專升本00394幼兒園課程歷年試題題庫（考試必備）

專升本00394幼兒園課程歷年試題題庫（考試必備）全國2015年4月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼:00394一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的（C）1-30A、各種游戲的總和B、各種科目的總和C、各種活動的總和D、各種教學的總和2、幼兒園課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是（A）2-48A、活動B、教學計劃C、教材D、區(qū)域活動計劃3、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有目的性原則、生活化原則、興趣性原則和（B）2-51A、價值性原則B、適宜性原則C、時代性原則D、游戲性原則4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規(guī)定，教育活動內(nèi)容的選擇應既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的（B）2-51A、趣味性B、挑戰(zhàn)性C、游戲性D、認知性5、經(jīng)驗課程又可以稱為（B）2-55A、隱性課程B、活動課程C、廣闊課程D、學科課程6、從評價的作用和進行時間來劃分，課程評價可分為形成性評價和（D）4-90A、內(nèi)在評價B、量化評價C、效果評價D、總結(jié)性評價7、在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是（C）4-100A、幼兒B、園長C、教師D、家長8、區(qū)域活動中教師指導的特點是（B）5-138A、直接性B、間接性C、隨意性D、被動性9、高瞻課程方案源自（D）6-190A、斯金納的行為主義理論B、格塞爾的成熟理論C、加德納的多元智能理論D、皮亞杰的認知發(fā)展理論10、蒙臺梭利教育法的構(gòu)成要素是（B）6-161/162A、教師、教材和教具B、有準備的環(huán)境、教師和教具C、教師、幼兒和教材D、幼兒、教材和教具11、強調(diào)“動態(tài)設計”、“隨機生成”的活動類型是（B）6-200A、項目活動B、單元主題活動C、個別活動D、集體活動12、在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育方法的核心是（A）6-165A、做B、教和做C、教和學D、學和做13、學前知識系統(tǒng)化教學中，幼兒園教育教學工作的內(nèi)容主要分為“兒童生活的組織與教育”和（C）6-181A、游戲活動B、項目活動C、作業(yè)教學D、傳統(tǒng)活動14、幼兒園課程目標是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的（A）1-33A、認知目標B、情感目標C、體育目標D、技能目標15、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育的基本活動是（C）2-56A、集體教學活動B、區(qū)域活動C、游戲D、主題活動16、與游戲活動相比，幼兒園教學活動更注重目的性和（B）2-56A、有效性B、計劃性C、適宜性D、趣味性17、制定幼兒園課程計劃應遵循全面性原則、統(tǒng)整性原則、靈活性原則和（D）2-67A、系統(tǒng)性原則B、適宜性原則C、時代性原則D、銜接性原則18、五指活動的課程內(nèi)容包括健康活動、社會活動、藝術(shù)活動、科學活動和（C）6-215A、數(shù)學活動B、語言活動C、語文活動D、體育活動19、華德福幼兒教育課程實施強調(diào)（D）6-211A、端坐靜聽的學習方式B、電子化的教學方式C、“計劃——工作——回顧”的活動流程D、藝術(shù)化的教學方式20、20世紀30年代，在我國幼教界被稱為“南陳北張”的兩位幼教家是陳鶴琴和（C）6-172A、張宗麟B、張伯苓C、張雪門D、張幼儀二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、顯性課程1-30答：顯性課程是指那些在學校中有組織、有計劃地實施的正式課程。22、行為目標2-46答：行為目標是以具體的、可觀察或可操作的行為來表達的課程目標，用來表明學習課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點就是具體、精確與可操作。23、幼兒園課程內(nèi)容的組織2-53答：幼兒園課程內(nèi)容的組織是指合理安排課程內(nèi)容的順序和關系，使其有序化、結(jié)構(gòu)化。24、幼兒園學科活動5-132答：幼兒園學科活動可以被定義為一種以知識的自身體系為基礎，同時考慮幼兒身心發(fā)展特點而組織的教育活動形式。25、核心課程5-119答：簡而言之，核心課程是一種圍繞某個社會話題而設計的課程，當前幼兒園最具有代表性的核心課程是主題（單元）活動，也簡稱為主題活動。三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述幼兒園課程的特質(zhì)。1-32答：幼兒園課程是為幼兒所提供的，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學習特點決定了幼兒園課程具有不同于其他學段課程的特質(zhì)。總的來說，幼兒園課程主要具有以下特質(zhì)：（1）課程目標的全面性、啟蒙性。（2）課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。（3）課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。（4）課程實施的活動性、經(jīng)驗性。27、簡述幼兒園課程實施的基本原則。3-80答：（1）關系性原則。（2）整體性原則。（3）主體性原則。（4）活動性原則。（5）針對性原則。28、簡述日常生活活動開展的原則。3-76答：日常生活活動包括人園、餐點、盥洗、如廁、睡眠、整理、過渡和離園等環(huán)節(jié)的活動，教師在生活活動實施過程中應遵守如下基本原則。（1）教養(yǎng)并重原則。（2）關注差異原則。（3）輕松溫馨原則。（4）相互滲透原則。生活活動不僅具有滿足幼兒基本的生理需求、提高幼兒生活自理能力、幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣的價值，還具有促進幼兒健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等方面發(fā)展的價值。（5）以非正式知道為主的原則。教師對生活活動的指導要根據(jù)幼兒在生活活動中出現(xiàn)的問題及教育契機進行非正式指導。29、簡述作品取樣系統(tǒng)評價所具有的優(yōu)越性。4-116答：與現(xiàn)有的幼兒評價體系比較起來，作品取樣系統(tǒng)的評價具有明顯的優(yōu)越性：（1）它注重評價兒童的學習過程，而不是學習的結(jié)果；（2）注重評價與教學的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學過程；（3）能注意到兒童學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，而不只是評價幼兒的知識技能；（4）它促使教師了解與認識兒童個人獨特的學習風格并加以鼓勵，而不以單一的評價方式來區(qū)分成就高低；（5）它促使兒童與家庭都積極地參與評價的過程。30、簡述制定區(qū)域規(guī)則時需注意的問題。5-151答：制定區(qū)域規(guī)則需注意以下問題：（1）規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖是為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規(guī)則。（2）規(guī)則應具有可操作性。只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則方是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平，教師應當幫助幼兒理解每條規(guī)則所蘊含的道理，在懂得的基礎上遵守。（3）要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定。制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應成為教師下達的規(guī)定，而是應巧妙地引導幼兒參與討論、制定和修整工作，以實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的。（4）要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒。規(guī)則制定好后，除口頭告之幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒?？山柚h(huán)境背景、教師的榜樣行為進行提示。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述設計主題活動時需要特別注意的問題。5-130答：（1）防止“拼盤”現(xiàn)象。強調(diào)事物的綜合性、整體性是單元主題活動的特點，但這種綜合性和整體性一定是自然而然的、有機的，而不是生搬硬套的雜燴。單元主題活動要盡量涵蓋各領域的學習，做到均衡布局，但這并不意味著一個主題必須無所不包。有的主題在設計時為了追求全面和表面上的領域均衡，添加了大量與主題關系不大的內(nèi)容，導致主題變成一個拼盤。（2）處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的關系。主題設計者通常希望借助主題為幼兒提供一個較為系統(tǒng)的學習框架，使幼兒跟隨這個框架構(gòu)建經(jīng)驗，這種想法很有道理，但是容易把設計者的注意力過多地引向教育活動的外部建設，而忽視幼兒的主動建構(gòu)，造成活動帶有很強的教師中心的意味。