巧用課文插圖,提高課堂實效

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語文教材中的插圖不僅可以美化和裝飾教材，加強學生閱讀教材的積極性，還可以使其借助畫面發(fā)揮想象，深入理解文本信息。小學低段學生處于觀測和想象力、語言構建與運用能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，教師要利用好課文插圖，以文字為主，以插圖為輔，充分利用插圖提升文字教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，構建高效課堂。特別是對于小學低段學生來說，在課文插圖這種視覺元素的影響下更能感受到語文學習的樂趣。越來越多的教師意識到課文插圖在小學低段語文教學中輔助教學的作用。

一、結合插圖導入課文，激發(fā)學生學習興趣

部編版語文教材中好多插圖都充滿了童趣或生活元素，可以有效引發(fā)學生的共鳴，調動學生探究新課知識的興趣。教師可以將此類插圖用于課文導入環(huán)節(jié)，讓學生在欣賞圖畫的過程中，獲取美好的視覺體驗。在此基礎上，教師要與學生開展互動，使其更加細致地解讀圖片，并逐步過渡到文字解讀環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以圖激趣的目標，為課文的講解奠定基礎。

以一年級上冊《小小的船》為例，組織教學活動前，教師可以請學生鑒賞插圖，請他說出自己最喜歡的地方。當學生提出“兩顆微笑的星星很美麗〞時，教師可以請其分析“星星在對誰笑？為什么星星會微笑？〞兩個問題，引導其提出“星星對著月亮上的小朋友笑，他們很喜歡小朋友。〞在此基礎上，教師還可以共享自己對圖片的理解，表示“藍藍的天空中有好多好多的星星，但是只有一個月亮。〞從而將學生的注意力集中于月亮的分析環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)月亮“彎彎的〞“兩頭尖〞“像船一樣〞等特點。最終，教師可以引導學生從局部觀測活動延伸到整體鑒賞環(huán)節(jié)，將“藍天〞“星星〞“月亮〞等元素整合在一起，欣賞深夜星空的漂亮，并請其分析如何通過語言呈現(xiàn)星空之美。以上，通過有效利用插圖，學生的注意力可以從圖片鑒賞轉換到文字欣賞環(huán)節(jié)，產(chǎn)生細致解讀課文的興趣。

二、結合插圖預計課文，培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力

針對篇幅較長的敘事類課文，部編版教材中可能會編排多個插圖。在這種狀況下，教師可以在課文講解前勉勵學生鑒賞插圖內(nèi)容，通過觀測和想象預計主要故事情節(jié)。小學低段的學生創(chuàng)作能力和表達能力相對較弱，在預計主要情節(jié)期間經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)過度不自然、語言過于單調等問題，在這種狀況下，教師要對學生進行勉勵，并奇妙引導他們豐富故事情節(jié)，以此更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以一年級下冊《小公雞和小鴨子》教學為例，課文講解前，教師可以勉勵學生欣賞兩幅插圖，并簡要講解小公雞和小鴨子的生活習性，在此基礎上，引導學生結合插圖預計小公雞和小鴨子之間可能發(fā)生的故事。學生可以使用“小公雞抓蟲子給小鴨子吃〞和“小鴨子背著小公雞在河里游泳〞概括圖片中描述的兩個主要情節(jié)。此時，教師要引導學生進行分析：“為什么小公雞要給小鴨子抓蟲子，小鴨子為什么沒有自己抓蟲子？〞從而使其結合教師共享的知識和圖片中小鴨子和小公雞的嘴型提出“小鴨子自己抓不到蟲子，小公雞想幫助他〞這一觀點。在對其進行確定的同時，教師可以請其繼續(xù)豐富故事情節(jié)，分析“小鴨子為什么背著小公雞在河里游泳〞這一話題，激發(fā)學生發(fā)揮想象，將兩個情節(jié)聯(lián)系在一起。學生在預計課文期間，難免會出現(xiàn)預計內(nèi)容與課文內(nèi)容不符的狀況，為解決這一問題，教師可以適當引入課文中的關鍵詞，使其結合關鍵詞合理展開聯(lián)想。以上，通過科學利用教材插圖勉勵學生預計課文內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，促進其語文素養(yǎng)的提升。

