2023學(xué)年度教案-不同用途的紙

不同用途的紙教材分析《不同用途的紙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（教科版）三年級(jí)上冊(cè)第五單元《紙》。這部分內(nèi)容，教材安排了三方面的關(guān)于紙的性能的觀察研究活動(dòng)：1、吸水的性能。2、承受拉伸的性能。3、承受彎曲的性能。這三項(xiàng)活動(dòng)是并列的。在教學(xué)中，我將最貼近學(xué)生生活的“紙的吸水性”作為本課時(shí)的主要研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探索，從而培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣和能力。而對(duì)于剩下的內(nèi)容，則抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課后去研究。學(xué)生分析三年級(jí)的學(xué)生對(duì)紙有吸水性有普遍的認(rèn)識(shí)，知道紙能吸水，且不同紙的吸水性能各不相同。但用具體的方法來(lái)比較不同的紙的吸水性，這是大部分學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手做過(guò)，甚至想過(guò)的。把他們的關(guān)注對(duì)象引到這個(gè)“司空見(jiàn)怪”的問(wèn)題上來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從生活中，從平常的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，是很有益的。設(shè)計(jì)理念《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛和諧、自主探究的情境，讓學(xué)生在四十分鐘的時(shí)間里，敢想、敢說(shuō)、敢做，并叢中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、失敗的教訓(xùn)、成功的樂(lè)趣。本節(jié)課的教學(xué)將圍繞“科學(xué)探究”這一主題展開：比較異同，引出吸水性——進(jìn)行預(yù)測(cè)——制訂方案——交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充方案——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論。本課的教學(xué)，重在探的過(guò)程，而它的知識(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的意義。它旨在通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究、比較各種紙的吸水性能（重點(diǎn)和難點(diǎn)），并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。2、初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）一、導(dǎo)入新課。（課前把紙分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組）師：同學(xué)們，你們猜一猜，這節(jié)課，我們將研究什么？生：紙。師：不錯(cuò)，你是怎么猜到的？生：因?yàn)槔蠋熢谖覀兊淖郎戏帕艘恍┘垺煟耗阌^察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們拿起紙，看一看。你能說(shuō)說(shuō)它們分別是什么紙嗎？教師根據(jù)學(xué)生回答粘貼紙標(biāo)，板書：餐巾紙油光紙毛邊紙卡紙……

