《角色游戲在幼兒同伴交往中的應(yīng)用（論文）5800字》

角色游戲在幼兒同伴交往中的應(yīng)用摘要：角色游戲是一種對(duì)幼童非常有吸引力的游戲，它可以有效地激發(fā)他們的想象力，增加他們參與這一對(duì)兒童發(fā)展非常有益的游戲的興趣，角色游戲的邏輯性很強(qiáng)，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿角色，以多種方式擴(kuò)大兒童的思想，培養(yǎng)兒童的興趣，這有助于增強(qiáng)人們之間的信任，角色扮演游戲也使兒童能夠表達(dá)自己，更好地交流，在游戲中，兒童需要更好地理解和把握游戲中角色的作用，然后才能更好地理解游戲的作用。本研究的重點(diǎn)是在幼兒園開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，并側(cè)重于監(jiān)測(cè)幼兒在角色扮演游戲中的同伴交往能力的，觀察角色游戲在幼兒同伴交往過(guò)程中應(yīng)用存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出解決相應(yīng)的解決措施，引導(dǎo)角色游戲在幼兒同伴交往中發(fā)揮更關(guān)鍵的作用，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；同伴交往引言每個(gè)幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出不同的形式，但幼兒缺乏這種社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，在與同伴溝通的過(guò)程中，與同伴主要是自我為中心的，他們必須從自己開(kāi)始，他們傾向于與同伴發(fā)生沖突；有些孩子不喜歡和同學(xué)一起玩，他們喜歡讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、獨(dú)自玩耍；還有一些孩子想和他們的朋友一起玩，但他們不敢主動(dòng)去找他們，他們只是被動(dòng)地等待他們的朋友來(lái)找他們。所以我們要通過(guò)舉辦一些社交活動(dòng)，讓更多的小孩子都可以和同伴進(jìn)行玩耍，這樣就會(huì)很自然的促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，不斷的完善各自的社交能力，再也不需要怕不好意思或者別的小朋友會(huì)拒絕自己了，這樣大家一些玩耍也會(huì)增添很多的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為呢，所以舉辦游戲是一個(gè)又簡(jiǎn)單又可以培養(yǎng)孩子們的社交能力最有效的一種方式。同伴互動(dòng)作為一種重要的社會(huì)資源，為幼兒獲得認(rèn)知和社會(huì)技能提供了重要的環(huán)境；同齡人之間的互動(dòng)在幼兒的發(fā)展中起著非常重要的作用。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家和幼兒教育工作者越來(lái)越重視對(duì)同伴互動(dòng)的研究。每一個(gè)個(gè)體素質(zhì)的提高都關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)交和是人類(lèi)生存的一種基本需要。幫助他們改善性關(guān)系，促進(jìn)他們的性能力和個(gè)性的健康發(fā)展，為幼兒社會(huì)化奠定的良好基礎(chǔ)。因此，角色扮演可以幫助幼兒在成年生活中理解社會(huì)，并促進(jìn)同伴交往能力。角色游戲相關(guān)概念闡述角色游戲的概念角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性的反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。角色游戲在幼兒同伴交往中的作用1.提高幼兒積極性角色扮演是一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，年幼的兒童行使他們?cè)谏鐣?huì)中的作用并遵守他們的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)角色扮演游戲，年幼的兒童表現(xiàn)出他們積極參與社會(huì)的主動(dòng)性，發(fā)展他們自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)角色的認(rèn)同。2.