因此，單元主題活動的設計必須遵循靈活性原則，為幼兒的自主學習提供機會、留出空間，計劃應對各種可能充分預估，但不要過細過詳。（3）巧妙控制主題活動的容量。一方面，勿追求過多的活動。單元主題活動的開放性使其具有很強的活動生發(fā)潛力，有的設計者為了求全，引申出多條擴展鏈，設計很多的活動，這為幼兒活動提供了比較多的可能，但過量的活動會造成目標重復或教育浪費。另一方面，要避免教育空缺。幼兒園單元主題活動的最終目標是促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展，因此活動設計時要防止出現(xiàn)“死角”，特別是一學期內(nèi)的多個主題應當能夠承載該年齡段比較全面的發(fā)展目標，如有缺失勢必造成教育盲區(qū)，影響幼兒的發(fā)展。32、試述瑞吉歐在課程和教學方面的主要特色。6-201答：一、彈性計劃。彈性計劃是指在項目活動之初，教師只預先制定出籠統(tǒng)的、一般化教育目標，具體目標和任務則依靠他們對孩子的了解、以前的經(jīng)驗及對將要發(fā)生的事情的種種假設來確定。二、合作教學。合作教學是指師生合作對某一問題進行研究。三、記錄檔案。記錄是指教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實物等形式，從不同的角度對兒童在不同項目活動中的情況進行材料的搜集、整理及記載。檔案是對教育過程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。記錄的內(nèi)容包括：在活動的不同階段兒童所完成的不同作品、反映活動過程的照片、教師撰寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論和對活動意向的解釋以及家長評議等。四、小組活動。瑞吉歐的項目活動是以小組的形式展開的。小組活動一般為3-5人，有時2人。瑞吉歐教育者認為這樣的人員定額有利于保證同伴間的合作研究。五、深入研究。瑞吉歐的項目活動一般持續(xù)的時間較長，有的持續(xù)幾天，有的甚至持續(xù)達數(shù)月之久。瑞吉歐的項目活動是對某一主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。瑞吉歐的項目活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學習更加充分，能在兒童的心靈世界留下深刻的印跡。六、圖像語言。在項目研究過程中，瑞吉歐教育者鼓勵兒童運用他們的自然語言（包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等）和表達風格，自由地表達和相互交流，其中圖像語言是最主要的表現(xiàn)手段。七、開放的環(huán)境。在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每個班有兩位教師外，環(huán)境還是“第三位教師”。當環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。具體做法是：1、校園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能。2、環(huán)境具有問題性，對幼兒的建構(gòu)式學習產(chǎn)生一定的刺激。3、環(huán)境具有一定的相關性，即把能引起相關經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來。4、環(huán)境富有彈性，可以根據(jù)幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵幼兒進行新的探索活動。五、案例分析題（本大題10分）33、案例:在實施園本課程時，大一班的李老師沒有像其他老師那樣在制定課程目標時完全照搬，而是首先根據(jù)大一班幼兒的成長檔案對他們的發(fā)展水平有一個初步的了解，然后根據(jù)大一班的整體情況制定課程目標。問題:（1）本案例體現(xiàn)了幼兒園課程目標制定的什么原則？（2）如何理解這種原則？2-45答：（1）本案例體現(xiàn)了幼兒園課程目標制定的什么原則？2-45案例體系了幼兒園課程目標制定的可行性原則。李老師在面對園本課程目標時沒有照搬照抄，而是結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平制定富有本班特色的課程目標、單元目標和具體活動目標。根據(jù)幼兒的成長檔案把握幼兒的已有發(fā)展水平，研究幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣制定出的目標才具有可行性。（2）如何理解這種原則？2-45幼兒園課程目標的制定要考慮幼兒的可接受性，遵循可行性原則。遵循可行性原則制定的課程目標要發(fā)揮引導發(fā)展、促進發(fā)展的作用，不可樹立高不可攀的目標，使幼兒喪失學習的興趣和信心，遵循可行性原則制定的課程目標應處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒經(jīng)教師引導和個人努力而能達到的目標。六、活動設計題（本大題10分）34、請結(jié)合“端午節(jié)”的主題，為中班下學期的幼兒設計活動區(qū)域。要求:1、寫出擬設計的活動區(qū)域的名稱（至少三個），并寫出各區(qū)域擬開展的活動；2、寫出其中一個活動區(qū)域擬投放的材料。5-137答：1、寫出擬設計的活動區(qū)域的名稱（至少三個），并寫出各區(qū)域擬開展的活動；（1）第一區(qū)：閱讀區(qū)（探索性區(qū)域），張貼有關端午節(jié)的字條、圖片，讓幼兒認讀。（2）第二區(qū)：美工區(qū)（表現(xiàn)性區(qū)域），放置制作紙粽子的材料，折紙粽子并著色。（3）第三區(qū)：自然游戲區(qū)（運動性區(qū)域），戶外淺水池中準備小型龍舟進行龍舟比賽。2、寫出其中一個活動區(qū)域擬投放的材料。美工區(qū)需要投放如下材料：剪刀、繪畫紙、彩筆、膠水、折紙教材（視頻或者圖片）。全國2015年10月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼:00394一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、根據(jù)幼兒的學習特點，幼兒園課程的主要形式應該是（A）2-55教材中找不到標準答案A、活動課程B、認知性課程C、預成課程D、學科課程2、一種課程模式或一所幼兒園的課程是否成熟，關鍵看其是否有清晰正確的（A）2-36A、課程理念B、課程目標C、課程評價D、課程內(nèi)容3、堪稱課程“心臟”的是（C）2-48A、課程目標B、課程理念C、課程內(nèi)容D、課程評價4、強調(diào)圍繞社會問題組織活動內(nèi)容的課程類型是（B）2-55A、學科課程B、核心課程C、經(jīng)驗課程D、綜合課程5、從評價指向的對象、關注的問題來劃分，課程評價可分為內(nèi)在評價和（C）4-90A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、效果評價D、診斷性評價6、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育的基本活動是（A）2-56A、游戲活動B、分組活動C、項目活動D、集體教學活動7、既是課程實施的終點，又是深化課程實施的起點的是（D）4-89A、課程理念B、課程目標C、課程內(nèi)容D、課程評價8、屬于選擇單元活動主題的首要因素是（B）5-125A、家長的訴求B、幼兒的興趣和需要C、教師的興趣D、教師的想象9、陳鶴琴“活教育”方法論的核心是（B）6-165A、做中學B、做C、做中教D、做中求進步10、在學前知識系統(tǒng)化教學理論中，專門組織的集體教學形式被稱為（C）6-181A、游戲B、學習C、作業(yè)D、練習11、蒙臺梭利教具中最具特色的是（B）6-161A、生活訓練教具B、感官訓練教具C、學術(shù)性教具D、文化藝術(shù)性教具12、華德福教育的創(chuàng)始人是（D）6-207A、杜威B、馬拉古奇C、蒙臺梭利D、魯?shù)婪颉な反{13、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念的內(nèi)涵表明（C）6-179A、教育只能追隨發(fā)展B、教育只考慮兒童已達到的水平C、教育要走在發(fā)展的前面引導發(fā)展D、教育只考慮要達到的水平14、構(gòu)建以生活為基點的幼兒園課程內(nèi)容，要求我們將知識、技能及品德還原為（B）2-37A、活動B、經(jīng)驗C、游戲D、過程15、幼兒園課程應充分遵循（C）1-32A、以教學活動為中心的原則B、保教相分離的原則C、保教相結(jié)合的原則D、以教材為中心的原則16、作品取樣系統(tǒng)的評價包括三個基本部分：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集和（A）4-115A、綜合報告表B、評價指標C、成長檔案D、觀察記錄表17、一般說來，在教學活動中，教師對幼兒的指導主要有知識指導、技能指導和（D）3-74/75A、交往指導B、觀察指導C、動作指導D、學習品質(zhì)指導18、按照幼兒在不同區(qū)域內(nèi)所進行的活動的性質(zhì)，可將區(qū)域劃分為探索性區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域和（B）5-139A、靜態(tài)性區(qū)域B、運動性區(qū)域C、材料性區(qū)域D、益智性區(qū)域19、課程實施的本質(zhì)是（D）3-73A、忠實地執(zhí)行課程計劃的過程B、完全跟隨幼兒興趣變化的過程C、教師隨心所欲、即興發(fā)揮的過程D、課程的“再設計”過程20、陳鶴琴認為幼兒園課程應實施（A）6-168A、整個教學法B、項目活動C、方案教學D、五指活動二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、幼兒園課程1-31答：是為實現(xiàn)幼兒園教育目標，（1分）教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，（1分）幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的各種活動的總和。