有一種生活方式叫讀書(shū)課件

對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”幾個(gè)問(wèn)題的思考和建議

對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”幾個(gè)問(wèn)題的思考和建議有一種生活方式叫讀書(shū)課件有一種生活方式叫讀書(shū)課件

托德?威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中，第一句就說(shuō)：

“優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，不是方案?！蓖械?威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中

教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)2014》：

難點(diǎn)一：如何有效編制“導(dǎo)學(xué)案”？

難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？

難點(diǎn)三：如何有效開(kāi)展自主先學(xué)？

難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？

難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？……教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)2014》：“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題一.教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大到教材和課程的壓縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了“怎么學(xué)”之后，最迫切需要解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題。

“學(xué)講計(jì)劃”一開(kāi)始就提出“加減法”的問(wèn)題，現(xiàn)在，這個(gè)“加減法”必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。一節(jié)課，一門(mén)課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)“完不成進(jìn)度”，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題一.教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

二.教無(wú)定法的問(wèn)題

1.“學(xué)講方式”是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要有專業(yè)的自覺(jué)和專業(yè)的造詣。

3.“無(wú)法”乃“法”的最高境界。不是說(shuō)“隨便什么法”，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具有了“教學(xué)智慧”?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題二.教無(wú)定法的問(wèn)“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

三.學(xué)科推進(jìn)的問(wèn)題：

“學(xué)講計(jì)劃”無(wú)論是作為一種教育理念還是作為一種課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是“跨學(xué)科”的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？2.怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？↓1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？2.怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

生1：如果看到燕子飛得低，就說(shuō)明可能要下雨了。生2：冬天蛇不冬眠了，出洞了?？赡芫褪且卣鹆?。生3：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天?！把嘧拥惋w，是大自然寫(xiě)下的文字，天也許要下雨了?！薄澳憧茨谴笱阆蚰戏斤w去了，這是大自然的文字，冬天要來(lái)了?！薄澳憧茨锹降臈魅~紅了，這是大自然的文字，秋更深了。”學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題生1：如果看到燕子

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

四、小組合作有效性的問(wèn)題：

小組合作流于形式，但問(wèn)題可能在于內(nèi)容。合作不僅是技能，更是態(tài)度，是文化。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題四、小組合作有效性

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因素理論”：“小組目標(biāo)”構(gòu)成來(lái)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“

“個(gè)體責(zé)任”則是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知識(shí)和技能，“

“平等的成功機(jī)會(huì)”是指課堂中所有人，教師也好，學(xué)生也好,不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何,都應(yīng)該是平等的，只要他們努力,取得進(jìn)步,都可以得到認(rèn)可。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

五.學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問(wèn)題：

教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒(méi)有課堂不行，只有課堂不夠。我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

五.學(xué)南通和如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

1.相信學(xué)生。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？1.相信學(xué)生。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究證明，影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

2.正確認(rèn)識(shí)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的學(xué)理。

A.“講”是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的做法，每節(jié)課都有自己的做法；

B.學(xué)生“講”和老師“講”是兩個(gè)不同性質(zhì)的問(wèn)題；

C.學(xué)生的“講”，應(yīng)該從“回答問(wèn)題”走向“發(fā)表意見(jiàn)”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？2.正確認(rèn)如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

3.前置學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新知——運(yùn)用新知——檢查反饋——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

了解學(xué)情——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題——解決問(wèn)題如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

4.一定要重視制度建設(shè)

規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)格。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？4.如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

5．一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能力。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是“學(xué)走路”。有關(guān)教師講授的最好的教育隱喻也許就是“壓縮餅干”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？6.依靠深度教研

（1）提前規(guī)劃主題。（2）教師自主先學(xué)。（3）充分研討交流。（4）專家引領(lǐng)提升。（5）后續(xù)反復(fù)深化。（6）構(gòu)建共享平臺(tái)。（7）促進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？6.依靠深度教研如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

7.提高教師素養(yǎng)

一是師德素養(yǎng)二是學(xué)科素養(yǎng)

“學(xué)講計(jì)劃”最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依靠廣大教師的力量。

示范

指引

組織

陪伴如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？7.如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

在一個(gè)孩子的精神發(fā)育和心靈成長(zhǎng)中，語(yǔ)文扮演著保姆和導(dǎo)師的角色，它不僅教授語(yǔ)言和邏輯，還傳遞價(jià)值觀和信仰，一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生……這些任務(wù)，一直是由一門(mén)叫“語(yǔ)文”的課來(lái)默默承擔(dān)的?！蹰_(kāi)嶺歸根到底，只有一個(gè)有靈性和靈感的教師，才有可能建構(gòu)起健康的語(yǔ)文生活?！宥啡绾螏椭鷮W(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

（1）.瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米。（2）.泉水從地下

出來(lái)。（3）.那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

教師應(yīng)具備：1.新的教育理念——與時(shí)代精神相通2.新的知識(shí)結(jié)構(gòu)——多維度多層次相互關(guān)聯(lián)3.新的能力結(jié)構(gòu)——交往能力、管理能力和教育研究能力如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？教師應(yīng)具備：如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

