成果研究模式-“微課題”系列匯編：“酒泉語(yǔ)文公社研究課題方案及”微課題系列寫作研究模式

隴原名師霍軍工作室暨甘肅省新課程普通高中教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究酒泉中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基地網(wǎng)絡(luò)研修模式及課題研究方案一、本基地首輪研修（2014年9月——2016年9月）語(yǔ)文教學(xué)研究課題，以“新課程理念指導(dǎo)下高中語(yǔ)文教師文本解讀對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的影響及其與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之關(guān)系的研究”為總課題，分幾個(gè)子課題的形式展開。各小組選題當(dāng)各有側(cè)重。二、我們將以基地導(dǎo)師與研修學(xué)員結(jié)對(duì)形式構(gòu)建幾個(gè)研修小組，并以此為子課題研究團(tuán)隊(duì)。具體結(jié)對(duì)方式為：主持人霍軍，負(fù)責(zé)總課題的研究和完成。各位研修導(dǎo)師每人負(fù)責(zé)與4名學(xué)員結(jié)成課題小組。各位導(dǎo)師負(fù)責(zé)各位本小組學(xué)員日常網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修作業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并及時(shí)提出學(xué)習(xí)要求。（一）總課題：新課程理念指導(dǎo)下高中語(yǔ)文教師文本解讀對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的影響及其與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之關(guān)系的研究

主持人：霍軍

成員：馬少軍，尤麗霞，陳輝

（二）子課題：

1、導(dǎo)師：劉瑛學(xué)員：李曉娟王亮李建斌張升森 選子課題：選題（10）文本解讀與語(yǔ)文課的語(yǔ)文味2、導(dǎo)師：王秋珍學(xué)員：吳雅麗曹明福崔強(qiáng)周翠霞 選子課題：選題（7）教師個(gè)性化文本解讀與課堂設(shè)計(jì)風(fēng)格3、導(dǎo)師：王永賢學(xué)員：于莉劉建華趙國(guó)興張彥斌 選子課題：選題（12）文本解讀與語(yǔ)文課揣摩、品味、賞析語(yǔ)言細(xì)節(jié)的關(guān)系探討

4、導(dǎo)師：呂積海學(xué)員：李金文呂喜悅劉俊林向耀華選子課題：選題（15）由文本細(xì)讀而形成的課堂語(yǔ)言練習(xí)策略研究5、導(dǎo)師：張團(tuán)國(guó)學(xué)員：文多華魏強(qiáng)陳榮曹雪峰選子課題：選題（13）文本解讀與寫作教學(xué)三、子課題選題一覽：1、作者中心論文本解讀方式在高中語(yǔ)文教學(xué)研究中的價(jià)值和實(shí)踐2、讀者中心論文本解讀方式在高中語(yǔ)文教學(xué)研究中的價(jià)值和實(shí)踐3、作品中心論文本解讀方式在高中語(yǔ)文教學(xué)研究中的價(jià)值和實(shí)踐4、文本解讀的基本理論和一般原則

5、各年級(jí)文本解讀案例及規(guī)律性啟示

6、文本解讀與備課的基本關(guān)系

7、教師個(gè)性化文本解讀與課堂設(shè)計(jì)風(fēng)格

8、自我文本解讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系探討

9、文本解讀與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)性質(zhì)的關(guān)系探討

10、文本解讀與語(yǔ)文課的語(yǔ)文味

11、文本解讀與語(yǔ)文課的人文主義特色

12、文本解讀與語(yǔ)文課揣摩、品味、賞析語(yǔ)言細(xì)節(jié)的關(guān)系探討13、文本解讀與寫作教學(xué)

14、文本解讀與語(yǔ)文課教學(xué)的有效

15、由文本細(xì)讀而形成的課堂語(yǔ)言練習(xí)策略研究四、課題研究方式為研究課題與我們的研修過程緊密結(jié)合，不再成為研修內(nèi)容以外的工作負(fù)擔(dān)，我們建議各小組的子課題研究，能夠用“微課題”形式展開。具體示例如下：（一）微課題構(gòu)成：

1、精要子課題選題論證 2、研究文匯：

導(dǎo)師系列論文：

文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)——課后反思——教學(xué)案例——學(xué)生作業(yè)選——簡(jiǎn)要理論分析總結(jié)

學(xué)員：1、2、3、4，系列論文：

文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)——課后反思——教學(xué)案例——學(xué)生作業(yè)選——簡(jiǎn)要理論分析總結(jié)

3、結(jié)題論證

說明：

（1）簡(jiǎn)明理論分析主要分析在子課題方向上，用個(gè)性化文本解讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量（課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等）提高的影響，以及對(duì)學(xué)生理解、思維、寫作等方面帶來(lái)的影響。（2）整個(gè)微課題的構(gòu)成部分，基本上全部是我們研修過程中需要完成的作業(yè)，每學(xué)期各為一篇，如果能夠構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，每學(xué)期每人其實(shí)都可以形成一個(gè)微課題文本。 （3）每個(gè)系列文章，必須是自己上過的課文研究的結(jié)果。最好在系列文章中附上上課照片。有視頻更好。 （二）建議：

各研究小組導(dǎo)師和學(xué)員，在剩下的兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期中，要選擇的系列研究文章寫作內(nèi)容分派，見下列表格顯示。階段選課方式備注2015年4月

——2015年8月各選課文研究2015年9月

——2016年1月必修課文同課異構(gòu)2016年3月——2016年8月基地統(tǒng)一命題文章同課異構(gòu)2016年9月——2017年1月選修課文各選研究 （三）總課題：

1、總課題論證報(bào)告

2、總課題研究文匯

基地全體成員每人一組系列論文（兩年全部四個(gè)系列的精選）

最多精選基地參與學(xué)校金塔中學(xué)、敦煌中學(xué)、瓜州中學(xué)其他語(yǔ)文教師有目標(biāo)地按照本體例寫作的系列論文各兩組。同時(shí)附上照此上課、寫作研究的心得各一篇。3、總課題結(jié)題報(bào)告（四）行動(dòng)研究基地對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行行