教學目標的確定及表述教案課件

會計學1教學目標的確定及表述會計學1教學目標的確定及表述

課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學的目的，體現(xiàn)時代、社會對學科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的。1、合理預設教學目標根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學內(nèi)容要適應社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學科發(fā)展的趨勢，要符合學生身心發(fā)展的認知水平。從新課標的精神出發(fā)，教師備課的最終目標就是提高學生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到”；要面向全體學生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。2、注意以學生為本新課標強調(diào)以學生為本。學生是學習的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標“面向全體學生”的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設計課堂的動態(tài)過程，主動設想學生這個主體在學習過程中的主動性和參與性。3、注意聯(lián)系實際新教材把培養(yǎng)學生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學生能力的運用，要注意設計能應用到相關學科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導學生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。4、注意把握好自己學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。第2頁/共39頁課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課各項內(nèi)容的關系圖

確定教學目標確定教學內(nèi)容（分析教材）分析學習者特征確定教學起點（任務分析）確定教學活動確定練習和測試題形成教案第3頁/共39頁備課各項內(nèi)容的關系圖確定教學目標確定教學內(nèi)容分析學習者特征確確定教學目標有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么

——布魯姆

教學目標的內(nèi)涵與功能教學目標的分類

確定教學目標的依據(jù)教學目標的表述

第4頁/共39頁確定教學目標有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么第4頁

教學目標的內(nèi)涵教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿,是教學的靈魂，貫穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學設計的起點、教學過程的方向和教學活動的落腳點，是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求以引起學生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。一、是教學活動預期達到的結果

二、是教學設計的起點和基礎

三、是教學過程的方向和調(diào)控器

第5頁/共39頁

導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。聚合功能：即教學目標能對教學系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學效果。激勵功能：即教學目標能夠激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。要激發(fā)學習者的認識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學習者了解預期的學習成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標清晰的成就活動，對自己的行為結果作成就歸因，并最終取得認知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。評價功能：即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學目標作為編制測驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學評價有科學的依據(jù)。同時，教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。有了明確的教學目標，教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種反饋的方法。

教學目標的功能第6頁/共39頁導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。教學目標

教學目標的分類：

我國基礎教育新課程的目標分類

1、結果性目標

明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

第7頁/共39頁教學目標的分類：

我國基礎教育新課程的目標分類1、結果教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類

結果性目標的學習水平與行為動詞：①知識：

了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。第8頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類結果性目標的學了解水平行為動詞：例：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等案例：1、說出一個中心兩個基本點的內(nèi)容2、列舉造成挫折的因素第9頁/共39頁了解水平行為動詞：例：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、案理解水平行為動詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等案例：1、分析給你造成挫折的是哪一類因素2、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加以區(qū)別第10頁/共39頁理解水平行為動詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、案教學目標的分

我國基礎教育新課程的目標分類

結果性目標的學習水平與行為動詞：②技能：模仿水平:包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。獨立操作水平:包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平:包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。第11頁/共39頁教學目標的分

我國基礎教育新課程的目標分類結果性目標的學習模仿水平行為動詞:例：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等案例：1、能夠正確模仿政府的一個職能。（能模仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點）2、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個片段。3、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核心內(nèi)容。第12頁/共39頁模仿水平行為動詞:例：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、案獨立操作水平行為動詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等案例：1、完成給出的測試題，準確率達100%；2、調(diào)查班級同學興趣愛好，制定購買圖書的詳細計劃；第13頁/共39頁獨立操作水平行為動詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝遷移水平行為動詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等案例：1、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；2、能夠用聯(lián)系的觀點分析給出的材料中的問題，并能舉一反三。第14頁/共39頁遷移水平行為動詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類案教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類

2、體驗性目標描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域，

第15頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類第15頁/共3教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類