（1分）22、幼兒園課程評價4-89答：是針對幼兒園課程的特點和組成要素，（1分）通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。（2分）23、幼兒園課程內(nèi)容2-48答：是指依照幼兒園課程目標選定的、（1分）通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎知識、基本情感態(tài)度和基本行為方式。（2分）24、區(qū)域設置的動態(tài)化原則5-142答：指區(qū)域設置不是一勞永逸的，（1分）教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。（2分）25、表現(xiàn)性區(qū)域5-140答：指幼兒在已有經(jīng)驗的指導下，（1分）利用區(qū)域中的各種材料，（1分）進行自我表現(xiàn)和表達活動的區(qū)域類型。（1分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述幼兒園課程的四要素及其關系。1-31答：（1）課程目標；（1分）（2）課程內(nèi)容；（1分）（3）課程實施；（1分）（4）課程評價。（1分）課程四要素之間是相互影響、相互左右的關系。（1分）27、簡述幼兒園課程計劃的類型。2-61答：（1）總體計劃；（1分）（2）年齡階段計劃（或?qū)W年計劃）；（1分）（3）學期計劃；（1分）（4）單元計劃；（1分）（5）具體活動計劃。（1分）28、簡述建立檔案袋的目的。4-111答：（1）記錄兒童各個方面的成長歷程；（2）反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過程；（3）讓以后的老師了解兒童先前的表現(xiàn)；（4）為課程開發(fā)提供必要的信息；（5）反思教師的教育活動；（6）評價教育方案；（7）與家長交流。（注：每點1分，答對任意5點得滿分）29、簡述在貫徹課程內(nèi)容選擇的目的性原則時的注意事項。2-51答：（1）要關注健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域的目標或體智德美目標的全面性，又要考慮到每一領域在認知、情感態(tài)度和動作技能等方面的全面性。（1分）（2）要關注內(nèi)容與目標的關聯(lián)性。（1分）（3）要警惕偏重達成智育目標的內(nèi)容，而忽視達成其他方面目標的內(nèi)容。（1分）（4）要警惕偏重達成語言和科學目標的內(nèi)容，而忽視達成健康、社會和藝術(shù)目標的內(nèi)容。（1分）（5）要警惕偏重達成認知和動作技能方面目標的內(nèi)容，而忽視達成情感態(tài)度目標的內(nèi)容。（1分）30、簡述區(qū)域活動的特點。5-138答：（1）活動自主性高；（2）個體化活動為主；（3）指導具有間接性。（注：每點2分，全部答對得5分）四、論述題（本答題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述你對三種不同課程實施觀的理解。3-72答：（1）忠實取向的課程實施觀。（1分）忠實取向的課程實施指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（1分）這種課程實施觀導致教師生搬硬套地照搬課程計劃中的目標、內(nèi)容、步驟和方法等，完全按照課程計劃實施課程，它漠視教師和幼兒的主體價值，使實施的課程有利于教師和幼兒的心靈世界之處。（1分）（2）相互適應取向的課程實施觀。（1分）相互適應取向的課程實施指的是把課程實施過程看成是課程計劃與幼兒園或班級在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應的過程。（1分）相互適應取向的課程實施觀既看到了課程編制的專業(yè)性，認為課程專家是課程的主要生產(chǎn)者，也看到了課程實踐情境的復雜性，認為教師具有對課程的改編權(quán)。在課程實施中教師可以加入自己的理解和想法，根據(jù)實施的具體情況靈活地加以調(diào)整。（1分）（3）創(chuàng)生取向的課程實施觀。（1分）創(chuàng)生取向的課程實施指的是把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（1分）教師和幼兒均是課程的積極構(gòu)建者。在課程實施中，教師只設計答題的課程規(guī)劃，課程的具體內(nèi)容則要求教師緊隨幼兒的興趣和需要，和幼兒共同規(guī)劃。這種課程實施對教師的要求很高。（1分）綜上所述，我們應摒棄忠實取向的課程實施觀，可根據(jù)實際情況采納相互適應取向或創(chuàng)生取向的課程實施觀。（1分）32、試述你對蒙臺梭利課程方案中教師角色的認識。6-162答：一、教師是觀察者和研究者。（1分）教師隨時觀察兒童的行為，研究兒童，通過對兒童的自由活動進行觀察，搜集信息，對信息加以分析、判斷，進而探明兒童內(nèi)心的沖動和需求，然后據(jù)此為兒童提供適宜的環(huán)境。（2分）二、教師是環(huán)境準備者。（1分）蒙臺梭利認為外部環(huán)境與兒童的“內(nèi)部潛能”對兒童身心發(fā)展同等重要。因此，教師的重要職責是為兒童提供“有準備的環(huán)境”，為兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（2分）三、教師是指導者。（1分）蒙臺梭利把教師稱為“指導者”，指導者的責任有：1、提供解釋和示范；（1分）2、提供支持和幫助；（1分）3、負責維護良好的紀律和阻止不良行為。（1分）五、案例分析題（本大題10分）33、案例：入園時，大一班王老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友穿著雨衣，于是就抓住了這個機會向小朋友提問：你們知遺為什么雨衣不透水嗎？它是什么材料制成的？生活中還有哪些材料也是不透水的？……這些問題引發(fā)了幼兒的探究興趣和求知欲，于是一個新的活動—雨衣的秘密產(chǎn)生了。問題：1、本案例體現(xiàn)了幼兒園日常生活活動開展的什么原則？2、幼兒園日常生活活動開展應遵循哪些原則？3-答：1、本案例體現(xiàn)了幼兒園日常生活活動開展的什么原則？3-77該案例體現(xiàn)了幼兒園日常生活活動開展“以非正式指導為主的原則”，（2分）大一班的王老師抓住了入園時小朋友穿著雨衣這一契機對幼兒進行非正式的引導，引導幼兒關注身邊的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對日常生活中的事物和現(xiàn)象進行觀察和思考，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒的生命更有活力。（3分）2、幼兒園日常生活活動開展應遵循哪些原則？3-77（1）教養(yǎng)并重原則；（1分）（2）關注差異原則；（1分）（3）輕松溫馨原則；（1分）（4）相互滲透原則；（1分）（5）以非正式指導為主的原則。（1分）六、活動設計題（本大題10分）34、請結(jié)合“泥土”的主題，為中班上學期的幼兒設計一個集體教學活動。要求：寫出活動名稱、活動目標、活動準備、簡要的活動過程和活動延伸。5-120答：【評分參考】（1）活動名稱能準確反映活動內(nèi)容，且與主題相關；（1分）（2）活動目標具體明確；（2分）（3）互動準備充分；（1分）（4）互動過程能有效達成目標；（4分）（5）活動延伸能鞏固、擴展或加深幼兒對所學內(nèi)容的理解。（2分）全國2016年4月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼:00394一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、“課程”一詞最早出現(xiàn)在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中，該文作者是（D）1-28A、洛克B、夸美紐斯C、杜威D、斯賓塞2、幼兒園課程建設的起點是確立正確的（D）1-31A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程評價D、課程理念3、幼兒園課程內(nèi)容的重要來源和實施途徑是（A）2-37A、生活B、活動C、教材D、學科4、經(jīng)驗課程又可以稱為（B）2-55A、隱性課程B、活動課程C、廣闊課程D、學科課程5、幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，其常見學習形式是游戲和（B）2-38A、工作B、日常生活C、個人思考D、集體教學6、幼兒園課程運行的“指南針”是（B）2-39A、課程理念B、課程目標C、課程內(nèi)容D、課程評價7、在課程計劃中，教師表述的課程目標一般可分為表現(xiàn)性目標和（B）2-46A、發(fā)展性目標B、行為目標C、情意性目標D、認知性目標8、在組織幼兒園課程內(nèi)容時經(jīng)常采取（C）2-55A、直進法B、圓周法C、混合法D、疊進法9、當前幼兒園最具代表性的核心課程是（C）5-119A、學科活動B、項目活動C、主題活動D、區(qū)域活動10、主題活動設計的起點是（C）5-124A、確定主題目標B、制定主題網(wǎng)絡C、選擇合理主題D、擬定活動綱要11、蒙臺梭利教育內(nèi)容的核心是（D）6-157A、日常生活練習B、語文教育C、教學教育D、感覺教育12、“大自然、大社會都是活教材”的提出者是（C）6-165A、張雪門B、張宗麟C、陳鶴琴D、陶行知13、幼兒園教育教學工作的內(nèi)容主要包括作業(yè)教學和（D）6-181A、日常生活練習B、感官訓練C、區(qū)域活動D、兒童生活的組織與教育14、對課程的定義大致可以劃分為四類，分別是課程即知識、課程即計劃、課程即經(jīng)驗和（A）1-28A、課程即活動B、課程即生活C、課程即教材D、課程即科目15、建構(gòu)以生活為基點的幼兒園課程內(nèi)容，要求我們關注幼兒的興趣和（C）2-37A、生活B、經(jīng)驗C、需要D、生理16、幼兒園課程目標有三個來源，分別是幼兒發(fā)展、社會生活和（B）2-40A、幼兒需要B、學科知識C、幼兒經(jīng)驗D、家長訴求17、篩選幼兒園課程目標的主要依據(jù)有兩個，分別是學習心理學和（D）2-41A、教育政治學B、教育社會學C、教育學D、教育哲學18、堪稱課程“心臟”的是（A）2-48A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程理念D、課程實施19、幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須適合幼兒的能力，其難度水平應處于幼兒的（B）2-51A、敏感期B、最近發(fā)展區(qū)C、關鍵期D、最佳教學期20、在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是（B）4-100A、幼兒B、教師C、園長D、家長二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、幼兒園課程設計2-35答：就是將課程目標、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要素組織起來，（2分）形成相對具體的“靜態(tài)”的課程計劃的過程。