促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展角色扮演游戲的社會(huì)化已經(jīng)轉(zhuǎn)化為相關(guān)信息的收集和數(shù)據(jù)的匯編，這表明了學(xué)者對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重視，并探討了角色扮演游戲?qū)τ變荷鐣?huì)化發(fā)展的貢獻(xiàn)。3.培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識(shí)根據(jù)人道主義心理學(xué)家馬斯洛的說(shuō)法，“當(dāng)兒童的生理和安全需要得到滿足時(shí)，他們渴望融入社會(huì)，并與其他人建立密切的聯(lián)系，因此，角色游戲的作用有助于培養(yǎng)合作精神和幼兒的集體意識(shí)，并有助于培養(yǎng)兒童的能力。促進(jìn)他們的身心發(fā)展。角色游戲中幼兒同伴交往能力分析小吃店角色游戲案例1.案例概述餐廳的一般分布情況是廚房間、面點(diǎn)室、收銀臺(tái)、大廳，人員有點(diǎn)心師傅、服務(wù)員和老板，客人必須到柜臺(tái)支付訂貨單，并找到一個(gè)空座位，服務(wù)員直接送到客人所在作為。開(kāi)餐廳剛開(kāi)的一段時(shí)間。孩子們很感興趣，老板非常的忙碌，服務(wù)員也一直喊著“老板，XX點(diǎn)心還沒(méi)準(zhǔn)備好？”，“天啊，沒(méi)有客人點(diǎn)的餃子了？”，“為什么客人去廚房拿甜點(diǎn)？”過(guò)了一段時(shí)間，餐廳成了一個(gè)混亂的地方。2.小吃店角色游戲分析在觀察其他類(lèi)型的角色扮演游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)放置的材料直接影響了幼兒的行為，教師調(diào)整了餐廳的設(shè)計(jì)，將以前按食物順序排列的桌子劃為一條線。材料的分發(fā)發(fā)擺放上生了總體變化，將點(diǎn)心分開(kāi)放，一種點(diǎn)心的材料放一個(gè)操作盤(pán)。由于這些調(diào)整，兒童的活動(dòng)大為改善。當(dāng)面包師做甜點(diǎn)時(shí)，只要看看每一道菜，看看他最需要做什么樣的糕點(diǎn)。資料的提供也在某種程度上影響了幼兒的角色扮演，有時(shí)教師把缺乏規(guī)范和互動(dòng)能力歸咎于幼兒角色扮演，也許是教師提供的材料促成了這一結(jié)果，為了促進(jìn)幼兒在角色扮演游戲中的互動(dòng)，材料不僅應(yīng)當(dāng)多樣化，而且應(yīng)當(dāng)分類(lèi)和便于使用。修理工角色游戲案例1.案例概述角色扮演游戲開(kāi)始了，孩子們找到了他們最喜歡的地方，鵬鵬選擇了一個(gè)小小的游戲舞臺(tái)，進(jìn)入到游戲去之后，鵬鵬便什么角色都不參與，只是坐在觀眾席上，但最后由于參與游戲的小朋友較少，舞臺(tái)臨時(shí)關(guān)閉了，鵬鵬不得不離開(kāi)舞臺(tái)，老師也僅僅將鵬鵬帶到修理廠的游戲區(qū)域便離開(kāi)了。鵬鵬本來(lái)想和修理廠的小伙伴一起游戲，但是在當(dāng)中的小朋友不愿意鵬鵬參加，便推搡著讓鵬鵬離開(kāi)，于是他開(kāi)始擺弄這車(chē)間旁邊的的化學(xué)材料（在安全限度內(nèi)）。一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)了他沒(méi)有參加游戲，以為他對(duì)修理廠游戲不感興趣，就將他帶到醫(yī)院。但是他被帶到醫(yī)院，沒(méi)有進(jìn)去，他只是在醫(yī)院外面看了孩子們的游戲，對(duì)鹽水瓶子很感興趣。2.修理工角色游戲分析鵬鵬是一個(gè)非常特殊的孩子，正如老師們所說(shuō)的，他不愿意表達(dá)自己，他喜歡按照自己的喜好扮演角色，在小舞臺(tái)上，他只會(huì)作為觀眾參與，因?yàn)橛^眾不需要交流和坐下。不情愿地離開(kāi)了他最熟悉的地方后，對(duì)修理廠的游戲內(nèi)容感興趣，但他的小伙伴不止一次地拒絕了他，因此他不得不選擇繼續(xù)獨(dú)自玩耍，同齡人之間的影響是顯而易見(jiàn)的，后來(lái)，由于他的行為不符合角色扮演，老師帶他到醫(yī)院的時(shí)候，他沒(méi)有立即參加游戲，而是站在一邊看，因?yàn)樗恢滥切┑胤剑瑢?duì)里面的內(nèi)容很感興趣，他只是在觀察，直到他確信自己可以時(shí)才游戲。兒童很難有效地參加游戲，需要教師的指導(dǎo)和幫助。在調(diào)查過(guò)程中，教師們已經(jīng)確定了觀察的方向，它們尚不具備分析幼兒互動(dòng)能力的能力，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢驼{(diào)查，以幫助幼兒獲得廣泛的游戲經(jīng)驗(yàn)，并更好地引導(dǎo)他們。