體驗性目標的學習水平與行為動詞：

經(jīng)歷（感受）水平:包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。

反應（認同）水平:包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。

領悟（內(nèi)化）水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。第16頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類體驗性目標的學經(jīng)歷（感受）水平行為動詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等案例：1、參與小組討論，就“社會主義經(jīng)濟制度特征”發(fā)表自己的觀點；2、先獨立思考，然后在小組交流合作學習中討論一個中心兩個基本點之間的關系。第17頁/共39頁經(jīng)歷（感受）水平行為動詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、反應（認同）水平行為動詞:例：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注重視、采用、采納支持、尊重、愛護、珍惜、藐視、懷疑擯棄、抵制、克服、擁護、幫助等案例：1、遵守班級規(guī)章制度，關心班集體。（行為樣例：不遲到，不早退；積極參加校運會。）2、尊重他人，愿意欣賞同學的優(yōu)點。（行為樣例：與同學和睦相處）第18頁/共39頁反應（認同）水平行為動詞:例：遵守、拒絕、認可、認同、承認、領悟（內(nèi)化）水平行為動詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等案例：1、在學習……的過程中，養(yǎng)成……習慣2、通過討論主人公的行為動機，樹立助人為樂的意識。第19頁/共39頁領悟（內(nèi)化）水平行為動詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、教學目標的分類：啟示

教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。第20頁/共39頁教學目標的分類：啟示教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不確定教學目標的依據(jù)

確定教學目標要分三步走：解讀課程標準→與文本（教材）對話→了解學情，教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。

第21頁/共39頁確定教學目標的依據(jù)確定教學目標要分三步走：解讀課確定教學目標：一般步驟

1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內(nèi)容是怎么描述的？目標是如何表述的？2、思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個學期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設計等信息的提示，進一步具體化目標。4、聯(lián)系學生：對于學生來講，這些目標是高了還是低了？如何進行調(diào)整？合理的教學目標：合乎課標、教材和學生現(xiàn)有水平第22頁/共39頁確定教學目標：一般步驟1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：“三維”教學目標新課程提出了立體“三維”教學目標∶知識與技能,既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿；過程與方法,新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；態(tài)度情感與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課標倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。教學目標的表述第23頁/共39頁“三維”教學目標教學目標的表述第23頁/共39頁舉例例1：通過本課的教學，使學生認識到集體和個人的關系

例2：培養(yǎng)學生關愛集體和社會的責任感和道德情操例3：理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用例4：通過教學，使學生積極探索自己的內(nèi)心世界，使他們能正確對待他人的評價，讓學生從自我中找到自己的優(yōu)點與不足，主動進行自我完善，能夠尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認識自我的基礎上主動尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達變?yōu)閮?nèi)在成長的動力

不規(guī)范第24頁/共39頁舉例例1：通過本課的教學，使學生認識到集體和個人的關系第2教學目標表述的偏離與誤區(qū)1、把教學目標等同于學習內(nèi)容例如：學習一個中心兩個基本點的內(nèi)容。這樣的教學目標直接體現(xiàn)為學生的學習內(nèi)容，即學習一個中心兩個基本點的內(nèi)容，而沒有表明通過學習這種內(nèi)容，學生可能達到的學習結果，這樣的教學目標是假目標。第25頁/共39頁教學目標表述的偏離與誤區(qū)1、把教學目標等同于學習內(nèi)容第25頁“懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：A、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；B、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；C、指出（舉例說明）物體的形狀、位置和形態(tài)對其質(zhì)量的影響。2、教學目標含糊、不明確在實踐當中，教師制定教學目標最易走向目標制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習慣于用“了解……”“懂得………”“掌握………”“理解……”的形式，這樣很難區(qū)分達到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設計《趙州橋》的教學目標：A、懂得趙州橋的堅固、美觀；B、體會本文運用比喻寫聲音的寫法；C、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。第26頁/共39頁“懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了2、教學目3、教學目標單一、不全面由于受傳統(tǒng)教學論知識論的影響，目前，一線的教師在制定教學目標時仍然以學生掌握更多的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學目標往往只關注了知識的識記、理解而忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學目標單一、不全面。4、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性教學目標的表述如果直接把結論告訴學生，就會缺乏一種啟發(fā)性、引導性。例如：《可愛的草塘》一課中兩個錯誤的目標：①體會重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；②概括中心思想，激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情第27頁/共39頁3、教學目標單一、不全面4、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性第27目標①中的“富饒”“美麗”，目標②中的激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情都是把結論告訴給了學生，而不是提出問題讓學生思考。建議可矯正為：①標出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感情的朗讀這些語句；②說說開頭寫“沒趣”的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心。第28頁/共39頁目標①中的“富饒”“美麗”，目標②中的激發(fā)學生熱愛與建設祖5、教學目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一目前教師在設計教學目標時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學生之間的差異二提出一些針對性的、發(fā)展個性的要求，這是不科學的，也是不可能同時能達到的。因此，教師在設計教學目標時，應準確了解學生在課前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教《丑小鴨》一課時，有位教師設計了“學生能模仿課文寫具有教育意義的童話”。這樣的目標只考慮了寫作水平較高的學生的需要，而對寫作水平一般的學生來說，比較有難度。因此，教學目標可修改為“一般學生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，高層目標也可以為低水平學生提供指導性目標，以利于學生形成自覺選擇的心理機制。