（1分）22、心理邏輯5-132答：就是學習者學習和發(fā)展過程中的特點和規(guī)律，（1分）哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，（1分）按照怎樣的順序或規(guī)律獲得。（1分）23、主題活動5-121答：是指在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，（2分）從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動。（1分）24、項目活動6-200答：是指兒童在教師的支持、幫助和引導下，（1分）對某個感興趣的主題進行的深入研究。（2分）25、幼兒園教學活動2-56答：是指教師有目的、有計劃地（1分）引起、維持或促進（1分）幼兒主動活動的教育過程。（1分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述古得萊德以課程決策的層次為標準所劃分的課程類型。3-71答：（1）理想的課程；（1分）（2）正式的課程；（1分）（3）領悟的課程；（1分）（4）實行的課程；（1分）（5）經(jīng)驗的課程。（1分）27、貫徹區(qū)域設置的動態(tài)化原則可從哪些方面入手？5-142答：（1）根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)域；（1分）（2）根據(jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域；（1分）（3）根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域；（1分）（4）根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域；（1分）（5）根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。（1分）28、簡述選擇主題應考慮的因素。5-125答：（1）幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗、心理水平等；（2分）（2）教師的能力、特長、專業(yè)知識等；（1分）（3）主題自身的價值；（1分）（4）可資利用的教育資源。（1分）29、簡述高瞻課程主動學習的五個要素。6-195答：（1）材料；（1分）（2）操作；（1分）（3）選擇；（1分）（4）兒童的語言和思維；（1分）（5）成人鷹架。（1分）30、簡述瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎。6-197/198答：（1）兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人；（1分）（2）兒童是主動的學習者；（1分）（3）兒童是有能力的學習者；（1分）（4）兒童的學習是一種以相互關系為基礎的社會建構(gòu)過程；（1分）（5）教育的目的是要增加兒童發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的可能性；為學習提供條件，通過一種積極的、相互的交流，幫助兒童學會如何學習。（1分）四、論述題（本答題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述區(qū)域具有的特點。5-137答：（1）區(qū)域具有觀念性。（1分）區(qū)域不是固定不變的，它可以且應該隨著需求的變化而變化；區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域間也不是不可逾越的，而是能夠相互交流、合理拆分和適時拓展的。（1分）（2）區(qū)域具有動態(tài)性。（1分）區(qū)域的動態(tài)性表現(xiàn)在內(nèi)容和種類兩方面。（1分）（3）區(qū)域具有開放性。（1分）各區(qū)域在相對獨立的基礎上，彼此之間應相互開放。（1分）（4）區(qū)域具有對話性。（1分）區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間存在有機聯(lián)系和積極互動。（1分）（5）區(qū)域具有參與性。（1分）教師、幼兒、家長、社區(qū)相關人員等都是區(qū)域的參與者。（1分）32、試述游戲過程中教師觀察記錄的具體內(nèi)容。3-75/76答：游戲過程中幼兒的各種相關行為和表現(xiàn)都可以成為觀察的內(nèi)容，大致包括以下方面：（1）幼兒使用材料的情況。（1分）如幼兒操作材料的環(huán)境，幼兒選擇并使用了哪些材料，對材料做了什么，操作期間對他人有何反應等。（1分）（2）幼兒的玩耍情況。（1分）幼兒選擇的游戲項目和角色，符號表征水平，如何控制游戲情節(jié)，遇到了什么困難、如何解決的等。（1分）（3）師幼互動的情況。（1分）如互動發(fā)生的背景，誰主動發(fā)起，師幼對話的內(nèi)容，造成的結(jié)果等。（1分）（4）幼兒的人際交往。（1分）在不同類型的活動中幼兒如何與他人接觸，其姿勢動作、語氣語速、面部表情、交談內(nèi)容等。（1分）（5）幼兒的發(fā)展情況。（1分）如幼兒語言、概括、辨別、分類、秩序、空間理解、推理等方面的發(fā)展水平。（1分）五、案例分析題（本大題10分）33、案例：陽光幼兒園小一班閱讀區(qū)背景墻的一角粘貼了該區(qū)域規(guī)則的海報，海報上的內(nèi)容有：保持安靜的圖片，即一個娃娃把食指放在嘴邊做出“噓……”的形態(tài)，圖片右邊寫著“請保持安靜”四個字；在撕折的書頁上畫了一個大哭的娃娃臉，圖片右邊寫著“請愛惜書本……”問題：請結(jié)合陽光幼兒園小一班的閱讀區(qū)規(guī)則，談談制定區(qū)域規(guī)則時需要注意的問題。5-151/152答：本案例中陽光幼兒園小一班制定的“請保持安靜”和“請愛護書本”兩個閱讀區(qū)規(guī)則，不是只用文字這種單一的形式，而是采用圖加文多種形式呈現(xiàn)，（2分）非常符合小班幼兒的具體形象思維，有利于其理解，從而使規(guī)則具有可操作性。（2分）這體現(xiàn)了區(qū)域規(guī)劃制定時應注意的兩個問題，即“要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)律并提醒幼兒”和“規(guī)則應具有可操作性”。（2分）推及到本案例之外，在制定區(qū)域規(guī)則時，還要注意另外兩個問題：一是規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展；（2分）二是要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定。（2分）六、活動設計題（本大題10分）34、以“中秋的味道”為主題，為中班上學期的幼兒設計主題網(wǎng)，并說明設計步驟。5-126/127答：一、主題網(wǎng)內(nèi)容1、主題網(wǎng)中所列各要素均應與主題相關；（3分）2、主題內(nèi)容應較豐富，符合中班幼兒年齡水平；（2分）3、主題網(wǎng)各要素之間應具有一定的邏輯性。（2分）二、制作步驟（3分）1、腦力激蕩；2、歸類；3、命名；4、連網(wǎng)；5、修改或完善主題網(wǎng)。全國2016年10月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、在組織幼兒園課程內(nèi)容時經(jīng)常采?。