高考生物第一輪基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)課件30(專(zhuān)題31-生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞)及穩(wěn)定性)

2017高三一輪總復(fù)習(xí)生物初中生物課件2017高三一輪總復(fù)習(xí)生物初中生物課件必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第九單元生物與環(huán)境初中生物課件必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第九單元生物與環(huán)境初中生物專(zhuān)題31生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞)及穩(wěn)定性初中生物課件專(zhuān)題31生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng)、初中生物課件欄目導(dǎo)航12基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)分類(lèi)透析5易錯(cuò)易混警示6課時(shí)強(qiáng)化作業(yè)34實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題探究熱點(diǎn)題型講練初中生物課件欄目導(dǎo)航12基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)分類(lèi)透析5易錯(cuò)易混警示6課時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)初中生物課件基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)初中生物課件一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的①

、傳遞、②________和散失的過(guò)程。2．過(guò)程(1)輸入途徑：主要是生產(chǎn)者的③_______________。(2)起點(diǎn)：從④_____________固定太陽(yáng)能開(kāi)始，總能量為生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能。(3)途徑：以有機(jī)物形式沿⑤____________向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，散失的能量是三大功能類(lèi)群生物呼吸作用產(chǎn)生的熱能。輸入轉(zhuǎn)化光合作用生產(chǎn)者食物鏈初中生物課件一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化光合作用生產(chǎn)者食物鏈初中生物課3．特點(diǎn)(1)⑦_(dá)______________：沿食物鏈由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，不可⑧________，也不能⑨_______________。單向流動(dòng)逆轉(zhuǎn)循環(huán)流動(dòng)初中生物課件3．特點(diǎn)單向流動(dòng)逆轉(zhuǎn)循環(huán)流動(dòng)初中生物課件(2)⑩________________(傳遞效率為10%～20%)。a．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物都因呼吸作用而散失部分熱能。b．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有部分能量被分解者利用。c．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物總有一部分能量不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。能量金字塔：將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值?______________繪成圖，可形成一個(gè)金字塔圖形。4．意義(1)幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)?______________，使能量得到?_______的利用。(2)幫助人們合理地?_______生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量?________地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。逐級(jí)遞減由低到高人工生態(tài)系統(tǒng)最有效調(diào)整持續(xù)高效初中生物課件(2)⑩________________(傳遞效率為10%二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)1．概念2．特點(diǎn)：?__________、反復(fù)利用、?________。全球性循環(huán)流動(dòng)初中生物課件二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全球性循環(huán)流動(dòng)初中生物課件3．實(shí)例——碳循環(huán)(1)碳在無(wú)機(jī)自然界中的存在形式：CO2和碳酸鹽。(2)循環(huán)形式：CO2(主要)初中生物課件3．實(shí)例——碳循環(huán)初中生物課件初中生物課件初中生物課件各種組成成分初中生物課件各種組成成分初中生物課件三、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞1．信息(1)概念：是指日常生活中，可以傳播的信息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)與信號(hào)等。初中生物課件初中生物課件初中生物課件初中生物課件農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品有害動(dòng)物保持或恢復(fù)結(jié)構(gòu)和功能自我調(diào)節(jié)負(fù)反饋初中生物課件農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品有害動(dòng)物保持或恢復(fù)結(jié)構(gòu)和功能自我調(diào)節(jié)4．表現(xiàn)種類(lèi)負(fù)初中生物課件4．表現(xiàn)種類(lèi)負(fù)初中生物課件干擾物質(zhì)、能量投入結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)初中生物課件干擾物質(zhì)、能量投入結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)初中生物課件考點(diǎn)分類(lèi)透析初中生物課件考點(diǎn)分類(lèi)透析初中生物課件1.對(duì)能量流動(dòng)的理解“能量流動(dòng)”是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，能量是維持生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力?？键c(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)生產(chǎn)者源頭光源能量輸入相關(guān)生理過(guò)程光合作用、化能合成作用總能量生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量能量的傳遞傳遞形式：有機(jī)物傳遞渠道：沿食物鏈和食物網(wǎng)能量的散失相關(guān)生理過(guò)程細(xì)胞呼吸形式熱能能量流動(dòng)特點(diǎn)①逐級(jí)遞減；②單向流動(dòng)初中生物課件1.對(duì)能量流動(dòng)的理解考點(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)生初中生物課件初中生物課件②定量定時(shí)：流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在一定時(shí)間內(nèi)的去路可有四條：a．自身呼吸消耗；b.流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；c.被分解者分解利用；d.未被自身呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用，即“未利用”。如果是以年為單位研究，這部分的能量將保留到下一年。初中生物課件②定量定時(shí)：流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在一定時(shí)間內(nèi)的去路可3．流動(dòng)模型——生態(tài)金字塔的類(lèi)型、含義比較能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔形狀特點(diǎn)正金字塔形一般為正金字塔形一般為正金字塔形初中生物課件3．流動(dòng)模型——生態(tài)金字塔的類(lèi)型、含義比較能量金字塔數(shù)量金字能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中具有逐級(jí)遞減的特性一般生物個(gè)體數(shù)目在食物鏈中隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高而逐級(jí)遞減一般生物有機(jī)物的總質(zhì)量沿食物鏈升高逐級(jí)遞減每一階含義每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所含能量的多少每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)目每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的有機(jī)物總量特殊形狀無(wú)樹(shù)→昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)極少初中生物課件能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程4.能量流動(dòng)特點(diǎn)及原因(1)單向流動(dòng)——捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果，不能“逆轉(zhuǎn)”；散失的熱能不能利用，無(wú)法“循環(huán)”。(2)逐級(jí)遞減——自身呼吸消耗＋分解者分解＋未被利用。初中生物課件4.能量流動(dòng)特點(diǎn)及原因初中生物課件名師提醒(1)同化量＝攝入量－糞便中有機(jī)物的能量說(shuō)明：由于“糞便中有機(jī)物的能量”未被同化，所以仍屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，與上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)遺體殘骸所含的能量性質(zhì)相同，屬于流向分解者的能量。(2)同化量＝呼吸散失的能量＋被下－營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量＋分解者利用的能量＋未被利用的能量說(shuō)明：上式的計(jì)算方法為定量定時(shí)的分析，如果以年為單位研究，則“未利用的能量”將保留到下一年。若為定量不定時(shí)的分析，則同化量中不含有“未被利用的能量”。初中生物課件名師提醒初中生物課件(3)同化量＝呼吸散失的能量＋凈同化量說(shuō)明：凈同化量即同化的能量除去呼吸作用散失的熱能外，真正用于生物生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量。(4)能量傳遞效率是指“相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率，即下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量×100%，而不是相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)中個(gè)體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時(shí)，應(yīng)獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“10%～20%”的能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才有10%～20%。(5)建立新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不能提高能量傳遞效率，但能提高能量利用率，使能量盡可能多地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。初中生物課件(3)同化量＝呼吸散失的能量＋凈同化量初中生物課件