第29頁/共39頁5、教學目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一這樣的目標只考慮了寫作水教學目標的表述：行為目標

用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。

例1：能正確說出價值規(guī)律的內(nèi)容。例2：能正確默寫出黨的基本路線的核心內(nèi)容。例3：能在5分鐘內(nèi)，完成10道單項選擇題，準確率達95%。總結：行為主體是學生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎和前提

第30頁/共39頁教學目標的表述：行為目標用可觀察和可測量的行為來陳述的目標教學目標的表述：內(nèi)隱過程+行為樣例

內(nèi)隱過程加行為樣例目標，既反映學生學習的內(nèi)部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果。兩個部分：基本教學目標、具體教學目標例1：內(nèi)部心理描述：具有關心班集體的態(tài)度。行為樣例：認真做值日；主動做對班集體有益的事情；積極參加班集體組織的各項活動；在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。第31頁/共39頁教學目標的表述：內(nèi)隱過程+行為樣例內(nèi)隱過程加行為樣例目標，教學目標的表述：內(nèi)隱過程+行為樣例

例2：內(nèi)部心理描述：理解因果聯(lián)系的含義。行為樣例：用自己的話舉一個因果聯(lián)系的例子；對提供的案例，能指出包含了因果聯(lián)系的句子。

第32頁/共39頁教學目標的表述：內(nèi)隱過程+行為樣例例2：第32頁/共39頁教學目標的表述：表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不規(guī)定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。例1：參加班級或小組有關春游事宜的討論，并在班級或小組討論中發(fā)言

表現(xiàn)性目標注重其喚起性，而非規(guī)定性。

例2：獨立探究并參與小組討論，向組員匯報自己是如何運用因果聯(lián)系的觀點解決身邊的問題的。第33頁/共39頁教學目標的表述：表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標明確規(guī)《黨的基本路線》教學目標：1、正確說出基本路線的核心內(nèi)容2、對給定的材料，能正確分析堅持黨的基本路線的方法。3、觀看新聞，積極參加國際旅游島建設的各項活動第34頁/共39頁《黨的基本路線》第34頁/共39頁

《人生難免有挫折》教學目標：1、承認挫折是人生的一部分,正確應對挫折2、舉例說明造成挫折的因素3、說出挫折的含義第35頁/共39頁《人生難免有挫折》第35頁/共39頁現(xiàn)場練習、討論、展示具體要求：以小組為單位，每位學員編制2-3個教學目標，并在組內(nèi)交流。各小組推舉1位學員上臺展示小組討論結果，并解釋，全班參與討論。作業(yè)：每個學員撰寫3個教學目標。第36頁/共39頁現(xiàn)場練習、討論、展示具體要求：第36頁/共39頁結束語

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。不管人們從何種角度來理解和編制教學目標，作為教學系統(tǒng)中的一個具有舉足輕重作用的要素，它凝結著教師和學生主體間的和諧?！皼]有不好的孩子，只有不好的育”，為了使我們的孩子健康成長，為了使我們的教學更有效，教師應該從我做起、從現(xiàn)在做起，用“窮盡一生去準備”的態(tài)度和責任，制定好每一個教學目標，備好每一堂課。第37頁/共39頁結束語

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作

謝謝！第38頁/共39頁第38頁/共39頁感謝您的觀賞！第39頁/共39頁感謝您的觀賞！第39頁/共39頁會計學40教學目標的確定及表述會計學1教學目標的確定及表述

課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學的目的，體現(xiàn)時代、社會對學科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的。1、合理預設教學目標根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學內(nèi)容要適應社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學科發(fā)展的趨勢，要符合學生身心發(fā)展的認知水平。從新課標的精神出發(fā)，教師備課的最終目標就是提高學生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到”；要面向全體學生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。2、注意以學生為本新課標強調(diào)以學生為本。學生是學習的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標“面向全體學生”的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設計課堂的動態(tài)過程，主動設想學生這個主體在學習過程中的主動性和參與性。3、注意聯(lián)系實際新教材把培養(yǎng)學生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學生能力的運用，要注意設計能應用到相關學科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導學生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。4、注意把握好自己學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。第2頁/共39頁課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課各項內(nèi)容的關系圖

