2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品：小學(xué)一年級語文下（課文：15 文具的家）-A6技術(shù)支持的課堂講授-教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂-實(shí)-錄+教學(xué)反思

小學(xué)一年級語文下（課文：15文具的家）微能力2.0認(rèn)證-A6技術(shù)支持的課堂講授一、教學(xué)設(shè)計(jì)二、課堂實(shí)錄[技術(shù)說明]三、教學(xué)反思撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]A6技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度口學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)?學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A6技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)主題部編版小學(xué)一年級語文下（課文：15文具的家）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)對象及特點(diǎn)1、一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應(yīng)該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。2、一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時(shí)注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來。3、記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。4、有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識記的方法。5、意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進(jìn)行識記。如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來鞏固所學(xué)的知識。教學(xué)內(nèi)容分析《文具的家》選自部編版教材一年級下冊第七單元，這個(gè)單元的四篇課文都滲透著責(zé)任意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。全文共6個(gè)自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物的形象。第1、2自然段交代故事的起因，介紹了貝貝的文具只用了一次，就找不著了。獨(dú)句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學(xué)生的共鳴。第3、4、5自然段運(yùn)用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段講了從此以后，貝貝逐步養(yǎng)成了整理文具的好習(xí)慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。本文詞句學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富，如繼續(xù)鞏固拓展“平平安安”這一類的疊詞，還出現(xiàn)了一些使用文具的動(dòng)詞，“鉛筆，只用了一次”中的“用”、“橡皮，只擦了一回”中的“擦”，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確和豐富。教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展運(yùn)用。本文的第4自然段中媽媽的話淺顯易懂，讓學(xué)生明白文具也和我們一樣，也有一個(gè)家，“文具的家”就是文具盒，要想辦法幫助文具找到自己的家。課文配有兩幅插圖，貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，圖文結(jié)合，是朗讀對話的好材料。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“具、次”等13個(gè)生字和斤字旁；會(huì)寫“文、次”等7個(gè)生字。2.能正確、流得地朗讀課文；通過觀察插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物的對話。3.在“學(xué)會(huì)整理”這一議題下，聯(lián)讀《米米愛收拾》、《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》，初步養(yǎng)成愛護(hù)文具，學(xué)會(huì)整理的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)識字,寫字,正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物的對話。學(xué)習(xí)難點(diǎn)初步懂得整理文具，愛惜文具。技術(shù)支持PPT圖片編輯技術(shù)使用的目的1、多媒體展示任務(wù)單使得學(xué)習(xí)有層次。2、信息技術(shù)演示支持使得朗讀有實(shí)效。3、圖片文字編輯促學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言秘密。教學(xué)過程第一課時(shí)

一、出示目標(biāo)

1、認(rèn)識“具、次”等13個(gè)生字和斤字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“文、次”等7個(gè)生字。

2.熟讀生字詞。

二、自主學(xué)習(xí)

合作交流，識記生字

1.教師范讀課文。

2．教師出示帶拼音的13個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)本課生字。

(1)組織學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)規(guī)范每個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的語言。

(2)引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)，相機(jī)評價(jià)和鼓勵(lì)。

3．教師再次引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)喜歡的生字，說清用什么方法識記。

(1)教師點(diǎn)撥形聲字記字法。幫助學(xué)生梳理語言，及時(shí)鼓勵(lì)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字，并為生字組詞和造句，幫助理解。

①啟發(fā)學(xué)生還有哪些字可以用部件組合的方法識記。(哪、她、檢、查)

②拓展一字多種記憶法。

③啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用講故事或者猜字謎的方法識記“辦”字。

1.學(xué)生聽準(zhǔn)字音，結(jié)合拼音試讀課文，圈畫本課的13個(gè)生字。

2．學(xué)生在小組內(nèi)交流漢字的字音和字形。

(1)學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“小老師”拼讀字音，并交流需要注意的讀音。如：“仔”字是平舌音；“所”字是平舌音。