(6)天然生態(tài)系統(tǒng)必須當(dāng)能量狀況表現(xiàn)為正金字塔形狀時(shí)，方可維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。而人工生態(tài)系統(tǒng)中因能量可人為補(bǔ)充，可能會(huì)使能量金字塔呈現(xiàn)倒置狀況，如人工魚(yú)塘中生產(chǎn)者的能量未必比消費(fèi)者(魚(yú))多。初中生物課件(6)天然生態(tài)系統(tǒng)必須當(dāng)能量狀況表現(xiàn)為正金字塔形狀時(shí)，方可1.物質(zhì)循環(huán)分析考點(diǎn)2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的比較范圍生物圈(全球)物質(zhì)對(duì)象組成生物體的化學(xué)元素形式生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間：無(wú)機(jī)物生物群落內(nèi)：有機(jī)物動(dòng)力能量重要生物類(lèi)群生產(chǎn)者：物質(zhì)、能量輸入分解者：物質(zhì)、能量輸出特點(diǎn)全球性、往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用初中生物課件1.物質(zhì)循環(huán)分析考點(diǎn)2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)2.碳循環(huán)過(guò)程初中生物課件2.碳循環(huán)過(guò)程初中生物課件初中生物課件初中生物課件3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式光能→化學(xué)能→熱能(一般形式)以化學(xué)元素形式流動(dòng)過(guò)程沿食物鏈(網(wǎng))單向流動(dòng)在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)全球性特點(diǎn)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)聯(lián)系①能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開(kāi)物質(zhì)的合成和分解②物質(zhì)是能量沿食物鏈(網(wǎng))流動(dòng)的載體③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動(dòng)力初中生物課件3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式光4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系圖解初中生物課件4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系圖解初中生物課件名師提醒(1)與物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的2個(gè)注意點(diǎn)①物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)，能量單向流動(dòng)不循環(huán)，所以不能說(shuō)能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)。②物質(zhì)循環(huán)中所說(shuō)的“生態(tài)系統(tǒng)”并不是一般的生態(tài)系統(tǒng)，而是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，因此物質(zhì)循環(huán)具有全球性。(2)與物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的2點(diǎn)提示①物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”和“范圍”a．參與物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”是指組成生物體的化學(xué)元素。b．循環(huán)的范圍是生物圈，而不是具體的某一生態(tài)系統(tǒng)。初中生物課件名師提醒初中生物課件②碳循環(huán)及存在形式a．在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境間：以CO2形式循環(huán)。b．在生物群落內(nèi)部：以含碳有機(jī)物形式傳遞。c．在無(wú)機(jī)環(huán)境中：主要以CO2和碳酸鹽形式存在。初中生物課件②碳循環(huán)及存在形式初中生物課件初中生物課件初中生物課件1.信息傳遞的模型及解讀考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞初中生物課件1.信息傳遞的模型及解讀考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞初(1)該模型為信息傳遞模式圖，屬物理模型。(2)范圍初中生物課件(1)該模型為信息傳遞模式圖，屬物理模型。初中生物課件(3)形式：分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息。(4)來(lái)源：可來(lái)自于無(wú)機(jī)環(huán)境，也可來(lái)自于生物。(5)方向：信息傳遞是雙向的。(6)作用：信息傳遞可以調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系。(7)過(guò)程：信源(信息產(chǎn)生)信道(信息傳輸)信宿(信息接收)反饋?zhàn)饔米璧K其中的任一環(huán)節(jié)均不能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。初中生物課件(3)形式：分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息。初中生物課件2．信息傳遞的作用或應(yīng)用(見(jiàn)下表)作用或應(yīng)用舉例有利于生命活動(dòng)的正常進(jìn)行①蝙蝠依靠“回聲定位”實(shí)現(xiàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的識(shí)別、取食與飛行；②萵苣的種子必須接受某種波長(zhǎng)的光信息才能萌發(fā)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定①草原上，草返青時(shí)，“綠色”為食草動(dòng)物提供了可采食的信息；②森林中狼與兔相互依據(jù)對(duì)方的氣味捕食或躲避；③煙草釋放化學(xué)物質(zhì)調(diào)控害蟲(chóng)天敵有利于生物種群的繁衍①植物開(kāi)花需光信息刺激；②昆蟲(chóng)分泌性外激素，引誘異性個(gè)體提高農(nóng)產(chǎn)品或者畜產(chǎn)品的產(chǎn)量；對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制利用模擬動(dòng)物信息吸引傳粉動(dòng)物，提高果樹(shù)傳粉效率和結(jié)實(shí)率；利用音響設(shè)備誘捕或驅(qū)趕有害動(dòng)物初中生物課件2．信息傳遞的作用或應(yīng)用(見(jiàn)下表)作用或應(yīng)用舉例有利于生命活3.信息傳遞與能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目區(qū)別聯(lián)系來(lái)源途徑特點(diǎn)范圍能量流動(dòng)太陽(yáng)能食物鏈或食物網(wǎng)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物間共同把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一整體；并調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間信息傳遞生物或無(wú)機(jī)環(huán)境多種途徑往往具有雙向性生物與生物之間或生物與環(huán)境之間初中生物課件3.信息傳遞與能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目區(qū)別聯(lián)系來(lái)源4.生態(tài)系統(tǒng)三大基本功能的重要性任何生態(tài)系統(tǒng)都具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，它們是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能，三者密不可分，但各有不同。(1)能量流動(dòng)——生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力。(2)物質(zhì)循環(huán)——生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。(3)信息傳遞——決定能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài)。初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)三大基本功能的重要性初中生物課件名師提醒判斷生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞種類(lèi)的方法①?gòu)男畔鞑サ耐緩脚袛唷Ｈ缟婕奥曇?、顏色、溫度等物理因素，可判斷為物理信息；涉及的信息載體為化學(xué)物質(zhì)，可判斷為化學(xué)信息；涉及特殊行為，可判斷為行為信息。②從文字表述的著重點(diǎn)判斷?？兹搁_(kāi)屏如果是通過(guò)行為傳遞給對(duì)方，則屬于行為信息；如果通過(guò)羽毛的顏色等傳遞給對(duì)方，則屬于物理信息。初中生物課件名師提醒初中生物課件1.穩(wěn)定性表現(xiàn)(1)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的種類(lèi)及數(shù)量一般不會(huì)有太大的變化，一般相關(guān)種群數(shù)量呈現(xiàn)周期性變化，可用如圖曲線表示：(2)功能的相對(duì)穩(wěn)定：生物群落的能量輸入與輸出相對(duì)平衡，物質(zhì)的輸入與輸出保持相對(duì)平衡。考點(diǎn)4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性初中生物課件1.穩(wěn)定性表現(xiàn)考點(diǎn)4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性初中生物課件2．生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系(2)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無(wú)限的，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力迅速喪失，生態(tài)系統(tǒng)將難以恢復(fù)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力越多越復(fù)雜大越少越簡(jiǎn)單小初中生物課件2．生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力3．生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)(1)概念：當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其他成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這種變化又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的那種成分的現(xiàn)象。(2)正、負(fù)反饋調(diào)節(jié)的比較調(diào)節(jié)方式比較內(nèi)容負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)作用是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)結(jié)果抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化加速最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化實(shí)例森林中的食蟲(chóng)鳥(niǎo)和害蟲(chóng)的數(shù)量變化已經(jīng)污染的湖泊中污染狀況加劇初中生物課件3．生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)方式負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)作用是生調(diào)節(jié)方式比較內(nèi)容負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)圖示初中生物課件調(diào)節(jié)方式負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)圖示初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性和總穩(wěn)定性的關(guān)系(如下圖)初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性和總穩(wěn)定性的關(guān)系初中生(1)圖中兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍。(2)y表示一個(gè)外來(lái)干擾使之偏離這一范圍的大小，偏離的大小可以作為抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)弱的指標(biāo)，偏離大說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性弱，反之，抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)，如熱帶雨林與草原生態(tài)系統(tǒng)相比，受到相同干擾，草原生態(tài)系統(tǒng)的y值要大于熱帶雨林的y值。(3)x可以表示恢復(fù)到原狀態(tài)所需的時(shí)間：x越大，表示恢復(fù)力穩(wěn)定性越弱，反之，恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)。(4)TS表示曲線與正常范圍之間所圍成的面積可作為總穩(wěn)定性的定量指標(biāo)，這一面積越大，即x與y越大，則說(shuō)明這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性越低。初中生物課件(1)圖中兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍。名師提醒(1)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性主要與生物種類(lèi)有關(guān)，還要考慮生物的個(gè)體數(shù)量。生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈越短，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定；生產(chǎn)者越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定；生物種類(lèi)越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定；生物關(guān)系越復(fù)雜，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。(2)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不是恒定不變的，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定的限度。①自我調(diào)節(jié)能力與自身的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈正相關(guān)。②自我調(diào)節(jié)能力與抵抗力穩(wěn)定性成正相關(guān)，與恢復(fù)力穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)。③抵抗力穩(wěn)定性高低比較：生物圈>海洋生態(tài)系統(tǒng)>熱帶雨林>溫帶草原>極地荒漠。恢復(fù)力穩(wěn)定性正好與其相反。初中生物課件名師提醒初中生物課件④某一生態(tài)系統(tǒng)在徹底破壞之前，受到外界干擾遭到一定程度的破壞而恢復(fù)的過(guò)程，應(yīng)視為抵抗力方面的穩(wěn)定性，如河流輕度污染的凈化，若遭到徹底破壞，則恢復(fù)過(guò)程應(yīng)為恢復(fù)力穩(wěn)定性，如火災(zāi)后草原的恢復(fù)等。(3)負(fù)反饋調(diào)節(jié)并非破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，而是使最初發(fā)生的那種變化向相反方向發(fā)展，使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到并保持相對(duì)穩(wěn)定。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是朝著物種多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化的方向發(fā)展，直至達(dá)到穩(wěn)態(tài)。(4)生態(tài)系統(tǒng)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡和恒定；生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)則使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。初中生物課件④某一生態(tài)系統(tǒng)在徹底破壞之前，受到外界干擾遭到一定程度的破壞本考點(diǎn)屬高考重點(diǎn)與熱點(diǎn)之一，對(duì)本考點(diǎn)的考查，可以與光合作用、化能合成作用、細(xì)胞呼吸等生理過(guò)程結(jié)合起來(lái)考查，涉及的主要內(nèi)容包括能量流動(dòng)的特點(diǎn)、相關(guān)概念的比較理解(如能量傳遞效率與能量利用率、同化量與攝入量)、能量傳遞效率的計(jì)算、碳循環(huán)及溫室效應(yīng)和低碳經(jīng)濟(jì)等社會(huì)熱點(diǎn)。穩(wěn)定性的原理在實(shí)踐中的應(yīng)用也是高考中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，題型有選擇題也有非選擇題。初中生物課件本考點(diǎn)屬高考重點(diǎn)與熱點(diǎn)之一，對(duì)本考點(diǎn)的考查，可以與光合作用、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題探究初中生物課件實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題探究初中生物課件設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性1．實(shí)驗(yàn)原理(1)生態(tài)缸中必須包括生態(tài)系統(tǒng)的四種成分，特別需要注意必須有足夠的分解者。(2)各種生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，必須能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。(3)生物之間要有合適的食物鏈結(jié)構(gòu)，生物的數(shù)量不宜過(guò)多。(4)生態(tài)缸必須是透明的，這樣可保證生態(tài)缸中有充足的太陽(yáng)能。當(dāng)然，生態(tài)缸中一定要封閉，防止外界生物或非生物因素的干擾。初中生物課件設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性初中生物課件2．實(shí)驗(yàn)流程鋪墊細(xì)沙↓注水：注入適量的河水或池塘水，使缸內(nèi)有陸上與水下之分↓放置動(dòng)植物：根據(jù)生物本身的生活習(xí)性正確放置適量的生物個(gè)體↓密封生態(tài)缸：用膠帶將生態(tài)缸口密封↓移置生態(tài)缸：將生態(tài)缸放置在光線良好的散射光下初中生物課件2．實(shí)驗(yàn)流程初中生物課件↓觀察記錄：每周定時(shí)觀察生態(tài)缸中生物的存活和水質(zhì)變化情況初中生物課件↓初中生物課件3．生態(tài)缸穩(wěn)定性觀察與分析(1)觀察穩(wěn)定性，可通過(guò)觀察動(dòng)植物的生活情況、水質(zhì)變化、基質(zhì)變化等判斷生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。(2)由于生態(tài)缸中的生態(tài)系統(tǒng)極為簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)能力極差，所以抵抗力穩(wěn)定性極低，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性極易被破壞。因此，生態(tài)缸內(nèi)的生物只能保持一定時(shí)間的活性。(3)如果生態(tài)缸是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，則生態(tài)系統(tǒng)的成分復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)和自我延續(xù)的能力強(qiáng)，在沒(méi)有巨大外界環(huán)境干擾的情況下會(huì)長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定。初中生物課件3．生態(tài)缸穩(wěn)定性觀察與分析初中生物課件4．設(shè)計(jì)要求及注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)要求相關(guān)分析生態(tài)缸必須是封閉的防止外界生物或非生物因素的干擾生態(tài)缸中投放的幾種生物必須具有很強(qiáng)的生活力，成分齊全(具有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者)生態(tài)缸中能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定生態(tài)缸的材料必須透明為光合作用提供光能；便于觀察生態(tài)缸宜小不宜大，缸中的水量應(yīng)適宜，要留出一定的空間便于操作；缸內(nèi)儲(chǔ)備一定量的空氣初中生物課件4．設(shè)計(jì)要求及注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)要求相關(guān)分析生態(tài)缸必須是封閉的防止熱點(diǎn)題型講練初中生物課件熱點(diǎn)題型講練初中生物課件 (2015年新課標(biāo)Ⅱ卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是(