–）2-55A、直進法B、圓周法C、混合法D、疊進法2、在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是（A）4-100A、教師B、幼兒C、家長D、行政人員3、設計評價指標體系的原則有一致性原則、完備性原則和（C）4-104A、可行性原則B、適宜性原則C、可測性原則D、時代性原則4、在作品取樣系統(tǒng)中，教師對收集的評價資料及對幼兒整體表現(xiàn)的評價，一年要整理（C）4-114A、一次B、二次C、三次D、四次5、以多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎的評價方案是（B）4-112A、作品取樣系統(tǒng)B、多彩光譜評價方案C、檔案袋評價D、智力測試6、在皮亞杰看來，幼兒學習和發(fā)展的動力是（D）3-83A、同化B、順應C、平衡D、認知沖突7、課程的靈魂和支點是（C）2-36A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程理念D、課程評價8、活動區(qū)的活動多為（A）5-138A、幼兒自選的活動B、教師指定的活動C、家長參與的活動D、師幼商定的活動9、高瞻課程的實施途徑有小組活動、大組活動和（B）6-195A、項目活動B、戶外活動C、節(jié)日慶典D、作業(yè)教學10、瑞吉歐教育方案課程實施的主要方式是（A）6-200A、項目活動B、作業(yè)教學C、關鍵經(jīng)驗D、游戲活動11、在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的方法論是（B）6-165A、大自然、大社會都是活教材B、做中學、做中教、做中求進步C、做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人D、凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做12、蒙臺梭利的課程目標可以歸結(jié)為兩個方面，即建設理想的和平社會和幫助兒童（B）6-157A、獲得感覺技能的發(fā)展B、形成健全人格C、獲得基本的生活知識D、發(fā)展各種能力13、瑞吉歐幼兒教育體系的創(chuàng)始人是（D）6-197A、蒙臺梭利B、魯?shù)婪颉な反{C、戴維·韋卡特D、馬拉古奇14、對課程的定義大致可以劃分為四類，即課程即知識、課程即計劃、課程即活動和（D）1-28A、課程即科目B、課程即教材C、課程即學科D、課程即經(jīng)驗15、幼兒園課程評價的功能大體有三種，即課程診斷、課程比較和（A）4-89A、成效判斷B、課程發(fā)展C、課程甄別D、課程調(diào)整16、區(qū)域活動的內(nèi)容應當源于幼兒的生活與（D）5-141A、需要B、本能C、興趣D、經(jīng)驗17、學科活動設計應注意目標的合理性、內(nèi)容的適宜性和（A）5-136A、方法的有效性B、理念的正確性C、內(nèi)容的趣味性D、材料的豐富性18、在瑞吉歐幼兒教育體系中，兒童最主要的表現(xiàn)手段是（D）6-204A、動作B、表情C、語詞D、圖像語言19、維果茨基將教學分為三種類型：自發(fā)型教學、反應型教學和（A）6-180A、自發(fā)—反應型教學B、集體教學C、分組教學D、個別教學20、華德福幼兒教育課程方案的課程實施重視（C）6-210A、吸入式的生活節(jié)奏B、呼出式的生活節(jié)奏C、呼吸式的生活節(jié)奏D、人為式的生活節(jié)奏二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、課程目標1-31答：指幼兒園課程要達到的預期結(jié)果，（1分）是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。（2分）22、交叉式介入3-76答：指教師以活動參與者的身份進入活動情境，（1分）通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題。（2分）23、幼兒園課程資源2-57答：是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障，（1分）是蘊涵各種教育目標的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。（2分）24、區(qū)域設置的效益性原則5-143答：是指所開設的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，（1分）但又不能造成閑置和浪費，（1分）要為區(qū)域活動的開展創(chuàng)造最大效益。（1分）25、經(jīng)驗課程5-137答：就是重視學習者的主體性，（1分）它強詞要打破課程中的學科界限，以學生的興趣、經(jīng)驗為中心組織課程要素。（2分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述幼兒園課程的內(nèi)涵。1-31答：（1）幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程。（1分）（2）在幼兒園課程中幼兒所獲得的經(jīng)驗不是隨隨便便的經(jīng)驗，而是為了實現(xiàn)教育目標，教師有計劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗。（1分）（3）經(jīng)驗獲得的途徑是活動或做事。（1分）（4）幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實際情況來選擇。（1分）（5）幼兒園課程強調(diào)整體結(jié)構(gòu)。（1分）27、簡述行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。2-47答：一、行為目標的適用范圍是基礎知識和基本技能的學習。（2分）二、表現(xiàn)性目標的適用范圍有三種：1、表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)造活動或需要高級認知參與的活動中體現(xiàn)得較多；（1分）2、表現(xiàn)性目標比較適合表述中長期目標；（1分）3、表現(xiàn)性目標可以表述情感態(tài)度類的目標。（1分）28、簡述環(huán)境創(chuàng)設的注意事項。3-78答：（1）參與性；（1分）（2）互動性；（1分）（3）適宜性；（1分）（4）挑戰(zhàn)性；（1分）（5）豐富性。（1分）29、簡述檔案袋評價的基本理念。4-110答：（1）課程、教學、評價改變了過去的單向性范式（即由課程開始到教學，再從教學到評價就結(jié)束），而代之以一種新的動態(tài)、循環(huán)的范式（課程、教學和評價構(gòu)成了一個循環(huán)的圈）；（2分）（2）評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正常教學過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時空、與日常教學隔絕的事情；（1分）（3）以學生運用所學知識而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評價主要關注兒童對事實性知識的掌握；（1分）（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一個學習機會，讓他們學著自己判斷自己的進步。（1分）30、簡述區(qū)域活動的價值。5-138答：（1）有利于發(fā)展幼兒行動的目的性、對行動的控制能力及幼兒的獨立性。（2分）（2）有利于促進幼兒學習的主動性。（1分）（3）有利于幼兒個性化地發(fā)展。（1分）（4）有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述區(qū)域設置動態(tài)化原則的貫徹實施要點。5-142答：區(qū)域設置的動態(tài)化原則是指區(qū)域設置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。（2分）5-142貫徹動態(tài)化原則可以從如下幾點入手：（1）根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)域。（1分）（2）根據(jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域。（1分）（3）根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域。（1分）（4）根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域。（1分）（5）根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。（1分）展開論述。（3分）32、試述行為課程的理論基礎。6-173答：（1）兒童觀。受福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等教育家影響，張雪門認為兒童不是空的東西，不同于動植物，兒童期也不是成人期的預備，兒童是生長的有機體。（2分）兒童的全部生活都是生長的一段，在這一時期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理與當時的環(huán)境相接觸，發(fā)生交互反應，而逐漸生長，以完成這一時期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長。這才是兒童的本體。（2分）（2）兒童發(fā)展觀。張雪門認為兒童的生長既不是來自外部的灌輸，也不是來自內(nèi)在遺傳的不斷展開，兒童的成長是其心身與環(huán)境交互反應的結(jié)果。（2分）（3）課程觀。張雪門認為，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。（1分）它有三層意思：第一，課程是經(jīng)驗，是通過幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得。（1分）第二，課程是人類生活的經(jīng)驗。（1分）第三，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。這里的有價值是指對當下社會相當前兒童有價值。（1分）五、案例分析題（本大題10分）33、案例：劉老師設置“醫(yī)院”區(qū)域游戲的心路歷程劉老師在中一班上新增了“醫(yī)院”的游戲，小朋友們都很喜歡。考慮到幼兒在區(qū)域活動中選擇這個游戲的人數(shù)比較多，劉老師增加了醫(yī)生的數(shù)量。之后，劉老師又發(fā)現(xiàn)，當看病的人比較多的時候，看病的順序就比較亂，針對這一問題，劉老師做了掛號牌。后來，在幼兒游戲的過程中又出現(xiàn)了看病流程混亂的問題，劉老師就在該區(qū)域制定了看病流程線，讓幼兒遵守此流程。為了幫助幼兒開展“醫(yī)院”的游戲，劉老師還在閱讀區(qū)投放了有關醫(yī)院和看病的書籍來豐富幼兒的經(jīng)驗。問題：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評價的什么觀念？（2）談談你對該觀念的理解。4-答：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評價的什么觀念？4-97案例體現(xiàn)了評價的過程性。