角色游戲在幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題游戲主題內(nèi)容單調(diào)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的思維能力也在不斷提升，對(duì)很多事情都充滿著興趣，愿意去接受并且嘗試一些沒(méi)有經(jīng)歷的事物，但是目前很多幼兒園在對(duì)幼兒角色游戲教育時(shí)，運(yùn)用的角色游戲主題都非常單一，并且很多幼兒園的主題都是一樣的，內(nèi)容上也一直遵循著原本的游戲內(nèi)容，這種游戲開(kāi)始會(huì)對(duì)幼兒帶來(lái)好的影響，但時(shí)間久后，幼兒就會(huì)覺(jué)得乏味，幼兒是在不斷成長(zhǎng)的，總是運(yùn)用相同的游戲主題以及內(nèi)容等，幼兒就會(huì)一直在原地轉(zhuǎn)圈，沒(méi)有辦法得到繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)造成幼兒對(duì)角色游戲失去興趣。目前很多幼兒園開(kāi)展的角色游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等都存在不符合的情況，重復(fù)性的進(jìn)行單一的游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，不僅逐漸脫離幼兒的實(shí)際年齡和經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于幼兒也無(wú)法起到絲毫的教育意義。老師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)隨意在角色游戲開(kāi)展中，對(duì)于幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察可以幫助教師看清幼兒的性格。但是在實(shí)際的游戲中，很多老師都不會(huì)仔細(xì)進(jìn)行觀察，往往都是跟著游戲的內(nèi)容走個(gè)過(guò)場(chǎng)，一場(chǎng)角色扮演下來(lái)，幼兒就是做了一個(gè)游戲，沒(méi)有學(xué)到實(shí)際有用的東西，并且很多老師對(duì)孩子的游戲采取放任態(tài)度，孩子不遵守游戲規(guī)則沒(méi)有老師耐心講解，幼兒在游戲中遇到一些問(wèn)題，教師也沒(méi)有仔細(xì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，很多幼兒老師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)沒(méi)有投入到游戲中，對(duì)幼兒做了什么也不清楚，盲目地進(jìn)行夸贊，對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)缺乏觀察，從而進(jìn)行無(wú)意義的指導(dǎo)。教師容易忽視幼兒主體地位在現(xiàn)代幼兒角色游戲中，也出現(xiàn)了很多教師過(guò)分干預(yù)游戲的現(xiàn)象，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師為了游戲能夠取得好的效果，一直對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，幼兒在游戲的過(guò)程中好像沒(méi)有什么作用，只是在跟隨老師的腳步來(lái)完成，導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有辦法真正的融入到游戲的氛圍之中，幼兒之間沒(méi)有相互交往的條件，教師為了達(dá)到教學(xué)的目的，要求幼兒嚴(yán)格按照游戲設(shè)計(jì)的進(jìn)程走，幼兒在游戲中變得非常被動(dòng)，沒(méi)有辦法發(fā)揮出自己的想法，最后，游戲真正的價(jià)值就失去了，幼兒在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)以及情緒培養(yǎng)等都沒(méi)有得到促進(jìn)。存在問(wèn)題的原因分析 教師自身因素幼兒教師指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中是十分必要的，指導(dǎo)能力作為專(zhuān)業(yè)力之一是建立在幼兒教師具有專(zhuān)業(yè)理念與師德與專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。