)A．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中含有非生物成分B．生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)無(wú)能量輸入和散失C．生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定離不開(kāi)信息傳遞D．負(fù)反饋調(diào)節(jié)有利于生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定例1初中生物課件 (2015年新課標(biāo)Ⅱ卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是【解析】

本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，意在考查考生的理解分析能力，難度較小。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，A選項(xiàng)正確；生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)能量的輸入和散失相等，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；信息傳遞能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，C選項(xiàng)正確；負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，使生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定，D選項(xiàng)正確?！敬鸢浮?/p>

B初中生物課件【解析】本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，意在考查考生的理解分 (2015年海南卷)關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤的是(

)A．能量流動(dòng)包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程B．分解者所需的能量可來(lái)自各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所儲(chǔ)存的能量C．生態(tài)系統(tǒng)維持正常功能需要不斷得到來(lái)自系統(tǒng)外的能量D．生產(chǎn)者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)例2初中生物課件 (2015年海南卷)關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤【解析】

本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的理解分析能力。各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物儲(chǔ)存的能量中有一部分以殘骸、遺體等形式流向分解者；由于在能量流動(dòng)過(guò)程中，有一部分能量通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失了，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量會(huì)逐漸減少，因此，要維持生態(tài)系統(tǒng)正常的結(jié)構(gòu)和功能，需要不斷地給生態(tài)系統(tǒng)輸入能量；生產(chǎn)者固定的能量中有一部分用于自身呼吸(以熱能形式散失)，其余的能量用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，儲(chǔ)存在生產(chǎn)者體內(nèi)的有機(jī)物中，而這些能量中有一部分流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(初級(jí)消費(fèi)者)，還有一部分隨著枯枝落葉等流向分解者?！敬鸢浮?/p>

D初中生物課件【解析】本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的 (2015年江蘇卷)研究人員在不同季節(jié)對(duì)一小型湖泊水體進(jìn)行采樣，調(diào)查浮游藻類(lèi)的數(shù)量和種類(lèi)，結(jié)果如圖所示。下列敘述符合生態(tài)學(xué)原理的是(多選)(

)例3初中生物課件 (2015年江蘇卷)研究人員在不同季節(jié)對(duì)一小型湖泊水體進(jìn)A．溫度是影響該水體中藻類(lèi)種群變化的重要因素B．如果該水體發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化，藻的種類(lèi)會(huì)有所增加C．夏季可能是該湖泊中浮游動(dòng)物種類(lèi)最多的季節(jié)D．浮游藻類(lèi)中的氧元素會(huì)有10%～20%進(jìn)入浮游動(dòng)物初中生物課件A．溫度是影響該水體中藻類(lèi)種群變化的重要因素初中生物課件【解析】

本題考查種群及生態(tài)系統(tǒng)功能的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的識(shí)圖能力和分析推理能力，難度中等。不同季節(jié)水體的溫度不同，使水體中藻類(lèi)種群不同，因此溫度是影響水體中藻類(lèi)種群變化的重要因素，A選項(xiàng)正確。該水體發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化，藻類(lèi)大量繁殖，數(shù)量增加，但種類(lèi)不一定增加，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；圖示表明夏季藻類(lèi)種類(lèi)最多，以藻類(lèi)為食的浮游動(dòng)物種類(lèi)可能最多，C選項(xiàng)正確；食物鏈中相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為10%～20%，浮游藻類(lèi)的能量大約有10%～20%進(jìn)入浮游動(dòng)物，元素不存在該比例關(guān)系，D選項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮?/p>

AC初中生物課件【解析】本題考查種群及生態(tài)系統(tǒng)功能的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生

(2015年福建卷)下圖為某人工魚(yú)塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示意圖(圖中數(shù)字為能量數(shù)值，單位是J·m－2·a－1)。下列敘述正確的是(

)A．該食物網(wǎng)中最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)為第六營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．該食物網(wǎng)中第一到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為25%C．太陽(yáng)魚(yú)呼吸作用消耗的能量為1357J·m－2·a－1D．該食物網(wǎng)中的生物與無(wú)機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)例4初中生物課件 (2015年福建卷)下圖為某人工魚(yú)塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示初中生物課件初中生物課件【答案】