（2分）在開展“醫(yī)院”的游戲中，我們可以清楚地感受到教師一邊在實施教育，一邊在觀察和思考幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，對幼兒和游戲的玩法和規(guī)則進行評估，然后不斷地針對問題改進“醫(yī)院”游戲的活動材料和規(guī)則等，這種過程性評價模糊了課程實施和課程評價的界線，將評價融入真實的活動情境中，這對及時地改進教育措施，提高課程質(zhì)量是大有裨益的。（3分）（2）談談你對該觀念的理解。4-97《綱要》指出，“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”，清楚地指出了評價時間的過程性特點。（1分）在活動結(jié)束后對課程進行價值判斷，雖然可以對課程整體的情況進行較為完整的回顧和認識，但這種終結(jié)性評價喪失了修正課程的大好時機。課程評價應該成為與課程運行融為一體的過程。（2分）這種滲透在課程過程中的評價，貫穿在教育活動的始終，可以對課程運行的每個環(huán)節(jié)進行動態(tài)的評價監(jiān)控以及時調(diào)整課程，從而改善教育質(zhì)量。（2分）六、活動設計題（本大題10分）34、結(jié)合“多彩的秋天”主題，為中班下學期的幼兒設計一個集體教學活動。要求：寫出活動名稱、活動目標、活動準備（材料準備、經(jīng)驗準備）、簡要的活動過程和活動延伸。5-125/129答：【評分參考】（1）活動名稱能準確反映活動內(nèi)容，且與主題相關；（1分）（2）活動目標具體明確；（2分）（3）活動準備充分；（2分）（4）活動過程能有效達成目標；（4分）（5）活動延伸能鞏固、擴展或加深幼兒對所學內(nèi)容的理解。（1分）全國2017年4月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題（本大題共20小題。每小題1分。共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中，該文作者是（D）1-28A、洛克B、夸美紐斯C、杜威D、斯賓塞2、在幼兒發(fā)展的諸方面中，幼兒園課程的首要目標是促進幼兒的（B）1-33A、認知發(fā)展B、身體發(fā)展C、品德發(fā)展D、技能發(fā)展3、以學習經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W生心理發(fā)展的指向為標準，可將課程分為情意性課程和（D）1-29A、顯性課程B、隱性課程C、經(jīng)驗性課程D、認知性課程4、幼兒園課程設計的第一步是確立（A）2-35A、課程理念B、課程目標C、課程內(nèi)容D、課程評價5、對課程目標進行價值性篩選的主要依據(jù)是（A）2-41A、教育哲學B、學習心理學C、教育經(jīng)濟學D、教育人類學6、在皮亞杰看來，幼兒學習和發(fā)展的動力是（D）3-83A、同化B、順應C、平衡D、認知沖突7、主題網(wǎng)絡圖有兩種類型，即要素網(wǎng)絡圖和（B）5-127A、情境脈絡圖B、活動網(wǎng)絡圖C、因果聯(lián)系圖D、問題網(wǎng)絡圖8、幼兒園的學科活動是一種（C）5-132A、分科課程B、核心課程C、廣域課程D、隱性課程9、幼兒園學科課程設計的核心是確定學科的（C）5-132A、關鍵概念B、關鍵能力C、關鍵經(jīng)驗D、關鍵原理10、在幼兒園教育中，經(jīng)驗課程的代表類型是（A）5-137A、區(qū)域活動B、分組活動C、項目活動D、集體教學活動11、蒙臺梭利認為秩序感發(fā)展的敏感期是（B）6-156A、O～2歲B、O～3歲C、2～4歲D、3～6歲12、在學前知識系統(tǒng)化教學中，作業(yè)教學的任務是幫助兒童（D）6-181A、完成作業(yè)B、全面發(fā)展C、獲得經(jīng)驗D、將自發(fā)的經(jīng)驗加以系統(tǒng)化13、陳鶴琴認為幼稚園課程應實施（C）6-168A、項目教學法B、方案教學法C、整個教學法D、分科教學法14、中外幼兒教育史上，幼兒園課程模式之間的根本差異在于（A）2-36A、課程理念的不同B、課程目標的不同C、課程內(nèi)容的不同D、課程實施形式的不同15、屬于探索性區(qū)域的是（C）5-139A、表演區(qū)B、角色區(qū)C、益智區(qū)D、美工區(qū)16、幼兒心理發(fā)展和學習的特點決定了幼兒學習的內(nèi)容應是形象的和（A）1-33A、直觀的B、抽象的C、高深的D、復雜的17、當前幼兒園最具代表性的核心課程是（D）5-119A、學科活動B、經(jīng)驗課程C、生活活動D、主題活動18、幼稚園行為課程的創(chuàng)編人是（B）6-172A、陳鶴琴B、張雪門C、張宗麟D、陶行知19、為了對兒童進行全面的評估，高瞻課程編制的工具是（A）6-196A、兒童觀察記錄B、發(fā)展檢核表C、綜合報告表D、成長檔案袋20、瑞吉歐課程與教學的主要展開方式是（C）6-200A、主題活動B、小組活動C、項目活動D、區(qū)域活動二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、隱性課程1-30答：是指學生獲得的課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，（2分）包括學校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等。（1分）22、主題網(wǎng)5-126答：就是通過“腦力激蕩”而調(diào)動起來的與主題有關的知識經(jīng)驗或概念，（1分）經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，（1分）并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。（1分）23、區(qū)域材料投放5-149答：是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)特點、幼兒需求和發(fā)展水平，（1分）按照一定方式方法向幼兒提供活動材料，（1分）借此實現(xiàn)對幼兒活動的間接指導。（1分）24、彈性計劃6-201答：是指在項目活動之初，教師只預先制定出籠統(tǒng)的、一般化教育目標，（1分）具體目標和任務則依靠他們對孩子的了解、以前的經(jīng)驗及對將要發(fā)生的事情的種種假設來確定。（2分）25、區(qū)域設置的全面性原則5-141答：是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，（1分）開設蘊含不同發(fā)展功能的區(qū)域，（1分）以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標。（1分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。2-48答：（1）有助于幼兒獲得基礎知識的內(nèi)容；（2分）（2）有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容；（1分）（3）有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。（2分）27、簡述區(qū)域的特點。5-137答：（1）區(qū)域具有觀念性；（1分）（2）區(qū)域具有動態(tài)性；（1分）（3）區(qū)域具有開放性；（1分）（4）區(qū)域具有對話性；（1分）（5）區(qū)域具有參與性。（1分）28、簡述幼兒園活動區(qū)域投放材料須注意的基本問題。5-149答：（1）材料的安全性；（1分）（2）材料的豐富性；（1分）（3）材料的層次性；（1分）（4）材料的可探索性；（1分）（5）材料的易得性。（1分）29、簡述主題的來源。5-124答：（1）學科或領域；（1分）（2）社會生活事件和幼兒自身的生活事件；（1分）（3）人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律；（2分）（4）文學作品。（1分）30、簡述蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”應具有的特征。6-161答：（1）自由的氣氛；（1分）（2）豐富的環(huán)境；（1分）（3）有秩序；（1分）（4）真實與自然；（1分）（5）美感與安全。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述幼兒團課程內(nèi)容按邏輯順序和心理順序組織各自的含義及優(yōu)缺點。2-54答：一、按邏輯順序組織指的是根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內(nèi)容。（1分）1、優(yōu)點可以保持知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學習者獲得系統(tǒng)的知識。（1分）計劃性較強，教師較易把握，有利于完成預定的課程目標。（1分）2、缺點較易忽視學習者的興趣和需要。（1分）與學習者的生活聯(lián)系不密切，難以照顧到學習者的已有經(jīng)驗、學習能力等方面的個體差異。（1分）二、按心理順序組織指的是根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容。（1分）1、優(yōu)點能夠關照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異；（1分）課程內(nèi)容有較大的靈活性和變通性，可以緊緊跟隨幼兒的興趣和需要。（1分）2、缺點難以形成系統(tǒng)的經(jīng)驗；教師把握起來有較大難度。（1分）32、試述你對“實施以發(fā)展為導向的課程評價”的理解。2-39答：幼兒園課程評價應成分發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)功能。（1分）（1）課程評價應有利于促進幼兒發(fā)展。（1分）幼兒園課程評價應重在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點與待發(fā)展之處，反映幼兒昀發(fā)展水平。通過多種評價方式收集幼兒的信息，據(jù)此教師才可以有效組織有針對性的教育活動，將幼兒的整體發(fā)展落到實處。