確定教學目標確定教學內(nèi)容（分析教材）分析學習者特征確定教學起點（任務分析）確定教學活動確定練習和測試題形成教案第3頁/共39頁備課各項內(nèi)容的關系圖確定教學目標確定教學內(nèi)容分析學習者特征確確定教學目標有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么

——布魯姆

教學目標的內(nèi)涵與功能教學目標的分類

確定教學目標的依據(jù)教學目標的表述

第4頁/共39頁確定教學目標有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么第4頁

教學目標的內(nèi)涵教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿,是教學的靈魂，貫穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學設計的起點、教學過程的方向和教學活動的落腳點，是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求以引起學生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。一、是教學活動預期達到的結果

二、是教學設計的起點和基礎

三、是教學過程的方向和調(diào)控器

第5頁/共39頁

導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。聚合功能：即教學目標能對教學系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學效果。激勵功能：即教學目標能夠激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。要激發(fā)學習者的認識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學習者了解預期的學習成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標清晰的成就活動，對自己的行為結果作成就歸因，并最終取得認知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。評價功能：即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學目標作為編制測驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學評價有科學的依據(jù)。同時，教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。有了明確的教學目標，教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種反饋的方法。

教學目標的功能第6頁/共39頁導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。教學目標

教學目標的分類：

我國基礎教育新課程的目標分類

1、結果性目標

明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

第7頁/共39頁教學目標的分類：

我國基礎教育新課程的目標分類1、結果教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類

結果性目標的學習水平與行為動詞：①知識：

了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。第8頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類結果性目標的學了解水平行為動詞：例：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等案例：1、說出一個中心兩個基本點的內(nèi)容2、列舉造成挫折的因素第9頁/共39頁了解水平行為動詞：例：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、案理解水平行為動詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等案例：1、分析給你造成挫折的是哪一類因素2、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加以區(qū)別第10頁/共39頁理解水平行為動詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、案教學目標的分

我國基礎教育新課程的目標分類

結果性目標的學習水平與行為動詞：②技能：模仿水平:包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。獨立操作水平:包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平:包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。第11頁/共39頁教學目標的分

我國基礎教育新課程的目標分類結果性目標的學習模仿水平行為動詞:例：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等案例：1、能夠正確模仿政府的一個職能。（能模仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點）2、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個片段。3、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核心內(nèi)容。第12頁/共39頁模仿水平行為動詞:例：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、案獨立操作水平行為動詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等案例：1、完成給出的測試題，準確率達100%；2、調(diào)查班級同學興趣愛好，制定購買圖書的詳細計劃；第13頁/共39頁獨立操作水平行為動詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝遷移水平行為動詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等案例：1、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；2、能夠用聯(lián)系的觀點分析給出的材料中的問題，并能舉一反三。第14頁/共39頁遷移水平行為動詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類案教學目標的分類

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2、體驗性目標描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域，

第15頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類第15頁/共3教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類

體驗性目標的學習水平與行為動詞：

經(jīng)歷（感受）水平:包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。

反應（認同）水平:包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。

領悟（內(nèi)化）水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。第16頁/共39頁教學目標的分類

我國基礎教育新課程的目標分類體驗性目標的學經(jīng)歷（感受）水平行為動詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等案例：1、參與小組討論，就“社會主義經(jīng)濟制度特征”發(fā)表自己的觀點；2、先獨立思考，然后在小組交流合作學習中討論一個中心兩個基本點之間的關系。第17頁/共39頁經(jīng)歷（感受）水平行為動詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、反應（認同）水平行為動詞:例：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注重視、采用、采納支持、尊重、愛護、珍惜、藐視、懷疑擯棄、抵制、克服、擁護、幫助等案例：1、遵守班級規(guī)章制度，關心班集體。（行為樣例：不遲到，不早退；積極參加校運會。）2、尊重他人，愿意欣賞同學的優(yōu)點。（行為樣例：與同學和睦相處）第18頁/共39頁反應（認同）水平行為動詞:例：遵守、拒絕、認可、認同、承認、領悟（內(nèi)化）水平行為動詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等案例：1、在學習……的過程中，養(yǎng)成……習慣2、通過討論主人公的行為動機，樹立助人為樂的意識。第19頁/共39頁領悟（內(nèi)化）水平行為動詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、教學目標的分類：啟示