B【易錯(cuò)點(diǎn)撥】

很多考生死記課本上的傳遞效率為10%～20%，誤將B項(xiàng)判斷為錯(cuò)誤選項(xiàng)，其實(shí)教材中計(jì)算出的10%～20%適用于自然條件下的生態(tài)系統(tǒng)，而本題是人工魚(yú)塘，因此計(jì)算出傳遞效率為25%是對(duì)的。初中生物課件初中生物課件 (2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷)某生態(tài)系統(tǒng)總面積為250km2，假設(shè)該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈為甲種植物→乙種動(dòng)物→丙種動(dòng)物，乙種動(dòng)物種群的K值為1000頭?；卮鹣铝袉?wèn)題：(1)某次調(diào)查發(fā)現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)中乙種動(dòng)物種群數(shù)量為550頭，則該生態(tài)系統(tǒng)中乙種動(dòng)物的種群密度為_(kāi)_______；當(dāng)乙種動(dòng)物的種群密度為_(kāi)_______時(shí)，某種群增長(zhǎng)速度最快。(2)若丙種動(dòng)物的數(shù)量增加，則一段時(shí)間后，甲種植物數(shù)量也增加，其原因是________________。(3)在甲種植物→乙種動(dòng)物→丙種動(dòng)物這一食物鏈中，乙種動(dòng)物同化的能量________(填“大于”“等于”或“小于”)丙種動(dòng)物同化的能量。例5初中生物課件 (2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷)某生態(tài)系統(tǒng)總面積為250k【解析】

本題主要考查種群密度、種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線和生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的理解能力和獲取信息的能力。(1)種群密度為單位面積或單位空間內(nèi)某種生物的個(gè)體數(shù)量，該生態(tài)系統(tǒng)中乙種動(dòng)物的種群密度為550/250＝2.2頭/km2；乙種動(dòng)物的K值為1000頭，當(dāng)乙種動(dòng)物的種群數(shù)量為K/2時(shí)，種群增長(zhǎng)速率最快，此時(shí)乙種動(dòng)物種群密度為500/250＝2頭/km2。(2)根據(jù)食物鏈可知，丙種動(dòng)物以乙種動(dòng)物為食，乙種動(dòng)物以甲種植物為食，丙種動(dòng)物的數(shù)量增加，對(duì)乙種動(dòng)物的捕食強(qiáng)度增大，導(dǎo)致乙種動(dòng)物的種群密度降低，進(jìn)而使乙種動(dòng)物對(duì)甲種植物的捕食強(qiáng)度減小，導(dǎo)致甲種植物的種群數(shù)量增加。(3)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減，乙種動(dòng)物為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、丙種動(dòng)物為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，丙種動(dòng)物的同化量只是乙種動(dòng)物用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量中的一部分，故乙種動(dòng)物同化的能量大于丙種動(dòng)物同化的能量。初中生物課件【解析】本題主要考查種群密度、種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線和生態(tài)系統(tǒng)【答案】

(1)2.2頭·km－2

2頭·km－2(2)由于乙種動(dòng)物以甲種植物為食，丙種動(dòng)物的數(shù)量增加導(dǎo)致乙種動(dòng)物的數(shù)量減少，從而導(dǎo)致甲種植物數(shù)量的增加(3)大于初中生物課件【答案】(1)2.2頭·km－22頭·km－2初中生物課(1)生態(tài)系統(tǒng)的功能有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞。能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，信息傳遞決定著能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向。(2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)所指的物質(zhì)主要是組成生物體的基本元素，而不是由這些元素組成的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)等具體物質(zhì)。(3)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的不同點(diǎn)：物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用，能量流動(dòng)則是逐級(jí)遞減、單向流動(dòng)的。(4)生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞的范圍不包括細(xì)胞之間的傳遞，而是指種群內(nèi)部個(gè)體之間、種群之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的傳遞。初中生物課件(1)生態(tài)系統(tǒng)的功能有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞。能量流動(dòng)1．(2016屆保定高三模擬)如圖是麻風(fēng)樹(shù)林中兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)圖解，已知麻風(fēng)樹(shù)同化的總能量為N。方框中字母代表能量，下列敘述不正確的是(

)A．從麻風(fēng)樹(shù)注入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為B/NB．D是指呼吸作用消耗的能量C．B是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量D．該圖解中不包含非生物的物質(zhì)和能量初中生物課件1．(2016屆保定高三模擬)如圖是麻風(fēng)樹(shù)林中兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的理解分析能力及識(shí)圖的能力。從圖示看出，B是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，C是用于自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量，D是指呼吸作用消耗的能量，則從麻風(fēng)樹(shù)注入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為B/N，該圖解中不包含非生物的物質(zhì)和能量。答案：C初中生物課件解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的理解2．(2016屆安徽六校聯(lián)考)如圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的部分生物所組成的食物網(wǎng)，相關(guān)敘述正確的是(

)A．丙和丁、乙和丁都存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系B．若該湖泊受到DDT污染，則甲體內(nèi)DDT濃度最高C．丁每獲得1kJ能量，至少需要甲固定10kJ太陽(yáng)能D．若丙的數(shù)量下降，則該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性將下降初中生物課件2．(2016屆安徽六校聯(lián)考)如圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的部分生解析：食物相同的生物間具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，圖中丙和丁都以乙為食，乙和丁都以甲為食，都存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；由于生物富集，丁體內(nèi)DDT濃度最高；丁獲得1kJ能量至少需要甲固定能量：1÷20%＝5(kJ)；生物種類(lèi)越多，丙的數(shù)量下降，只能在一定范圍內(nèi)使乙和丁數(shù)量有所變化，生物的種類(lèi)不變，則該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性基本不變。答案：A初中生物課件解析：食物相同的生物間具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，圖中丙和丁都以乙為食，乙3．(2016屆福建普高畢業(yè)班模擬)如圖是一個(gè)處于平衡狀態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，其中A、B、C、D分別代表不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物類(lèi)群，下列對(duì)此圖理解正確的一項(xiàng)是(

)A．流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是A通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能減去自身呼吸消耗的能量B．D中所含的能量與C中所含的能量之比就是能量從C傳遞到D的效率C．B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和D．B獲得的能量越多，留給C、D的能量就越少初中生物課件3．(2016屆福建普高畢業(yè)班模擬)如圖是一個(gè)處于平衡狀態(tài)生解析：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是A通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能；能量從C傳遞到D的效率應(yīng)是D同化的能量與C同化的能量之比；B、C、D本身含有能量，B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和；在能量流動(dòng)關(guān)系保持不變的情況下，B獲得的能量越多，留給C、D的能量就越多。答案：C初中生物課件解析：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是A通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能；4．(2016屆成都田家炳中學(xué)高三模擬)環(huán)境問(wèn)題是全世界人們密切關(guān)注的問(wèn)題，以低耗能、低污染、低排放為基礎(chǔ)的低碳經(jīng)濟(jì)模式越來(lái)越成為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)模式。下列說(shuō)法正確的是(

)A．大氣中CO2的來(lái)源之一是生物細(xì)胞的呼吸作用，人體細(xì)胞有氧呼吸與無(wú)氧呼吸都能產(chǎn)生CO2B．大氣中CO2進(jìn)入生物群落的方式只能是植物的光合作用C．C是構(gòu)成生物體的最基本元素，C、H、O、N是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素，核酸、酶、果糖、脂肪中都含有這四種元素D．20世紀(jì)以后，主要是煤、石油和天然氣的大量燃燒，致使CO2的全球平衡受到嚴(yán)重干擾，大氣中的CO2量急劇增加初中生物課件4．(2016屆成都田家炳中學(xué)高三模擬)環(huán)境問(wèn)題是全世界人們解析：人體細(xì)胞的無(wú)氧呼吸只產(chǎn)生乳酸。除了植物的光合作用能固定二氧化碳外，光合細(xì)菌和藍(lán)藻等生物的光合作用、一些微生物的化能合成作用也能固定二氧化碳。糖類(lèi)物質(zhì)(如果糖)和脂肪只由C、H、O三種元素組成。大氣中的CO2量急劇增加的主要原因是化石燃料的大量燃燒。答案：D初中生物課件解析：人體細(xì)胞的無(wú)氧呼吸只產(chǎn)生乳酸。除了植物的光合作用能固定5．(2016屆江西協(xié)作體聯(lián)考)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的說(shuō)法錯(cuò)誤的是(

)A．蜜蜂的舞蹈和孔雀開(kāi)屏都屬于動(dòng)物的行為信息B．生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞與能量流動(dòng)一樣是單向的C．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”體現(xiàn)了物理信息的作用D．花香引蝶、警犬嗅尋毒品，體現(xiàn)了化學(xué)信息的作用解析：本題主要考查信息傳遞，屬于識(shí)記理解層次。A、C、D項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)的是行為信息、物理信息和化學(xué)信息。B選項(xiàng)中生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，發(fā)生在生物和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的信息傳遞是單向的，但發(fā)生在生物和生物之間的信息傳遞是雙向的，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。答案：B初中生物課件5．(2016屆江西協(xié)作體聯(lián)考)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的6．(2016屆安徽六校聯(lián)考)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的敘述中，正確的是(