(2)正確拼讀生字。

3．學(xué)生觀察，挑選喜歡的生字同桌間進(jìn)行交流并匯報(bào)，說話要完整。

(1)形聲字識記法：我最喜歡“新”“仔”這兩個(gè)字，它們都是形聲字。

(2)學(xué)生采用多種方法識記生字。

如：學(xué)生交流漢字故事：遇到事情怎么辦？用力伸出兩只手。(“辦”字中間是力，兩邊的兩個(gè)點(diǎn)是兩只手。)。

三、小組交流

1、出示課件識字，同桌互助識字。

2、鞏固識字、積累詞匯

1）去掉音節(jié)，認(rèn)讀生字，并組詞。

2）出示“讀一讀

記一記”中的詞語。

四、班級展示

1、漢字游戲，連一連

2.加偏旁組成新字再組詞。欠(

)(

)

子(

)(

)

僉(

)(

)

也(

)(

)

斤(

)(

)

五、觀察指導(dǎo)，書寫生字

1.教師邊指導(dǎo)邊示范。強(qiáng)調(diào)觀察，注意字的占格位置。

2．指導(dǎo)寫字后，學(xué)生書空一遍，仿寫一個(gè)。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)：

(1)“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，要按從外到內(nèi)的順序?qū)?，被包圍部分不要寫成“已”?/p>

(2)“找”左邊的提手旁占左半格，右邊“戈”的第一筆橫向右上傾斜。

(3)“辦”書寫時(shí)，應(yīng)該先中間后兩邊。

在教師的指導(dǎo)下學(xué)寫生字。

1．學(xué)生先跟著老師書空一遍，然后在田字格內(nèi)仿寫一個(gè)。

2．根據(jù)同學(xué)、老師的建議再寫兩個(gè)生字，爭取比原來寫得美觀。

3．把其他生字，自己每個(gè)字寫兩個(gè)，同桌互評。

4.在田字格內(nèi)工整地寫“包”“找”“辦”。

四、再讀課文，整體感知

第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能流利地朗讀課文《文具的家》，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物對話。2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，會(huì)用“一??就??”句式說句子。

3、學(xué)會(huì)整理、保管好文具。

課前準(zhǔn)備

1、生字卡片，文具盒圖片。

2、制作多媒體課件。(教師)

學(xué)習(xí)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題

1．出示丟失的文具導(dǎo)入：小朋友們，這節(jié)課的語文主題是“好習(xí)慣我養(yǎng)成”

?？蠢蠋熓掷锏你U筆、橡皮、尺子等等還有好多文具都是咱班小朋友丟的，它們可傷心了。這節(jié)課我們繼續(xù)幫這些文具找到它們的家。

2．生齊讀課題：《文具的家》

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能流利地朗讀課文《文具的家》，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物對話。

2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，會(huì)用“一??就??”句式說句子。3、學(xué)會(huì)整理、保管好文具。

三、闖關(guān)游戲

第一關(guān)：溫習(xí)關(guān)

1、抽讀生字卡

（1）開火車輪流讀生字

（2）區(qū)分易錯(cuò)字，書空易錯(cuò)字

2、每組選一名同學(xué)讀課文

3、說一說：仔細(xì)觀察課文插圖，按照從左到右的順序說一說你看到了什么？

多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說"對不起"。

（過渡）：小朋友們順利闖過了第一關(guān)，真了不起（豎起大拇指鼓勵(lì)孩子們），要想闖過第二關(guān)，小朋友們可要仔細(xì)聽要求喲（激勵(lì)孩子們繼續(xù)努力）。

第二關(guān)：

1、出示學(xué)習(xí)要求：

1）讀讀課文3、4自然段，用“

”劃出媽媽說的話，用“

”劃出貝貝說的話。

2）同桌分角色練習(xí)讀媽媽和貝貝的對話。

2、班級展示

1）哪位同學(xué)愿意來展示讀讀媽媽的話？(對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

2）想一想：

a“你怎么天天丟東西？”媽媽說這句話時(shí)是什么心情？

b“貝貝，你有一個(gè)家，每天放學(xué)后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀?！毕胍幌肷钪袐寢尳o你講道理時(shí)的樣子，用什么語氣讀？（指名讀一讀）

評價(jià)：生1：老師猜你有一個(gè)親切的媽媽。

生2：多么和藹可親的媽媽呀！

生3：你的媽媽很溫柔喲！

3）貝貝"眨著一雙大眼睛"，你也眨?？蓯鄣拇笱劬Γ空l能讀一讀貝貝的話？

4）誰是第一個(gè)表演小明星，演演“貝貝”和“媽媽”的對話。（對孩子的表演及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)）。