教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。第20頁/共39頁教學目標的分類：啟示教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不確定教學目標的依據(jù)

確定教學目標要分三步走：解讀課程標準→與文本（教材）對話→了解學情，教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。

第21頁/共39頁確定教學目標的依據(jù)確定教學目標要分三步走：解讀課確定教學目標：一般步驟

1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內(nèi)容是怎么描述的？目標是如何表述的？2、思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個學期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設計等信息的提示，進一步具體化目標。4、聯(lián)系學生：對于學生來講，這些目標是高了還是低了？如何進行調(diào)整？合理的教學目標：合乎課標、教材和學生現(xiàn)有水平第22頁/共39頁確定教學目標：一般步驟1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：“三維”教學目標新課程提出了立體“三維”教學目標∶知識與技能,既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿；過程與方法,新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；態(tài)度情感與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課標倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。教學目標的表述第23頁/共39頁“三維”教學目標教學目標的表述第23頁/共39頁舉例例1：通過本課的教學，使學生認識到集體和個人的關系

例2：培養(yǎng)學生關愛集體和社會的責任感和道德情操例3：理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用例4：通過教學，使學生積極探索自己的內(nèi)心世界，使他們能正確對待他人的評價，讓學生從自我中找到自己的優(yōu)點與不足，主動進行自我完善，能夠尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認識自我的基礎上主動尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達變?yōu)閮?nèi)在成長的動力

不規(guī)范第24頁/共39頁舉例例1：通過本課的教學，使學生認識到集體和個人的關系第2教學目標表述的偏離與誤區(qū)1、把教學目標等同于學習內(nèi)容例如：學習一個中心兩個基本點的內(nèi)容。這樣的教學目標直接體現(xiàn)為學生的學習內(nèi)容，即學習一個中心兩個基本點的內(nèi)容，而沒有表明通過學習這種內(nèi)容，學生可能達到的學習結果，這樣的教學目標是假目標。第25頁/共39頁教學目標表述的偏離與誤區(qū)1、把教學目標等同于學習內(nèi)容第25頁“懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：A、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；B、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；C、指出（舉例說明）物體的形狀、位置和形態(tài)對其質(zhì)量的影響。2、教學目標含糊、不明確在實踐當中，教師制定教學目標最易走向目標制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習慣于用“了解……”“懂得………”“掌握………”“理解……”的形式，這樣很難區(qū)分達到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設計《趙州橋》的教學目標：A、懂得趙州橋的堅固、美觀；B、體會本文運用比喻寫聲音的寫法；C、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。第26頁/共39頁“懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了2、教學目3、教學目標單一、不全面由于受傳統(tǒng)教學論知識論的影響，目前，一線的教師在制定教學目標時仍然以學生掌握更多的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學目標往往只關注了知識的識記、理解而忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學目標單一、不全面。4、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性教學目標的表述如果直接把結論告訴學生，就會缺乏一種啟發(fā)性、引導性。例如：《可愛的草塘》一課中兩個錯誤的目標：①體會重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；②概括中心思想，激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情第27頁/共39頁3、教學目標單一、不全面4、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性第27目標①中的“富饒”“美麗”，目標②中的激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情都是把結論告訴給了學生，而不是提出問題讓學生思考。建議可矯正為：①標出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感情的朗讀這些語句；②說說開頭寫“沒趣”的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心。第28頁/共39頁目標①中的“富饒”“美麗”，目標②中的激發(fā)學生熱愛與建設祖5、教學目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一目前教師在設計教學目標時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學生之間的差異二提出一些針對性的、發(fā)展個性的要求，這是不科學的，也是不可能同時能達到的。因此，教師在設計教學目標時，應準確了解學生在課前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教《丑小鴨》一課時，有位教師設計了“學生能模仿課文寫具有教育意義的童話”。這樣的目標只考慮了寫作水平較高的學生的需要，而對寫作水平一般的學生來說，比較有難度。因此，教學目標可修改為“一般學生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，高層目標也可以為低水平學生提供指導性目標，以利于學生形成自覺選擇的心理機制。

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