)A．使用糞便作肥料，其能量可以流向植物，實(shí)現(xiàn)了對(duì)能量的多級(jí)利用B．一只狼捕食了一只兔子，則這只兔子中約有10%～20%的能量流入狼的體內(nèi)C．碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的D．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者數(shù)量越多，次級(jí)消費(fèi)者能夠獲得的能量一定就越少初中生物課件6．(2016屆安徽六校聯(lián)考)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的識(shí)記理解能力，及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。使用糞便作肥料，其被微生物分解產(chǎn)生的物質(zhì)可以被植物利用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)的循環(huán)再生，能量不能流向植物，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；能量傳遞效率是指一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的能量只有10%～20%被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所利用，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)是以種群作為一個(gè)整體來(lái)研究的，不能以個(gè)體為單位來(lái)衡量，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；碳元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間以CO2的形式循環(huán)，C選項(xiàng)正確；次級(jí)消費(fèi)者能夠獲得的能量多少與初級(jí)消費(fèi)者數(shù)量無(wú)關(guān)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。答案：C初中生物課件解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查7．(2016屆四川樂(lè)山調(diào)研)圖甲是某生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)、能量利用途徑部分示意圖，圖乙表示能量流經(jīng)豬種群的示意圖。請(qǐng)分析回答：初中生物課件7．(2016屆四川樂(lè)山調(diào)研)圖甲是某生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)、能量利用(1)昔日的荒山禿嶺被改造為今天的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，屬于群落的________演替。(2)圖乙中A表示豬的攝入量，D表示豬自身的呼吸消耗量，那么C中能量的去向是流向________和被________利用。(3)以能量傳遞效率為10%計(jì)算，若該生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)作物固定了5×108kJ能量，蚯蚓從農(nóng)作物獲得的總能量為1.2×107kJ，那么豬和雞可以從農(nóng)作物獲得能量共________kJ。(4)燃燒沼氣為雞舍增加照明時(shí)間，可以增加產(chǎn)蛋量，這說(shuō)明種群的________離不開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。初中生物課件(1)昔日的荒山禿嶺被改造為今天的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，屬于群落的___解析：(1)昔日的荒山禿嶺被改造為今天的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，有一定的生命基礎(chǔ)，屬于群落的次生演替。(2)圖乙中A表示豬的攝入量，D表示豬自身的呼吸消耗量，則C中能量的去向是流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和被分解者利用。(3)蚯蚓是分解者，不占有營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以能量傳遞效率為10%計(jì)算，若該生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)作物固定了5×108kJ能量，那么豬和雞可以從農(nóng)作物獲得能量共5×108kJ×10%＝5×107kJ。(4)燃燒沼氣為雞舍增加照明時(shí)間，可以增加產(chǎn)蛋量，這說(shuō)明種群的生殖(繁衍)離不開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。答案：(1)次生(2)下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)分解者(3)5×107

(4)繁衍初中生物課件解析：(1)昔日的荒山禿嶺被改造為今天的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，有一定的生易錯(cuò)易混警示初中生物課件易錯(cuò)易混警示初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)1識(shí)圖解題時(shí)對(duì)物質(zhì)循環(huán)的變式圖解分析不到位而出錯(cuò)[點(diǎn)撥]

(1)碳循環(huán)過(guò)程示意圖弄清箭頭的方向及代表含義。(2)將右圖換成字母，并嘗試判斷四種成分(找依據(jù))，如下面三種變式圖初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)1識(shí)圖解題時(shí)對(duì)物質(zhì)循環(huán)的變式圖解分析不到位而出錯(cuò)初中易錯(cuò)點(diǎn)2分析能量流動(dòng)的計(jì)算題時(shí)，是使用“最值”計(jì)算，還是使用“定值”計(jì)算，分析不透、把握不準(zhǔn)而出錯(cuò)[點(diǎn)撥]在解決有關(guān)能量傳遞的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，首先要確定相關(guān)的食物鏈，理清生物在營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的差別，能量傳遞效率為10%～20%，解題時(shí)注意題目中是否有“最多”“最少”“至少”等特殊的字眼，從而確定是否使用10%或20%進(jìn)行“最值”計(jì)算。(1)關(guān)于“最值”的計(jì)算①在能量流動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題中，若題干中未作具體說(shuō)明，則一般認(rèn)為能量傳遞的最低效率為10%，最高效率是20%。初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)2分析能量流動(dòng)的計(jì)算題時(shí)，是使用“最值”計(jì)算，還是使初中生物課件初中生物課件初中生物課件初中生物課件(2)關(guān)于“定值”的計(jì)算同一食物鏈不同環(huán)節(jié)能量傳遞效率往往不完全相同，不涉及“最多”、“最少”，計(jì)算時(shí)不能按10%或20%，而需按具體數(shù)值計(jì)算，如在食物鏈A→B→C→D中，能量傳遞效率分別為a%、b%、c%，若A的能量為M，則D的能量為M×a%×b%×c%。初中生物課件(2)關(guān)于“定值”的計(jì)算初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)3抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性并不都呈負(fù)相關(guān)[點(diǎn)撥]在某些特殊生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性都很低，如北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)。易錯(cuò)點(diǎn)4抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的判斷[點(diǎn)撥]某一生態(tài)系統(tǒng)在徹底破壞之前，受到外界干擾，遭到一定程度的破壞而恢復(fù)的過(guò)程，應(yīng)視為抵抗力穩(wěn)定性，如河流輕度污染的凈化；若遭到徹底破壞，則其恢復(fù)過(guò)程應(yīng)為恢復(fù)力穩(wěn)定性，如火災(zāi)后草原的恢復(fù)等。初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)3抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性并不都呈負(fù)相關(guān)初中生物課易錯(cuò)點(diǎn)5因混淆“攝入量”、“同化量”、“糞便量”、“尿液中能量”而出錯(cuò)[點(diǎn)撥]

(1)攝入量≠同化量：攝入量—糞便量才是同化量，動(dòng)物的“糞便”量不曾被動(dòng)物消化吸收而同化，不屬同化量，如兔吃草時(shí)，免糞便中的能量應(yīng)為草流向分解者的能量，而不屬兔同化量。(2)糞便量≠尿液中能量：糞便量不屬動(dòng)物同化量，但尿液中尿素所含能量應(yīng)屬動(dòng)物同化量的一部分。初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)5因混淆“攝入量”、“同化量”、“糞便量”、“尿液中易錯(cuò)點(diǎn)6錯(cuò)將“相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率等同于“相鄰兩個(gè)生物個(gè)體”間的傳遞效率，從而出現(xiàn)“一只狼捕獲一只狐時(shí)只獲得了其10%～20%能量”的錯(cuò)誤[點(diǎn)撥]能量傳遞效率是指“相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率，即下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量×100%，而不是相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)中某個(gè)體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時(shí)，應(yīng)獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“10%～20%”的能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才是10%～20%。初中生物課件易錯(cuò)點(diǎn)6錯(cuò)將“相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率初中生物課件

如圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖。甲、乙、丙、丁構(gòu)成生物群落，箭頭①～⑨表示循環(huán)過(guò)程。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是(