在地區(qū)幼兒園活動(dòng)中，教師往往更加注重在建筑區(qū)、美工中心、益智地帶等地開(kāi)展活動(dòng)，例如，他們可以根據(jù)兒童的作品、技能等提供指導(dǎo)。但是，在履行職責(zé)的地區(qū)，有些人無(wú)法使用這些設(shè)施，有些教師還認(rèn)為兒童不需要指導(dǎo)。教師們認(rèn)為，兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)只需要組織兒童來(lái)履行他們的職責(zé)，他們往往把年幼的兒童“散養(yǎng)”，這就造成了兒童游戲的水平的下降。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師觀察能力及有效介入能力是有較大關(guān)系的，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在角色游戲中進(jìn)行觀察顯得游刃有余，在觀察過(guò)程后還進(jìn)行分析研究，其觀察能兼顧總體觀察與個(gè)體觀察，記錄寫(xiě)的認(rèn)真規(guī)范，對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)也有顯著的效果。幼兒園的因素幼兒教師角色游戲中同伴交往中存在的種種問(wèn)題其原因更多的歸咎于教師本人，而很少關(guān)注到幼兒教師培訓(xùn)這一關(guān)鍵點(diǎn)。大多數(shù)幼兒教師都對(duì)角色游戲行為存在困惑，解決這些問(wèn)題基本是靠教師自己通過(guò)查書(shū)籍或者是同行交流，一些幼兒教師很少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。當(dāng)前幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)主要有幼兒園培訓(xùn)和幼兒園內(nèi)研討兩種形式。幼兒園關(guān)于游戲指導(dǎo)的培訓(xùn)有相關(guān)的規(guī)定，然而在實(shí)際的開(kāi)展中卻沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。幼兒園將更多的培訓(xùn)教研時(shí)間放在了其他環(huán)節(jié)上而忽視了游戲觀察和介入，甚至對(duì)于教師的游戲記錄都很少檢查，幼兒園工作中對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的弱化體現(xiàn)了在整個(gè)幼兒園教育中對(duì)其的不重視，這對(duì)將不利于教師游戲觀察及介入行為的提高。如果每位教師的角色游戲是一種孤立的行為，彼此之間缺乏探討研究，那么教師就容易陷入自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的片面性之中。幼兒角色游戲同伴交往能力中的教師指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)行為，它需要長(zhǎng)期持續(xù)的交流與反饋中才能得以提升。因此不能單純依靠教師自覺(jué)，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行群體合作與研討，彼此分享經(jīng)驗(yàn)收獲，探討困惑，集思廣益。在角色游戲中促進(jìn)幼兒同伴交往能力的策略樹(shù)立正確的游戲觀提高對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)教師必須加強(qiáng)對(duì)角色扮演游戲價(jià)值觀的意識(shí)，并在教育中充分運(yùn)用和體現(xiàn)出角色游戲的價(jià)值觀，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、思想和創(chuàng)造力上。還需要幫助兒童掌握相互聯(lián)系的技能和建立良好的同齡人關(guān)系。提高對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)對(duì)角色扮演游戲的理解必須伴之以對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)和理解，而且教師必須以多種方式指導(dǎo)角色扮演游戲，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，在游戲中提供具體的指導(dǎo)。只有當(dāng)教師充分了解角色扮演的理論并了解幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)時(shí)，他們才能提供切合實(shí)際的適當(dāng)指導(dǎo)。