于漪：實(shí)踐出真知，名師是在課堂里摸爬滾打出來(lái)的。葉瀾：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？共勉

教育的理想與境界仿佛是一座高山，在攀登者最初登山的時(shí)候，遭遇了許多的困惑、嘲諷和質(zhì)疑，聲音嘈雜刺耳，且不去管它，只管往上攀登，在攀登的過(guò)程中，這種不和諧的聲音可能會(huì)愈加密集，但攀登者只管往上走，集聚其全部的生命能量。愈往上走，那種聲音就愈聽(tīng)不到了，等攀登者聽(tīng)不到它的時(shí)候，他可能是到了山頂了。——葉瀾共勉

對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”幾個(gè)問(wèn)題的思考和建議

對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”幾個(gè)問(wèn)題的思考和建議有一種生活方式叫讀書(shū)課件有一種生活方式叫讀書(shū)課件

托德?威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中，第一句就說(shuō)：

“優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，不是方案?！蓖械?威特克爾在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中

教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)2014》：

難點(diǎn)一：如何有效編制“導(dǎo)學(xué)案”？

難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？

難點(diǎn)三：如何有效開(kāi)展自主先學(xué)？

難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？

難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？……教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)2014》：“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題一.教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大到教材和課程的壓縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了“怎么學(xué)”之后，最迫切需要解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題。

“學(xué)講計(jì)劃”一開(kāi)始就提出“加減法”的問(wèn)題，現(xiàn)在，這個(gè)“加減法”必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。一節(jié)課，一門(mén)課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)“完不成進(jìn)度”，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)。“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題一.教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

二.教無(wú)定法的問(wèn)題

1.“學(xué)講方式”是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要有專業(yè)的自覺(jué)和專業(yè)的造詣。

3.“無(wú)法”乃“法”的最高境界。不是說(shuō)“隨便什么法”，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具有了“教學(xué)智慧”。“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題二.教無(wú)定法的問(wèn)“學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

三.學(xué)科推進(jìn)的問(wèn)題：

“學(xué)講計(jì)劃”無(wú)論是作為一種教育理念還是作為一種課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是“跨學(xué)科”的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？2.怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？↓1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？2.怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

生1：如果看到燕子飛得低，就說(shuō)明可能要下雨了。生2：冬天蛇不冬眠了，出洞了?？赡芫褪且卣鹆?。生3：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天。↓↓“燕子低飛，是大自然寫(xiě)下的文字，天也許要下雨了。”↓↓“你看那大雁向南方飛去了，這是大自然的文字，冬天要來(lái)了。”“你看那漫山的楓葉紅了，這是大自然的文字，秋更深了?！睂W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題生1：如果看到燕子

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

四、小組合作有效性的問(wèn)題：

小組合作流于形式，但問(wèn)題可能在于內(nèi)容。合作不僅是技能，更是態(tài)度，是文化。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題四、小組合作有效性

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因素理論”：“小組目標(biāo)”構(gòu)成來(lái)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“

“個(gè)體責(zé)任”則是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知識(shí)和技能，“

“平等的成功機(jī)會(huì)”是指課堂中所有人，教師也好，學(xué)生也好,不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何,都應(yīng)該是平等的，只要他們努力,取得進(jìn)步,都可以得到認(rèn)可。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

五.學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問(wèn)題：

教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒(méi)有課堂不行，只有課堂不夠。我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣。

學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

五.學(xué)南通和如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

1.相信學(xué)生。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？1.相信學(xué)生。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究證明，影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

2.正確認(rèn)識(shí)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的學(xué)理。

A.“講”是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的做法，每節(jié)課都有自己的做法；

B.學(xué)生“講”和老師“講”是兩個(gè)不同性質(zhì)的問(wèn)題；

C.學(xué)生的“講”，應(yīng)該從“回答問(wèn)題”走向“發(fā)表意見(jiàn)”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？2.正確認(rèn)如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

3.前置學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新知——運(yùn)用新知——檢查反饋——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

了解學(xué)情——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題——解決問(wèn)題如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

4.一定要重視制度建設(shè)

規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)格。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？4.如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

5．一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能力。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是“學(xué)走路”。有關(guān)教師講授的最好的教育隱喻也許就是“壓縮餅干”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？6.依靠深度教研

（1）提前規(guī)劃主題。（2）教師自主先學(xué)。（3）充分研討交流。（4）專家引領(lǐng)提升。（5）后續(xù)反復(fù)深化。（6）構(gòu)建共享平臺(tái)。（7）促進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？6.依靠深度教研如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？

7.提高教師素養(yǎng)

一是師德素養(yǎng)二是學(xué)科素養(yǎng)

“學(xué)講計(jì)劃”最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依靠廣大教師的力量。

示范

指引

組織

陪伴如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？7.如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”？