)糾錯(cuò)演練1初中生物課件 如圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖。甲、乙、丙、丁構(gòu)A．大氣中的氣體X是指CO2和COB．完成①過(guò)程的能量主要是由⑧過(guò)程提供的C．丁經(jīng)⑤⑥⑦過(guò)程獲得的能量占甲、乙、丙總能量的10%～20%D．丙處在第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)解析：生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的碳循環(huán)是以CO2的形式進(jìn)行的，故圖中大氣中的氣體X代表CO2；圖中甲為生產(chǎn)者，乙為初級(jí)消費(fèi)者(第二營(yíng)養(yǎng)級(jí))，丙為次級(jí)消費(fèi)者(第三營(yíng)養(yǎng)級(jí))；完成①過(guò)程的能量主要由太陽(yáng)能提供；捕食食物鏈中相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率為10%～20%。答案：D初中生物課件A．大氣中的氣體X是指CO2和CO初中生物課件錯(cuò)因分析：①對(duì)涉及物質(zhì)循環(huán)的一些生理過(guò)程不清楚；②不會(huì)判斷相關(guān)圖解中字母表示的各種成分。糾錯(cuò)筆記：(1)碳循環(huán)過(guò)程示意圖弄清箭頭的方向及代表含義。初中生物課件錯(cuò)因分析：①對(duì)涉及物質(zhì)循環(huán)的一些生理過(guò)程不清楚；②不會(huì)判斷相(2)將上圖換成字母，并嘗試判斷四種成分(找依據(jù))，如下面三種變式圖據(jù)圖判斷A、B、C、D各代表哪種成分？初中生物課件(2)將上圖換成字母，并嘗試判斷四種成分(找依據(jù))，如下面三據(jù)圖判斷A、B、C、D各代表哪種成分？①圖1——先根據(jù)雙向箭頭確定A和B應(yīng)為生產(chǎn)者和非生物的物質(zhì)和能量即大氣中CO2庫(kù)，不能寫(xiě)“無(wú)機(jī)環(huán)境”，也不能寫(xiě)“生物類(lèi)別”，再根據(jù)A→C確定C為消費(fèi)者，剩下D為分解者。②圖2——根據(jù)A與C之間的雙向箭頭判斷：A是生產(chǎn)者，C是非生物的物質(zhì)和能量即大氣中CO2庫(kù)。根據(jù)A、B、D的碳都流向E，可進(jìn)一步判斷：B是初級(jí)消費(fèi)者，D是次級(jí)消費(fèi)者，E是分解者。③圖3——首先找出相互之間具有雙向箭頭的兩個(gè)成分即A和E，一個(gè)生產(chǎn)者，一個(gè)是大氣中的CO2庫(kù)。又因?yàn)槠渌鱾€(gè)成分箭頭都指向A，所以A為大氣中的CO2庫(kù)，E為生產(chǎn)者。然后觀察剩余的幾個(gè)成分，其中其他生物部分的箭頭都指向C，所以C是分解者，剩余的B、D、F則為消費(fèi)者。整個(gè)圖解中，食物鏈?zhǔn)荅→F→D→B。初中生物課件據(jù)圖判斷A、B、C、D各代表哪種成分？初中生物課件

下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述，正確的是(

)A．生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來(lái)源于環(huán)境B．植物都通過(guò)化學(xué)物質(zhì)傳遞信息C．信息沿食物鏈從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞D．信息可以調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系解析：生態(tài)系統(tǒng)的物理信息的來(lái)源可以是無(wú)機(jī)環(huán)境，也可以是生物。信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的作用，一是生命活動(dòng)的正常進(jìn)行離不開(kāi)信息的作用，生物種群的繁衍也離不開(kāi)信息的傳遞；二是信息還能調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。答案：D糾錯(cuò)演練2初中生物課件 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述，正確的是()錯(cuò)因分析：對(duì)信息傳遞的來(lái)源、類(lèi)型、傳遞方向及作用掌握不扎實(shí)。糾錯(cuò)筆記：(1)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)因傳播途徑的不同而不同。如孔雀開(kāi)屏，如果是通過(guò)行為傳遞給對(duì)方，則屬于行為信息；如果通過(guò)羽毛的顏色等傳遞給對(duì)方，則屬于物理信息。(2)鳥(niǎo)類(lèi)或其他動(dòng)物報(bào)警，若通過(guò)聲音(尖叫)則屬于物理信息，若通過(guò)特殊的動(dòng)作(突然飛起)則屬于行為信息。(3)涉及聲音、顏色、植物形狀、磁力、溫度、濕度這些信號(hào)，通過(guò)動(dòng)物感覺(jué)器官皮膚、耳朵、眼、心或植物光敏色素、葉、芽對(duì)光、重力等感覺(jué)上述信息則判斷為物理信息。初中生物課件錯(cuò)因分析：對(duì)信息傳遞的來(lái)源、類(lèi)型、傳遞方向及作用掌握不扎實(shí)。(4)若涉及化學(xué)物質(zhì)——揮發(fā)性這一特點(diǎn)則判斷為化學(xué)信息。(5)范圍——同種生物個(gè)體之間(性外激素、蜜蜂舞蹈及孔雀開(kāi)屏等)；異種生物之間(物理、化學(xué)、行為中警示作用)和生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間(主要有物理信息中光、磁等)。(6)方向——雙向，與物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)不同。初中生物課件初中生物課件[判斷正誤]1．生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率＝下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量×100%。(×)2．消費(fèi)者同化的能量＝呼吸作用＋用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量。(√)3．消費(fèi)者產(chǎn)生的糞便不屬于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，它實(shí)際上與上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的遺體、殘骸一樣，屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)被分解者利用的部分。(√)4．能量沿食物鏈單向流動(dòng)，傳遞效率隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高而逐級(jí)遞減。(×)5．長(zhǎng)期堅(jiān)持素食可緩解世界糧食短缺問(wèn)題。(√)初中生物課件[判斷正誤]初中生物課件6．生態(tài)系統(tǒng)中“信息”只能發(fā)自生物，并傳向生物，無(wú)機(jī)環(huán)境不能向生物傳遞信息。(×)7．大氣中的碳元素進(jìn)入生物群落，是通過(guò)植物的光合作用(主要途徑)或硝化細(xì)菌等自養(yǎng)型微生物的化能合成作用完成的。(√)8．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是在一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)圈中周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)的，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量恒定，而且可重復(fù)利用。(√)9．一般來(lái)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力和恢復(fù)力穩(wěn)定性就越高。(×)10．抵抗力穩(wěn)定性很弱的生態(tài)系統(tǒng)其恢復(fù)力穩(wěn)定性一定很強(qiáng)。(×)11．河流輕度污染后的凈化恢復(fù)及火災(zāi)后草原的恢復(fù)均屬恢復(fù)力穩(wěn)定性。(×)初中生物課件6．生態(tài)系統(tǒng)中“信息”只能發(fā)自生物，并傳向生物，無(wú)機(jī)環(huán)境不能12．植物→鼠→鷹這條食物鏈，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含能量少。(√)13．散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)。(×)14．研究能量流動(dòng)，可合理設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，提高能量的傳遞效率。(×)15．相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率不會(huì)小于10%，也不會(huì)大于20%。(×)16．生態(tài)金字塔可采用生物量單位，能量單位和個(gè)體數(shù)量單位，生態(tài)金字塔必然呈正金字塔形。(×)17．荒漠生態(tài)系統(tǒng)，其抵抗力穩(wěn)定性較弱，其恢復(fù)力穩(wěn)定性則較強(qiáng)。(×)18．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)其抵抗力穩(wěn)定性較弱，但其恢復(fù)力穩(wěn)定性較強(qiáng)。(√)19．草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一定高于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。(×)20．在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋是最常見(jiàn)的一種反饋，負(fù)反饋則很少見(jiàn)。(×)初中生物課件12．植物→鼠→鷹這條食物鏈，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)含能量少。(√)初中21．一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)不需要從外界獲得任何的物質(zhì)補(bǔ)給，就能長(zhǎng)期維持其功能正常。(√)22．草原上鼠的天敵從鼠獲得的能量最終來(lái)源于生產(chǎn)者固定的能量。(√)23．對(duì)于池塘生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，合理密養(yǎng)可以提高能量傳遞效率。(×)24．自然生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者得到的能量必然大于消費(fèi)者得到的。(√)25．田鼠和鼬都是恒溫動(dòng)物，同化的能量中一部分用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失。(√)26．參與物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。(×)27．物質(zhì)和能量都是往復(fù)循環(huán)、重復(fù)利用的。(×)28．在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，微生物不能利用農(nóng)作物通過(guò)光合作用儲(chǔ)存的能量。(×)29．化石燃料的燃燒是造成溫室效應(yīng)的主要原因。(√)初中生物課件21．一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)不需要從外界獲得任何的物質(zhì)補(bǔ)給，就能30．成年大熊貓經(jīng)常用尿液和肛腺的分泌物在巖石或樹(shù)干上進(jìn)行標(biāo)記，這種行為傳遞的信息類(lèi)型屬于化學(xué)信息。(√)31．當(dāng)食草動(dòng)物看到青草明顯減少時(shí)，部分個(gè)體會(huì)另覓取食地，這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能。(√)32．信息傳遞過(guò)程中沒(méi)有能量的消耗。(×)33．蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上捕食昆蟲(chóng)所利用的信息種類(lèi)是物理信息。(√)34．與自然池塘相比，人工養(yǎng)殖池塘生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性高。(√)35．在調(diào)節(jié)大氣CO2平衡方面，森林生態(tài)系統(tǒng)的作用小于海洋生態(tài)系統(tǒng)。(√)36．在一塊牧草地上通過(guò)管理提高某種牧草的產(chǎn)量后，其抵抗力穩(wěn)定性提高。(×)37．能量流動(dòng)可以從植物到魚(yú)，也可以由魚(yú)到植物。(×)初中生物課件30．成年大熊貓經(jīng)常用尿液和肛腺的分泌物在巖石或樹(shù)干上進(jìn)行標(biāo)38．富營(yíng)養(yǎng)化水體出現(xiàn)藍(lán)藻水華的現(xiàn)象，可以說(shuō)明能量流動(dòng)的特點(diǎn)。(×)39．生態(tài)系統(tǒng)中能量的初始來(lái)源只有太陽(yáng)能。(×)40．秸稈經(jīng)土壤微生物分解后可被農(nóng)作物再利用。(√)41．無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以通過(guò)多種途徑被生物群落反復(fù)利用。(×)42．碳元素在草、兔和狼之間以有機(jī)物的形式循環(huán)。(√)43．生態(tài)系統(tǒng)中的信息是由生物發(fā)出并相互傳遞而發(fā)揮其作用的。(×)44．種間關(guān)系的調(diào)節(jié)和種群的繁衍離不開(kāi)信息的傳遞。(√)45．藻類(lèi)和蘆葦?shù)壬a(chǎn)者固定的能量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。(√)46．食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中10%～20%的能量會(huì)被分解者利用。(×)47．減少蘆葦和藻類(lèi)后，輸入該水生生態(tài)系統(tǒng)的能量維持不變。(×)初中生物課件38．富營(yíng)養(yǎng)化水體出現(xiàn)藍(lán)藻水華的現(xiàn)象，可以說(shuō)明能量流動(dòng)的特點(diǎn)課時(shí)強(qiáng)化作業(yè)三十一點(diǎn)此進(jìn)入該word板塊初中生物課件課時(shí)強(qiáng)化作業(yè)三十一點(diǎn)此進(jìn)入該word板塊初中生物課件Thankyouforwatching