（2分）（2）課程評價應有利于促進教師發(fā)展。（1分）評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師不斷學習，不斷提高的重要途徑。（2分）（3）課程評價應有利于促進幼兒園課程發(fā)展。（1分）完善原有課程是幼兒園課程評價的目的之一。利用評價的反饋調(diào)節(jié)功能可以及時發(fā)現(xiàn)課程的不足并加以改進，從而形成課程不斷革新的機制。（2分）五、案例分析題（本大題10分）33、案例：在開展“中秋節(jié)”的主題活動中，中一班的劉老師設計了以下活動：集體教學活動——中秋的傳說；游戲活動——手影游戲；生活活動——好吃的月餅；家庭活動——賞月；區(qū)域活動——遙寄相思；社區(qū)活動——參觀月餅制作坊、制作月餅等。通過這一系列活動，小朋友們對中秋節(jié)有了深刻的體會。問題：（1）本案例體現(xiàn)了幼兒園課程實施的什么原則？請具體說明。（2）幼兒園課程實施應遵循哪些基本原則？3-80/82答：1、本案例體現(xiàn)了幼兒園課程實施的什么原則？請具體說明。案例中體現(xiàn)了幼兒園課程實施的整體性原則。（2分）在開展“中秋節(jié)”的主題活動時，劉老師切實發(fā)揮了教學活動、游戲活動、生活活動、區(qū)域活動、社區(qū)活動、家庭活動等各類活動的作用，（2分）使其相互配合、相互支持，共同促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標。（1分）2、幼兒園課程實施應遵循哪些基本原則？（1）關系性原則；（1分）（2）整體性原則；（1分）（3）主體性原則；（1分）（4）活動性原則；（1分）（5）針對性原則。（1分）六、活動設計題（本大題10分）34、以“火紅的年”為主題，為大班上學期的幼兒設計主題網(wǎng)，并說明主題網(wǎng)的功能。5-127答：一、設計主題網(wǎng)評分要點1、主題網(wǎng)中所列各要素均應與主題相關；（3分）2、主題內(nèi)容應較豐富，符合大班幼兒年齡水平；（2分）3、主題網(wǎng)各要素之間應具備一定的邏輯性。（2分）二、主題網(wǎng)的功能5-1271、主題網(wǎng)絡能夠反映主題內(nèi)核與各層次拓展鏈的關系；（1分）2、理清主題開展的思路；（1分）3、有利于有序組織主題活動。（1分）全國2017年10月自學考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有項是最符合題目要求的，請將其選出。1、制訂幼兒園課程計劃時，體現(xiàn)兒童學習經(jīng)驗發(fā)展?jié)u進性與連續(xù)性的原則是（C）2-67A、全面性B、靈活性C、銜接性D、計劃性2、支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發(fā)展是（B）2-40A、藝術(shù)教育的基本職能B、幼兒園課程的基本職能C、家庭教育的基本職能D、社會教育的基本職能3、幼兒園課程目標的層次中包括（A）2-43A、教育活動目標B、教學課時目標C、學校培養(yǎng)目標D、主題活動目標4、課程設計與實踐的邏輯起點是（D）1-27A、對課程類型的掌握B、對課程實施策略的領會C、對課程材料的準備D、對課程本質(zhì)的理解5、華德福教育的創(chuàng)始人是（D）6-207A、杜威B、馬拉古奇C、福祿貝爾D、史代納6、課程內(nèi)容選擇的適宜性原則是指除了要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律外，還應適應（C）2-51A、幼兒園學期計劃B、幼兒園內(nèi)環(huán)境C、當?shù)禺敃r的課程資源D、家園互動的要求7、幼兒園課程計劃中包括（A）2-61A、具體活動計劃B、課程大綱C、課程標準D、教育計劃8、蘇聯(lián)心理學家和教育學家多年理論研究與實踐探索的成果被稱為（C）6-179A、學前知識行為化教學B、學前知識主題化教學C、學前知識系統(tǒng)化教學D、學前知識順序化教學9、蒙臺梭利教育內(nèi)容的核心是（B）6-157A、統(tǒng)覺教育B、感覺教育C、語言教育D、數(shù)學教育10、在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是（A）4-100A、教師B、幼兒C、家長D、園長11、幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標準中包括（C）2-53A、經(jīng)驗性B、生活性C、連續(xù)性D、滲透性12、按照課程資源的性質(zhì)，課程資源可以分為自然課程資源和（A）2-58A、社會課程資源B、園內(nèi)課程資源C、園外課程資源D、家庭課程資源13、年齡階段計劃就是依據(jù)幼兒的年齡，分別制定大、中、小班教育活動計劃，又可以稱之為（B）2-61A、學期計劃B、學年計劃C、單元計劃D、教學計劃14、幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎知識、基本情感態(tài)度和（D）2-48A、基本概念B、基本原理C、基本方法D、基本行為方式15、研究表明，幼兒和教師之間關系的好壞，是未來幼兒社會關系和學業(yè)成就的（B）3-81A、唯一影響因素B、重要指標C、直接體現(xiàn)D、重要模式16、幼兒園課程實施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，來理解事物的關系，形成較為抽象的（A）3-83A、認識的過程B、操作的過程C、實踐的過程D、實驗的過程17、從評價的作用和進行時間來劃分，課程評價的類型包括形成性評價和（C）4-117A、內(nèi)在評價B、效果評價C、總結(jié)性評價D、量化評價18、完成多彩光譜評價方案的是（B）4-112A、布魯姆和哈羅德B、加德納和費爾德曼C、布魯納和艾斯納D、泰勒和古德萊德19、在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動，稱為（C）5-121A、隱性課程B、顯性課程C、主題活動D、區(qū)域活動20、蒙臺梭利認為生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長的（D）6-156A、關鍵期B、階段性C、重要性D、敏感期二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。21、幼兒園課程評價4-89答：幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。22、核心課程5-119答：核心課程是一種圍繞某個社會話題而設計的課程，當前幼兒園最具有代表性的核心課程是主題（單元）活動，也簡稱為主題活動。23、幼兒園教學活動2-56答：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起、維持或促進幼兒主動活動的教育過程。24、表現(xiàn)性目標2-47答：表現(xiàn)性目標指明兒童將在其中工作的情境、將要處理的問題及將要完成的任務，但不指定兒童將從這些情境、問題或任務中學到什么。25、區(qū)域活動5-137答：幼兒園區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學習經(jīng)驗的活動類型。三、簡答題：本大題共5小題，每小題5分，共25分。26、簡述幼兒園課程實施的途徑。2-55答：（1）游戲活動（2）日常生活活動（3）教學活動（4）環(huán)境創(chuàng)設（5）家園合作27、簡述以發(fā)展為導向的幼兒園課程評價的要求。2-39答：（1）課程評價應有利于促進幼兒發(fā)展（2）課程評價應有利于促進教師發(fā)展（3）課程評價應有利于促進幼兒園課程發(fā)展28、簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的注意事項。3-78答：（1）參與性（2）互動性（3）適宜性（4）挑戰(zhàn)性（5）豐富性29、簡述主題活動的特點。5-121答：（1）打破學科界限，使課程具有整合性。（2）營造問題情境，使課程更具探究性。（3）主題靈活開放，使課程具一定生成性。（4）活動形式多樣，使幼兒學習具有建構(gòu)性。30、簡述建立檔案袋的目的。5-111答：（1）記錄兒童各個方面的成長歷程。（2）反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過程。（3）讓以后的老師了解兒童先前的表現(xiàn)。（4）為課程開發(fā)提供必要的信息。（5）反思教師的教育活動。（6）評價教育方案。（7）與家長交流等。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。31、試述開展教學活動要把握的基本要求。3-73答：一、引發(fā)幼兒學習的動機教師可以采用的激發(fā)幼兒學習動機的策略很多，大致可分為：1、經(jīng)驗回顧策略2、問題情境策略3、欣賞策略二、鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進行學習《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎”，幼兒學習的主要方式是“直接感知”“實際操作”和“親身體驗”。因此，在教學活動中，教師要注重為幼兒提供與人、事、物相互作用的環(huán)境，讓幼兒在感知、操作、體驗、交往中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗。三、觀察幼兒教學活動中，教師觀察的對象應是幼兒的行為表現(xiàn)和作品，尤其是幼兒不符合教師的期待或“出錯”的行為表現(xiàn)和作品，因為它們往往最能真實地反映幼兒對教師預設的教學活動是否感興趣、是否有收獲，以及在學習過程中遇到了哪些認知沖突。教師應根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)和作品所反映出來的興趣、收獲和認知沖突，及時調(diào)整、改進工作。在教學活動的不同階段，教師觀察的重點不同。四、有針對性地指導一般說來，在教學活動中，教師對幼兒的指導主要有：1、知識指導2、技能指導3、學習品質(zhì)指導32、試分析瑞吉歐在課程和教學方面的特色。