堂變革的持久深入。四、“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，是邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的有效可行之道，是對培訓(xùn)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和功能再造的重要實(shí)踐，為教師培訓(xùn)提供的意義與實(shí)施建議 了全新的探索視角。(一) “國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式

的意義 (二) “國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式 的實(shí)施建議

1．為邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)一批留得住的“土專家”

“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式充1．團(tuán)隊(duì)組建多元立體

針對參訓(xùn)人員涉及縣鄉(xiāng)教研員、教“國培”“省培”一體化培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究107學(xué)專干和一線復(fù)式教師，應(yīng)組建由大學(xué)教師、教