初中生物課件Thankyouforwatching初中生物課件2017高三一輪總復(fù)習(xí)生物初中生物課件2017高三一輪總復(fù)習(xí)生物初中生物課件必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第九單元生物與環(huán)境初中生物課件必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第九單元生物與環(huán)境初中生物專(zhuān)題31生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞)及穩(wěn)定性初中生物課件專(zhuān)題31生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng)、初中生物課件欄目導(dǎo)航12基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)分類(lèi)透析5易錯(cuò)易混警示6課時(shí)強(qiáng)化作業(yè)34實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題探究熱點(diǎn)題型講練初中生物課件欄目導(dǎo)航12基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)分類(lèi)透析5易錯(cuò)易混警示6課時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)初中生物課件基礎(chǔ)自主復(fù)習(xí)初中生物課件一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的①

、傳遞、②________和散失的過(guò)程。2．過(guò)程(1)輸入途徑：主要是生產(chǎn)者的③_______________。(2)起點(diǎn)：從④_____________固定太陽(yáng)能開(kāi)始，總能量為生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能。(3)途徑：以有機(jī)物形式沿⑤____________向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，散失的能量是三大功能類(lèi)群生物呼吸作用產(chǎn)生的熱能。輸入轉(zhuǎn)化光合作用生產(chǎn)者食物鏈初中生物課件一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化光合作用生產(chǎn)者食物鏈初中生物課3．特點(diǎn)(1)⑦_(dá)______________：沿食物鏈由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，不可⑧________，也不能⑨_______________。單向流動(dòng)逆轉(zhuǎn)循環(huán)流動(dòng)初中生物課件3．特點(diǎn)單向流動(dòng)逆轉(zhuǎn)循環(huán)流動(dòng)初中生物課件(2)⑩________________(傳遞效率為10%～20%)。a．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物都因呼吸作用而散失部分熱能。b．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有部分能量被分解者利用。c．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物總有一部分能量不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。能量金字塔：將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值?______________繪成圖，可形成一個(gè)金字塔圖形。4．意義(1)幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)?______________，使能量得到?_______的利用。(2)幫助人們合理地?_______生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量?________地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。逐級(jí)遞減由低到高人工生態(tài)系統(tǒng)最有效調(diào)整持續(xù)高效初中生物課件(2)⑩________________(傳遞效率為10%二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)1．概念2．特點(diǎn)：?__________、反復(fù)利用、?________。全球性循環(huán)流動(dòng)初中生物課件二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全球性循環(huán)流動(dòng)初中生物課件3．實(shí)例——碳循環(huán)(1)碳在無(wú)機(jī)自然界中的存在形式：CO2和碳酸鹽。(2)循環(huán)形式：CO2(主要)初中生物課件3．實(shí)例——碳循環(huán)初中生物課件初中生物課件初中生物課件各種組成成分初中生物課件各種組成成分初中生物課件三、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞1．信息(1)概念：是指日常生活中，可以傳播的信息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)與信號(hào)等。初中生物課件初中生物課件初中生物課件初中生物課件農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品有害動(dòng)物保持或恢復(fù)結(jié)構(gòu)和功能自我調(diào)節(jié)負(fù)反饋初中生物課件農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品有害動(dòng)物保持或恢復(fù)結(jié)構(gòu)和功能自我調(diào)節(jié)4．表現(xiàn)種類(lèi)負(fù)初中生物課件4．表現(xiàn)種類(lèi)負(fù)初中生物課件干擾物質(zhì)、能量投入結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)初中生物課件干擾物質(zhì)、能量投入結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)初中生物課件考點(diǎn)分類(lèi)透析初中生物課件考點(diǎn)分類(lèi)透析初中生物課件1.對(duì)能量流動(dòng)的理解“能量流動(dòng)”是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，能量是維持生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力?？键c(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)生產(chǎn)者源頭光源能量輸入相關(guān)生理過(guò)程光合作用、化能合成作用總能量生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量能量的傳遞傳遞形式：有機(jī)物傳遞渠道：沿食物鏈和食物網(wǎng)能量的散失相關(guān)生理過(guò)程細(xì)胞呼吸形式熱能能量流動(dòng)特點(diǎn)①逐級(jí)遞減；②單向流動(dòng)初中生物課件1.對(duì)能量流動(dòng)的理解考點(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)生初中生物課件初中生物課件②定量定時(shí)：流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在一定時(shí)間內(nèi)的去路可有四條：a．自身呼吸消耗；b.流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；c.被分解者分解利用；d.未被自身呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用，即“未利用”。如果是以年為單位研究，這部分的能量將保留到下一年。初中生物課件②定量定時(shí)：流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在一定時(shí)間內(nèi)的去路可3．流動(dòng)模型——生態(tài)金字塔的類(lèi)型、含義比較能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔形狀特點(diǎn)正金字塔形一般為正金字塔形一般為正金字塔形初中生物課件3．流動(dòng)模型——生態(tài)金字塔的類(lèi)型、含義比較能量金字塔數(shù)量金字能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中具有逐級(jí)遞減的特性一般生物個(gè)體數(shù)目在食物鏈中隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高而逐級(jí)遞減一般生物有機(jī)物的總質(zhì)量沿食物鏈升高逐級(jí)遞減每一階含義每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所含能量的多少每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)目每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的有機(jī)物總量特殊形狀無(wú)樹(shù)→昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)極少初中生物課件能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程4.能量流動(dòng)特點(diǎn)及原因(1)單向流動(dòng)——捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果，不能“逆轉(zhuǎn)”；散失的熱能不能利用，無(wú)法“循環(huán)”。(2)逐級(jí)遞減——自身呼吸消耗＋分解者分解＋未被利用。初中生物課件4.能量流動(dòng)特點(diǎn)及原因初中生物課件名師提醒(1)同化量＝攝入量－糞便中有機(jī)物的能量說(shuō)明：由于“糞便中有機(jī)物的能量”未被同化，所以仍屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，與上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)遺體殘骸所含的能量性質(zhì)相同，屬于流向分解者的能量。(2)同化量＝呼吸散失的能量＋被下－營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量＋分解者利用的能量＋未被利用的能量說(shuō)明：上式的計(jì)算方法為定量定時(shí)的分析，如果以年為單位研究，則“未利用的能量”將保留到下一年。若為定量不定時(shí)的分析，則同化量中不含有“未被利用的能量”。初中生物課件名師提醒初中生物課件(3)同化量＝呼吸散失的能量＋凈同化量說(shuō)明：凈同化量即同化的能量除去呼吸作用散失的熱能外，真正用于生物生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量。(4)能量傳遞效率是指“相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率，即下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)全部生物同化量×100%，而不是相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)中個(gè)體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時(shí)，應(yīng)獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“10%～20%”的能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才有10%～20%。(5)建立新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不能提高能量傳遞效率，但能提高能量利用率，使能量盡可能多地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。初中生物課件(3)同化量＝呼吸散失的能量＋凈同化量初中生物課件