6-200答：一、彈性計劃。彈性計劃是指在項目活動之初，教師只預先制定出籠統(tǒng)的、一般化教育目標，具體目標和任務則依靠他們對孩子的了解、以前的經(jīng)驗及對將要發(fā)生的事情的種種假設來確定。二、合作教學。合作教學是指師生合作對某一問題進行研究。三、記錄檔案。記錄的內(nèi)容包括：在活動的不同階段兒童所完成的不同作品、反映活動過程的照片、教師撰寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論和對活動意向的解釋以及家長評議等。四、小組活動。瑞吉歐的項目活動是以小組的形式展開的。小組活動一般為3－5人，有時2人。瑞吉歐教育者認為這樣的人員定額有利于保證同伴間的合作研究。五、深入研究。瑞吉歐的項目活動一般持續(xù)的時間較長，有的持續(xù)幾天，有的甚至持續(xù)達數(shù)月之久。瑞吉歐的項目活動是對某一主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。瑞吉歐的項目活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學習更加充分，能在兒童的心靈世界留下深刻的印跡。六、圖像語言。在項目研究過程中，瑞吉歐教育者鼓勵兒童運用他們的自然語言（包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等）和表達風格，自由地表達和相互交流，其中圖像語言是最主要的表現(xiàn)手段。七、開放的環(huán)境。在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每個班有兩位教師外，環(huán)境還是“第三位教師”。當環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。具體做法是：1、校園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能。2、環(huán)境具有問題性，對幼兒的建構(gòu)式學習產(chǎn)生一定的刺激。3、環(huán)境具有一定的相關性，即把能引起相關經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來。4、環(huán)境富有彈性，可以根據(jù)幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵幼兒進行新的探索活動。五、案例分析題：本大題共1小題，10分。33、案例：某幼兒園在開展的“縫縫樂”區(qū)域活動中，教師先投放直線孔、曲線孔、折線孔材料；又投放畫有小花、房子等簡單圖案的塑料網(wǎng)和穿好毛線的特大號針等材料；再投放繃好的布和畫有不同圖案的布；最后投放繃好的白布。請分析案例中教師投放材料所遵循的原則。5-150答：運用了材料的層次性?；顒硬牧系耐斗艖斈軌蜿P照個體幼兒的需求，體現(xiàn)出層次性。材料投放的層次性主要針對的是同年齡段、相同活動內(nèi)容的情況。六、活動設計題：本大題共1小題，10分。34、設計大班主題活動“閩南茶俗”的總目標，制作主題網(wǎng)（主題網(wǎng)的形式不限）。5-127答：設計主題網(wǎng)評分要點：（1）主題網(wǎng)中所列各要素均應與主題相關；（2）主題內(nèi)容應較豐富，符合大班幼兒年齡水平；（3）主題網(wǎng)各要素之間應具備一定的邏輯性。全國2018年4月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、最先探討課程目標具體化、標準化的是（D）2-46A、杜威B、泰勒C、布魯姆D、博比特2、發(fā)表《什么知識最有價值》一文的教育家是（C）1-28A、杜威B、盧梭C、斯賓塞D、赫爾巴特3、教學活動中幼兒需要掌握的技能包括動作技能、思維技能、觀察技能、表達技能及（D）3-74A、書寫技能B、計算技能C、背誦技能D、交往技能4、廣義的幼兒園課程強調(diào)的是幼兒園（B）1-31A、集體教學活動B、教育的整體結(jié)構(gòu)C、游戲活動D、園外活動5、將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程稱作（D）3-71A、幼兒園課程計劃B、幼兒園課程目標C、幼兒園課程模式D、幼兒園課程實施6、幼稚園行為課程強調(diào)“行為即課程”和（A）6-178A、“生活即教育”B、“生活即成長”C、“生活即課程”D、“生活即教學”7、高瞻課程方案源自（C）6-189A、洛克的白板說B、瑞吉歐的教育理念C、皮亞杰的認知發(fā)展理論D、蒙臺梭利的教育理論8、幼兒園課程的特質(zhì)中包括課程結(jié)構(gòu)的（D）1-33A、理論性和實踐性B、綜合性與啟蒙性C、全面性和主體性D、整體性和綜合性9、按照課程資源的功能特點，幼兒園課程資源可以分為素材性課程資源和（A）2-68A、條件性課程資源B、自然性課程資源C、社會課程資源D、園內(nèi)課程資源10、不同年齡段的幼兒可接受的學習類型不同，3歲前兒童的學習是按照他們“自己的大綱”進行的。提出這一觀點的是（D）6-180A、杜威B、皮亞杰C、蒙臺梭利D、維果茨基11、在區(qū)域活動中教師應該多投放原始材料和半成品材料，盡量使材料一物多用，這些材料稱為（C）5-150A、高結(jié)構(gòu)性材料B、環(huán)保材料C、低結(jié)構(gòu)性材料D、廢舊材料12、主題活動形式多樣，使幼兒學習具有（B）5-122A、靈活性B、建構(gòu)性C、生成性D、整合性13、幼兒園課程實施的重要途徑包括環(huán)境創(chuàng)設、教學活動、日常生活活動、家園合作和（A）3-73A、游戲活動B、區(qū)域活動C、主題活動D、表演活動14、主題教育活動是實現(xiàn)教育目標的一個手段，在進行活動設計時要緊緊圍繞教育目標，這是主題活動設計的（B）5-123A、適宜性原則B、目的性原則C、靈活性原則D、均衡性原則15、幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標準中包括（C）2-53A、經(jīng)驗性B、生活性C、連續(xù)性D、滲透性16、評價指標體系的科學性直接決定評價方案的水平，決定評價結(jié)果的可信度和（D）4-101A、區(qū)分度B、準確性C、難度D、有效性17、環(huán)境創(chuàng)設中應具有互動性的是（B）3-78A、環(huán)境與教學B、環(huán)境與教育C、環(huán)境與教師D、環(huán)境與材料18、強調(diào)幼兒個體的興趣和需要，注重讓幼兒在生活情境中學習的課程是（B）2-55A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、核心課程D、融合課程19、幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的（C）1-30A、各種游戲的總和B、各種科目的總和C、各種活動的總和D、各種教學的總和20、幼兒園課程理念往往反映出課程編制者的兒童觀和（A）1-31A、教育觀B、教學觀C、教養(yǎng)觀D、教師觀二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。21、顯性課程1-29答：顯性課程是指學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，（2分）又稱為正規(guī)和形式課程。（1分）22、學期計劃2-62答：學期計劃是教師對一個學期教育工作的總體安排，（2分）是指導班級一個學期各項工作全面、有效開展的依據(jù)。（1分）23、課程實施過程4-98答：課程實施過程是指幼兒園教師將課程計劃轉(zhuǎn)化為具體教育行為的過程。（3分）24、表現(xiàn)性區(qū)域5-140答：表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，（1分）利用區(qū)域中的各種材料，（1分）進行自我表現(xiàn)與表達活動的區(qū)域類型。（1分）25、評價準則4-101答：評價準則是對評價活動的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定）。（3分）三、簡答題：本大題共5小題，每小題5分，共25分。26、簡述適合使用表現(xiàn)性目標的情況。2-47答：（1）表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)造活動或需要高級認知參與的活動中體現(xiàn)得較多；（2分）（2）表現(xiàn)性目標比較適合表述中長期目標；（1分）（3）表現(xiàn)性目標可以表述情感態(tài)度類的目標。（2分）27、簡述作品取樣系統(tǒng)評價所具有的優(yōu)越性。4-116答：（1）注重評價兒童的學習過程，而不是學習的結(jié)果；（1分）（2）注重評價與教學的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學過程；（1分）（3）能注意到兒童學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，而不只是評價幼兒的知識技能；（1分）（4）它促使教師了解與認識兒童個人獨特的學習風格并加以鼓勵，而不以單一的評價方式來區(qū)分成就高低；（1分）（5）它促使兒童與家庭都積極地參與評價的過程。（1分）28、簡述幼兒園課程的四要素及其關系。1-31答：（1）四要素：課程目標；（1分）課程內(nèi)容；（1分）課程實施；（1分）課程評價。（1分）（2）關系：四要素之間相互影響、相互作用。（1分）29、簡述家園合作中家長的角色。3-79答：（1）教育活動的參與者和支持者；（2）學習環(huán)境的共同創(chuàng)設者；（3）兒童經(jīng)驗的觀察者和分享者；（4）幼兒園教育事務的志愿者。（注：每點1分，全部答對得5分。）30、簡述區(qū)域活動的特點。5-138答：（1）活動自主性高；（2）個體化活動為主；（3）指導具有間接性。（注：每點2分，全部答對得5分。）四、論述題：本大題共2小題，每小題10分。共20分。31、結(jié)合實際