三、結合插圖理解課文，加深學生對文本的理解效果

小學低段語文教材中，好多內(nèi)容都與生活常識、自然知識相關。然而，小學低段學生生活經(jīng)歷有限，很難快速理解課文中傳遞的信息內(nèi)涵。鑒于小學生直觀形象思維占據(jù)主導地位，教師要利用好課文插圖，幫助學生獲取更多直觀的感受。

以二年級上冊《植物媽媽有方法》為例，課文中好多句子都與植物種子傳播的知識相關，學生很難快速理解課文中句子的內(nèi)涵。所以，教師要引導同學們細心觀看教材中引入的圖片。在講解“蒲公英媽媽〞相關知識期間，教師要勉勵同學們結合圖片分析句子，體會到“下降傘〞的形狀，并在向“蒲公英媽媽〞吹的風以及四處飄散的“下降傘〞的輔助下，理解“乘著風紛紛出發(fā)〞的含義。朗讀“蒼耳媽媽有個好方法〞期間，教師要請同學們分析兔子和蒼耳的距離，請其分析“風會不會吹掉蒼耳媽媽的孩子〞，從而使同學們理解蒲公英和蒼耳種子傳播方式的區(qū)別。此外，在講解“豌豆媽媽〞的相關段落時，要引導同學們關注“曬在太陽下〞這一條件，并使他們關注插圖中的太陽，意識到“豆莢炸開〞與太陽的照射相關。在引導同學們借助插圖解讀課文的時候，教師要注意尊重學生的主體地位，盡量避免過多地灌輸信息，而是要通過提問、質疑等教學方式幫助學生主動摸索插圖與課文的關聯(lián)，提升教學效果。

四、結合插圖復述課文，鍛煉學生口語表達能力

小學低段教學期間，教師要注意培養(yǎng)學生的表達能力，使其養(yǎng)成復述故事或影視作品主要情節(jié)的習慣，逐步培養(yǎng)其完整地陳述小故事，陳述自己見聞的能力。為實現(xiàn)這一目標，教師可以選擇圖文關聯(lián)緊湊的課文，在完成課文講解后勉勵學生復述課文，從而使其嘗試模仿原文寫作順序，有條理地闡述插圖相關的信息，從而鍛煉語言構建與運用能力。

以二年級下冊《小馬過河》為例，好多學生都認為小馬的經(jīng)歷很好玩兒。在這種狀況下，教師可以勉勵他們結合課文中的三個插圖，簡要復述課文內(nèi)容。相比于故事情節(jié)預計環(huán)節(jié)，在引導學生復述課文期間，教師要適當提高要求，勉勵學生從細節(jié)處共享信息，以此真正實現(xiàn)鍛煉其表達能力的目的。教師要在對學生表達的確切性進行確定的基礎上，引導其適當補充細節(jié)。此外，教師還可以指定其他學生重新就這一情節(jié)進行復述，并對其語言的規(guī)律性和系統(tǒng)性提出更高的要求，從而使其在復述的過程中更加全面地分析圖片，發(fā)揮想象力，回想課文內(nèi)容，逐步實現(xiàn)復述課文的目標。以上，通過科學開展復述活動，可以使學生在語文學習期間，逐步養(yǎng)成認真傾聽、分析、閱讀的習慣和能力，并使用語言條理清楚地共享自己的收獲和經(jīng)歷，促進表達能力的提升。

綜上所述，課文插圖是重要的教學資源，教師需要在教學期間重視插圖的運用。小學低段語文教學期間，教師要細致分析教材中每一個插圖的特點，將其合理運用于教學環(huán)節(jié)中，