(6)天然生態(tài)系統(tǒng)必須當(dāng)能量狀況表現(xiàn)為正金字塔形狀時(shí)，方可維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。而人工生態(tài)系統(tǒng)中因能量可人為補(bǔ)充，可能會(huì)使能量金字塔呈現(xiàn)倒置狀況，如人工魚(yú)塘中生產(chǎn)者的能量未必比消費(fèi)者(魚(yú))多。初中生物課件(6)天然生態(tài)系統(tǒng)必須當(dāng)能量狀況表現(xiàn)為正金字塔形狀時(shí)，方可1.物質(zhì)循環(huán)分析考點(diǎn)2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的比較范圍生物圈(全球)物質(zhì)對(duì)象組成生物體的化學(xué)元素形式生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間：無(wú)機(jī)物生物群落內(nèi)：有機(jī)物動(dòng)力能量重要生物類(lèi)群生產(chǎn)者：物質(zhì)、能量輸入分解者：物質(zhì)、能量輸出特點(diǎn)全球性、往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用初中生物課件1.物質(zhì)循環(huán)分析考點(diǎn)2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)2.碳循環(huán)過(guò)程初中生物課件2.碳循環(huán)過(guò)程初中生物課件初中生物課件初中生物課件3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式光能→化學(xué)能→熱能(一般形式)以化學(xué)元素形式流動(dòng)過(guò)程沿食物鏈(網(wǎng))單向流動(dòng)在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)全球性特點(diǎn)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)聯(lián)系①能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開(kāi)物質(zhì)的合成和分解②物質(zhì)是能量沿食物鏈(網(wǎng))流動(dòng)的載體③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動(dòng)力初中生物課件3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式光4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系圖解初中生物課件4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系圖解初中生物課件名師提醒(1)與物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的2個(gè)注意點(diǎn)①物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)，能量單向流動(dòng)不循環(huán)，所以不能說(shuō)能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)。②物質(zhì)循環(huán)中所說(shuō)的“生態(tài)系統(tǒng)”并不是一般的生態(tài)系統(tǒng)，而是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，因此物質(zhì)循環(huán)具有全球性。(2)與物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的2點(diǎn)提示①物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”和“范圍”a．參與物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”是指組成生物體的化學(xué)元素。b．循環(huán)的范圍是生物圈，而不是具體的某一生態(tài)系統(tǒng)。初中生物課件名師提醒初中生物課件②碳循環(huán)及存在形式a．在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境間：以CO2形式循環(huán)。b．在生物群落內(nèi)部：以含碳有機(jī)物形式傳遞。c．在無(wú)機(jī)環(huán)境中：主要以CO2和碳酸鹽形式存在。初中生物課件②碳循環(huán)及存在形式初中生物課件初中生物課件初中生物課件1.信息傳遞的模型及解讀考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞初中生物課件1.信息傳遞的模型及解讀考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞初(1)該模型為信息傳遞模式圖，屬物理模型。(2)范圍初中生物課件(1)該模型為信息傳遞模式圖，屬物理模型。初中生物課件(3)形式：分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息。(4)來(lái)源：可來(lái)自于無(wú)機(jī)環(huán)境，也可來(lái)自于生物。(5)方向：信息傳遞是雙向的。(6)作用：信息傳遞可以調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系。(7)過(guò)程：信源(信息產(chǎn)生)信道(信息傳輸)信宿(信息接收)反饋?zhàn)饔米璧K其中的任一環(huán)節(jié)均不能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。初中生物課件(3)形式：分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息。初中生物課件2．信息傳遞的作用或應(yīng)用(見(jiàn)下表)作用或應(yīng)用舉例有利于生命活動(dòng)的正常進(jìn)行①蝙蝠依靠“回聲定位”實(shí)現(xiàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的識(shí)別、取食與飛行；②萵苣的種子必須接受某種波長(zhǎng)的光信息才能萌發(fā)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定①草原上，草返青時(shí)，“綠色”為食草動(dòng)物提供了可采食的信息；②森林中狼與兔相互依據(jù)對(duì)方的氣味捕食或躲避；③煙草釋放化學(xué)物質(zhì)調(diào)控害蟲(chóng)天敵有利于生物種群的繁衍①植物開(kāi)花需光信息刺激；②昆蟲(chóng)分泌性外激素，引誘異性個(gè)體提高農(nóng)產(chǎn)品或者畜產(chǎn)品的產(chǎn)量；對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制利用模擬動(dòng)物信息吸引傳粉動(dòng)物，提高果樹(shù)傳粉效率和結(jié)實(shí)率；利用音響設(shè)備誘捕或驅(qū)趕有害動(dòng)物初中生物課件2．信息傳遞的作用或應(yīng)用(見(jiàn)下表)作用或應(yīng)用舉例有利于生命活3.信息傳遞與能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目區(qū)別聯(lián)系來(lái)源途徑特點(diǎn)范圍能量流動(dòng)太陽(yáng)能食物鏈或食物網(wǎng)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物間共同把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一整體；并調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間信息傳遞生物或無(wú)機(jī)環(huán)境多種途徑往往具有雙向性生物與生物之間或生物與環(huán)境之間初中生物課件3.信息傳遞與能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系項(xiàng)目區(qū)別聯(lián)系來(lái)源4.生態(tài)系統(tǒng)三大基本功能的重要性任何生態(tài)系統(tǒng)都具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，它們是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能，三者密不可分，但各有不同。(1)能量流動(dòng)——生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力。(2)物質(zhì)循環(huán)——生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。(3)信息傳遞——決定能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài)。初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)三大基本功能的重要性初中生物課件名師提醒判斷生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞種類(lèi)的方法①?gòu)男畔鞑サ耐緩脚袛?。如涉及聲音、顏色、溫度等物理因素，可判斷為物理信息；涉及的信息載體為化學(xué)物質(zhì)，可判斷為化學(xué)信息；涉及特殊行為，可判斷為行為信息。②從文字表述的著重點(diǎn)判斷?？兹搁_(kāi)屏如果是通過(guò)行為傳遞給對(duì)方，則屬于行為信息；如果通過(guò)羽毛的顏色等傳遞給對(duì)方，則屬于物理信息。初中生物課件名師提醒初中生物課件1.穩(wěn)定性表現(xiàn)(1)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的種類(lèi)及數(shù)量一般不會(huì)有太大的變化，一般相關(guān)種群數(shù)量呈現(xiàn)周期性變化，可用如圖曲線表示：(2)功能的相對(duì)穩(wěn)定：生物群落的能量輸入與輸出相對(duì)平衡，物質(zhì)的輸入與輸出保持相對(duì)平衡?？键c(diǎn)4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性初中生物課件1.穩(wěn)定性表現(xiàn)考點(diǎn)4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性初中生物課件2．生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系(2)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無(wú)限的，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力迅速喪失，生態(tài)系統(tǒng)將難以恢復(fù)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力越多越復(fù)雜大越少越簡(jiǎn)單小初中生物課件2．生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力3．生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)(1)概念：當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其他成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這種變化又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的那種成分的現(xiàn)象。(2)正、負(fù)反饋調(diào)節(jié)的比較調(diào)節(jié)方式比較內(nèi)容負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)作用是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)結(jié)果抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化加速最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化實(shí)例森林中的食蟲(chóng)鳥(niǎo)和害蟲(chóng)的數(shù)量變化已經(jīng)污染的湖泊中污染狀況加劇初中生物課件3．生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)方式負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)作用是生調(diào)節(jié)方式比較內(nèi)容負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)圖示初中生物課件調(diào)節(jié)方式負(fù)反饋調(diào)節(jié)正反饋調(diào)節(jié)圖示初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性和總穩(wěn)定性的關(guān)系(如下圖)初中生物課件4.生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性和總穩(wěn)定性的關(guān)系初中生(1)圖中兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍。(2)y表示一個(gè)外來(lái)干擾使之偏離這一范圍的大小，偏離的大小可以作為抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)弱的指標(biāo)，偏離大說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性弱，反之，抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)，如熱帶雨林與草原生態(tài)系統(tǒng)相比，受到相同干擾，草原生態(tài)系統(tǒng)的y值要大于熱帶雨林的y值。(3)x可以表示恢復(fù)到原狀態(tài)所需的時(shí)間：x越大，表示恢復(fù)力穩(wěn)定性越弱，反之，恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)。(4)TS表示曲線與正常范圍之間所圍成的面積可作為總穩(wěn)定性的定量指標(biāo)，這一面積越大，即x與y越大，則說(shuō)明這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性越低。初中生物課件(1)圖中兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍。名師提醒(1)