做好游戲前的準(zhǔn)備工作創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新游戲環(huán)境與主題一方面，隨著幼兒年齡的提高和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加，特別是在大班的兒童中，對(duì)游戲的需求增加，他們?cè)谛“嗪椭邪嘁呀?jīng)扮演的角色不再能吸引他們的參與，教師可以幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、美學(xué)和有趣的游戲環(huán)境，以便幫助幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。為了吸引他們的參與和促進(jìn)他們的創(chuàng)造性發(fā)展，根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新游戲的主題不斷適應(yīng)他們的需要。游戲材料的種類(lèi)和數(shù)量要豐富適宜例如，小班幼兒通常需要大量的仿制品，一整套的游戲用品，游戲材料的種類(lèi)可以不是很多，但必須保證足夠的數(shù)量保證幼兒私用。大班則可以放置半成品讓小孩自己生產(chǎn)，比如餐廳的游戲幼童可以用橡膠泥為其顧客做各種水果和蔬菜，從而增加幼童的流動(dòng)性，豐富各種材料。準(zhǔn)確定位、合理指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自主確定主題游戲?qū)和陌l(fā)展是必要的，如果幼兒愿意，他們會(huì)積極參與游戲，教師應(yīng)向不同年齡組的兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)游戲擁有自主權(quán)，界定游戲，并鼓勵(lì)他們參與游戲。一般來(lái)說(shuō)，幼兒扮演的角色游戲只是模仿而已，既不確定主題，也不圍繞主題組織游戲，教師有必要提供相關(guān)的指導(dǎo)，幫助小班幼兒來(lái)確定主題，而對(duì)于中大班幼兒應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自己界定主題，自己研究主題。對(duì)于一些不恰當(dāng)或者在幼兒園難以開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)，教師應(yīng)在沒(méi)有直接否決權(quán)的情況下，采用轉(zhuǎn)讓、談判和修改建議的方法，以避免影響幼兒的積極性。但總的來(lái)說(shuō)，需要以幼兒的意愿為先決條件。教會(huì)幼兒分配角色角色扮演是角色游戲的核心，教師往往很難確定由誰(shuí)來(lái)扮演相應(yīng)的角色。一般來(lái)說(shuō)，幼兒只愿意扮演他們感興趣的角色，但是，由于他們的發(fā)展水平有限，幼兒的意愿往往受到優(yōu)先重視。這導(dǎo)致角色扮演游戲中的角色分配不均，在大班游戲當(dāng)中，要注意引導(dǎo)幼兒在游戲角色分配當(dāng)中謙讓?zhuān)粌H提高了幼兒的游戲能力，而且有助于他們的個(gè)性的健康發(fā)展，同時(shí)確保他們的身心健康和發(fā)育。因此，發(fā)展伙伴關(guān)系和社會(huì)交往的能力是相關(guān)聯(lián)的，將幼兒與同齡人之間的良好友誼聯(lián)系在一起，在角色扮演游戲中，幼兒可以主動(dòng)與同齡人玩耍，通過(guò)談判和解決辦法解決他們的問(wèn)題。他們可以滿懷信心地表達(dá)個(gè)人對(duì)游戲的看法，接受他人的建議；他們可以與他們喜歡的人物和玩具打交道、分享、合作和娛樂(lè)；所有這些良好的社會(huì)行為都在生活中存在，并表現(xiàn)在相互尊重、禮讓中。還有隊(duì)友之間的友誼。角色扮演是使幼兒社會(huì)化的最有效方式之一，也是幫助他們成長(zhǎng)為角色的最佳方式之一。由于角色扮演的巨大魅力，幼兒可以在社會(huì)合作和社會(huì)生活的海洋中航行，并獲得正確的行為和道德。這使他們能夠在今后的研究中更加積極主動(dòng)和守紀(jì)律。結(jié)語(yǔ)游戲是幼兒教育的重要手段，角色扮演作為幼兒游戲的一種典型形式，對(duì)兒童的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。社會(huì)交往能力的發(fā)展就如同一條紐帶，將幼兒與同伴間的美好的友誼聯(lián)系在了一起。在角色游戲中，幼兒們能主動(dòng)與同伴合作游戲，遇到問(wèn)題也能自行協(xié)商解決，妥善處理同伴矛盾；游戲中能自信地提出個(gè)人觀點(diǎn)，也能欣然接受他人的建議；對(duì)于喜歡的角色、他們每個(gè)人喜歡玩