5）小朋友們演的這么精彩，老師也想演一演，師生分角色表演“貝貝”和“媽媽”的對話。

6）用“一......就......”說句子。

例：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、橡皮。

過渡：我們順利闖過第二關(guān)，加油！

第三關(guān)：

1、出示學(xué)習(xí)要求：讀課文第5、6段話，用“

”劃出貝貝愛護(hù)文具的句子。讀一讀你劃的句子。

2、自主學(xué)習(xí)

3、班級展示

1）貝貝想起來了，文具的家就是什么？（文具盒）是相機(jī)貼上文具盒圖片。2）指名讀讀貝貝愛護(hù)文具的句子。

3）女生齊讀貝貝愛護(hù)文具的句子，男生想一想哪些詞語告訴我們貝貝愛護(hù)文具？

生1：所有的小伙伴

生2：仔細(xì)檢查

A請你仔細(xì)檢查你的文具盒。

B用“仔細(xì)”說一句話。

C再把“從此，每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝都要仔細(xì)檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了?！弊x一讀。

小結(jié)：貝貝養(yǎng)成了愛護(hù)文具的好習(xí)慣，伸出小手我們一起寫寫“養(yǎng)成好習(xí)慣”，老師希望小朋友們養(yǎng)成更多的好習(xí)慣，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長！

閱讀鏈接：

《找鉛筆》

閱讀要求：讀一讀《找鉛筆》，劃出描寫鉛筆的句子，想一想怎樣才能不丟鉛筆？當(dāng)堂檢測：

一、說一說：

學(xué)了《文具的家》，我以后要

。

二、夸一夸：

評價(jià)等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A6技術(shù)支持的課堂講授課堂實(shí)錄一、任務(wù)描述：依據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，選取課堂代表性實(shí)錄片段（需同時(shí)出現(xiàn)教師和學(xué)生），視頻原則上不超過10分鐘。二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、教師講授準(zhǔn)確生動(dòng)、深入淺出；2、用形象化和直觀化的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容或建立知識關(guān)聯(lián)，有效支持解決教學(xué)重難點(diǎn)問題；3、技術(shù)使用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4、不同起點(diǎn)的學(xué)生均能參與到課堂活動(dòng)中；5、教師信息技術(shù)應(yīng)用嫻熟，工具使用的方法具有學(xué)習(xí)與借鑒價(jià)值。A6技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)反思這篇課文主要講述了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀找到了它們的家——文具盒,并且學(xué)會(huì)每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回家。告訴學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣，不要隨便亂丟學(xué)習(xí)用品。一、教學(xué)成果1.圖片導(dǎo)入，增加閱讀興趣。開課伊始，我就出示學(xué)生們丟失的文具引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。2.結(jié)合自身實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴。在教學(xué)過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗(yàn)，從而鞏固所學(xué)。3.“讀一讀，記-記”以火車的形式呈現(xiàn)，使組詞更具趣味性。引導(dǎo)學(xué)生在本課13個(gè)要認(rèn)的生字和7個(gè)要寫的生字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如:教師抽取生字卡片“具”作為“火車頭”，學(xué)生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。二、成功之處1.本堂課以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的讀、想、議、寫等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好地學(xué)習(xí)課文。三、不足之處1.在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的表述上偏向品德課的表述，這是專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)的一種表現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)定為：能初步養(yǎng)成整理文具、愛護(hù)文具的好習(xí)慣，并有意識地培養(yǎng)生活中的好習(xí)慣，這其實(shí)不是語文課的教學(xué)重點(diǎn)，一年級的課堂并不能偏重中心思想，應(yīng)當(dāng)重新定位我的教學(xué)重點(diǎn)，如：理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“一……就……”和“……是……的家”兩個(gè)句式。2.精讀課文，應(yīng)當(dāng)分配好第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)講過的內(nèi)容，第二課時(shí)不宜過多講授。我在復(fù)習(xí)課文的一二自然段時(shí)，用時(shí)過多，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)有所失衡。3.整節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)略單調(diào)，應(yīng)該加重朗讀的比重，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲。四、改進(jìn)措施1.一年級的語文課應(yīng)該多一些童趣，可以把各種兒歌、童謠帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。如：可以把一年級上冊“藍(lán)天是白云的家”這首兒歌作為課堂的導(dǎo)入，這樣前后的知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。2.