深度學(xué)習(xí)視角下初中英語課堂提問藝術(shù)策略探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——深度學(xué)習(xí)視角下初中英語課堂提問藝術(shù)策略探究

深度學(xué)習(xí)是打造高效課堂的基本途徑。提問是英語課堂教學(xué)的主要手段之一，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師的課堂提問缺少一定的藝術(shù)性。本文針對初中英語課堂提問的意義和不足，提出深度學(xué)習(xí)視角下的英語課堂提問藝術(shù)策略。

深度學(xué)習(xí);提問藝術(shù);策略探究

李從海，XX省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)。

一、引語

深度學(xué)習(xí)一般是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，積極參與、獲得成功、提升自我的學(xué)習(xí)。其主要包括以下四個(gè)方面：首先，明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有課堂學(xué)習(xí)活動的主題;其次，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)當(dāng)有哪些收獲;再次，應(yīng)當(dāng)解決“如何學(xué)〞這一問題，如何才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo);最終，持續(xù)性評價(jià)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋。

提問是開展英語課堂教學(xué)的基本手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和提高人文素養(yǎng)的有效途徑之一。有效的英語課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生力，從而不斷提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、初中英語課堂提問存在的不足

深度學(xué)習(xí)背景下的課堂提問受到英語教師的廣泛關(guān)注，但受到傳統(tǒng)思想的影響，不少英語課堂提問缺乏一定的藝術(shù)性，主要表達(dá)在以下方面：

1.偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。不少教師為了達(dá)到活躍氣氛的目的，課上不斷提出問題，學(xué)生忙于回復(fù)一個(gè)個(gè)簡單甚至與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度不高的問題。課程氣氛看似很活躍，但教學(xué)效果一般，類似現(xiàn)象在不少公開課中較為明顯。

2.忽略了學(xué)生的主體地位。不少教師觀念陳舊，片面地關(guān)注自身的教學(xué)，未能將所提問題與學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和英語水平相聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)中，不少教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以被動式學(xué)習(xí)為主。

3.忽略了學(xué)科的人文性。新課標(biāo)明確指出，英語學(xué)習(xí)既要表達(dá)工具性，也要表達(dá)人文性。然而在實(shí)際課堂提問中，不少教師只重視英語學(xué)習(xí)的工具性，忽略了英語學(xué)習(xí)的人文性。課堂提問僅僅局限于知識層面，過于重視傳授知識，缺乏合理的拓展延伸。缺乏層次性、忽略英語交際功能的提問教學(xué)不利于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也難提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、初中英語課堂提問藝術(shù)策略

1.解讀文本，基于教學(xué)目標(biāo)為主線提問——深度學(xué)習(xí)的前提。深度解讀文本是設(shè)定合理教學(xué)目的前提與保證。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，問題的設(shè)計(jì)有了中心，英語教學(xué)有了靈魂，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂提問才有意義和價(jià)值。

例如，在認(rèn)真分析譯林版初中英語七年級上冊第6單元Reading部分“Keepingfit〞一文后，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)跟健康飲食和生活習(xí)慣相關(guān)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題如下：

（1）Doyoulikeeatingsweets/sugar？

（2）Doyouthinkeatingtoomuchsugarisbadforourteeth？

（3）Howcanwekeephealthy？

通過以上提問，既復(fù)習(xí)了相關(guān)主題的詞匯，也導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)奇妙地將學(xué)生的注意力吸引到英語課堂教學(xué)中，為深度學(xué)習(xí)作好鋪墊工作。

2.更新觀念，基于學(xué)生為中心提問——深度學(xué)習(xí)的保障。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)開始于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提問過程中應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)〞理論，分析學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和努力后可能達(dá)到的發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和英語水平。著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的提問不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)也就水到渠成。基于學(xué)生為中心的提問應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

首先，提問難易有度，層層遞進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級上冊第6單元Reading“While-reading〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先通過提問以下幾個(gè)問題來幫助學(xué)生了解有關(guān)Kitty的飲食習(xí)慣和生活方式：

（1）HowlongdoesKittydanceeveryday？

（2）WhatisimportantforKitty？Why？

（3）Whatdoesn"tKittyofteneat？

（cakesorsweets）學(xué)生正確回復(fù)以上問題后，教師適時(shí)追問“Whydoesn"tKittyofteneatcakesorsweets？〞，從而引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)習(xí)推向較深層次。

其次，提問與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說、有話想說〞的深度學(xué)習(xí)語言環(huán)境。學(xué)生正確回復(fù)上述幾個(gè)問題后，教師可以再次追問：

（1）DoyouhaveadietlikeKitty"s？

（2）Ifnot，whatisyourdietlike？

（3）Doyouthinkyourdietishealthy？Whyorwhynot？

此類提問將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際奇妙結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

第三，提問合理分層，面向全體學(xué)生。班級學(xué)生的認(rèn)知能力、英語水平各有差異，對于檢查課本基礎(chǔ)知識把握狀況的問題，教師應(yīng)多提問學(xué)習(xí)能力、英語水平一般的學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)注并獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，從而激發(fā)興趣，樹立自信;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生，教師在課本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，多提一些思維訓(xùn)練的問題，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的成就感。

3.合理拓展，基于發(fā)展創(chuàng)新能力提問——深度學(xué)習(xí)的助推器。新課標(biāo)明確指出，“英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一;既要發(fā)展語言運(yùn)用能力，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)〞。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，“活〞用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)取舍、合理拓展等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們在英語學(xué)習(xí)過程中把握基本知識、發(fā)展基本技能、把握思考方法等。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第6單元Reading“Post-reading〞環(huán)節(jié)，增設(shè)“Furtherreading-Howtokeepfit〞閱讀，并提問“Howmanysuggestionsdoesthepassagegiveus？〞。通過拓展閱讀，既加強(qiáng)skimming、scanning閱讀策略的運(yùn)用，也穩(wěn)定學(xué)習(xí)diet和lifestyle等詞匯以及相關(guān)語言表達(dá)。教師繼續(xù)提問“Whatothersuggestionscanyougiveabouthowtoliveahealthylife？〞并指導(dǎo)學(xué)生開展小組探討。學(xué)生在探討的過程中，彼此交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神;點(diǎn)燃了思維火花，發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。這樣既給學(xué)生搭建了運(yùn)用英語做事的平臺，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

有效提問是深度學(xué)習(xí)的前提和保證，是