二、研究紙的吸水性。師：請(qǐng)你再看一看這些紙，想一想：它們有什么不同？生：它們的顏色不同，輕重不同。生：這些紙的用處不同，吸水的本領(lǐng)也不同，有的紙吸水多，有的紙吸水少。（師板書：紙的吸水性）師：請(qǐng)你猜一猜，在同樣的時(shí)間內(nèi)，哪些紙吸水多？哪些紙吸水少？（學(xué)生預(yù)測(cè)）師：現(xiàn)在，我們有了不同的猜測(cè)，究竟誰(shuí)猜得對(duì)呢？我們用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明，好嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們分小組認(rèn)真討論、商量，你們準(zhǔn)備用怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你們的猜想？說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問(wèn)題？（學(xué)生分小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流一下我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。等同學(xué)說(shuō)完后，如果他有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補(bǔ)充。（1）、滴生：我們組的方法是分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長(zhǎng)”得最大?！伴L(zhǎng)”得大的說(shuō)明吸水多，“長(zhǎng)”得小的說(shuō)明吸水少。生：我同意他的意見(jiàn)，但我認(rèn)為應(yīng)該分別往每一種紙上只滴一滴水，再來(lái)比較哪種紙“長(zhǎng)”得大。因?yàn)橹挥械蜗嗤嗟乃?，才能正確比較出水印的大小。師：你需要借助什么儀器來(lái)滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）師（激發(fā)矛盾）：你們想，老師這樣滴行嗎？先往這種紙上滴一滴水，過(guò)幾分鐘再往另一種紙上滴一滴……生：不行，應(yīng)該同時(shí)往每一種紙滴水，因?yàn)椴煌瑫r(shí)滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會(huì)大些。師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）（2）、擠生：我們小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來(lái)比較哪一杯里裝的水多一些，就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多。生：我對(duì)他的方法有一點(diǎn)補(bǔ)充，應(yīng)該將所有的紙同時(shí)放入水里浸濕，然后還要同時(shí)取出來(lái)，再擠出水來(lái)比較。師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好，大家對(duì)他們這種方案還有什么建議？（沒(méi)有人回答。）師（舉起一大一小兩張紙示意）：是不是把它們同時(shí)放入水中再同時(shí)拿出來(lái)？生：不對(duì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所有的紙應(yīng)該是同樣大小的。不然，紙大一些吸的水就多一些。師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭。）（3）、降生：我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時(shí)放入四杯水中，同時(shí)拿出來(lái)，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。生：我認(rèn)為這不行。這四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。師：同意嗎？（學(xué)生同意。）（4）、沉生：我們也有一個(gè)方法，就是把紙同時(shí)放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。師：在放紙的時(shí)候，有什么要注意的嗎？生：紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。（5）、曬生：我們的方法和前幾種方法有點(diǎn)相同，就是把同樣大小的紙，同時(shí)浸入水中，又同時(shí)拿到太陽(yáng)底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。師：小朋友們有不同的意見(jiàn)嗎？（學(xué)生搖頭表示沒(méi)有）師：還有其他的方法嗎？（學(xué)生們還是搖頭表示沒(méi)有）師（小結(jié)）：好，根據(jù)小朋友們剛才的討論，我們有了五種方法：滴、擠、降、沉、曬，每種方法都有一些具體的要求。比如：有的要求紙張大小相同，有的要求同時(shí)浸，同時(shí)拿等等，這些都是實(shí)驗(yàn)中要特別注意的。（小組選擇方法、工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。）師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組在這些方法中選擇一種你們最喜歡的，討論一下：實(shí)施你們選擇的方法，都需要些哪些物品？然后，請(qǐng)每組的材料員上來(lái)領(lǐng)取后開始實(shí)驗(yàn)。（分組開始實(shí)驗(yàn)）師：你們小組是采用哪種方法實(shí)驗(yàn)的？得出什么結(jié)論？教師根據(jù)學(xué)生回答板書：多少，粘貼紙標(biāo)。師：同學(xué)們，你們看，雖然，我們采用了不同的方法來(lái)研究，但結(jié)果卻是一樣的，都是？生齊答：餐巾紙和毛邊紙吸水多，油光紙和卡紙吸水少。師：這和我們的猜想一樣嗎？一樣的同學(xué)說(shuō)明你的估計(jì)能力真不錯(cuò)。也有不一樣的呀，不一樣的同學(xué)呢？你從中明白了什么道理嗎？生：凡事不能憑空猜想，要?jiǎng)邮衷囋嚒?/p>

三、了解不同吸水性能的紙有不同的用處。師：既然紙的吸水性能有好，有壞，那么，你認(rèn)為吸水多的紙好呢？還是吸水少的紙好？為什么？生：吸水少的紙好。因?yàn)橛械奈募苤匾?，吸水多的紙容易被弄濕，文件就沒(méi)用了。師：其他小朋友呢？（學(xué)生們都表示認(rèn)可他的意見(jiàn)）師（在桌上滴一滴水）：老師桌上有一滴水，誰(shuí)在這四種紙中選擇一張幫老師把水擦干。指名選擇紙，擦干水滴。（學(xué)生選擇了餐巾紙）師：你為什么選餐巾紙？這說(shuō)明了什么？生：因?yàn)椴徒砑埼詮?qiáng)，容易把水擦干。這說(shuō)明吸水多的紙和吸水少的紙它們各有各的好處。師：對(duì)，紙的吸水性能并不是區(qū)別紙好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不同的紙有不同的用途。例如：我們寫字用的紙，（出示大小相同的宣紙和普通白紙）誰(shuí)上來(lái)比較一下它們的吸水性。指兩名學(xué)生上講臺(tái)，在幾種方法中隨選一種實(shí)驗(yàn)。師：你們看，誰(shuí)的吸水性能好？所以用它來(lái)寫什么字；誰(shuí)的吸水性能相對(duì)弱一些，所以用它來(lái)寫鋼筆字。生：宣紙的吸水性好，所以用它寫毛筆字；普通白紙的吸水性較弱，所以用它寫鋼筆字。

四、課堂延伸。師：這兩張紙除了吸水性能和用處不同之外，還有什么不同之處嗎？生：它們承受拉伸的性能不同。生：它們承受彎曲的性能也不同。師：你能再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較紙的承受拉伸或承受彎曲的性能嗎？這個(gè)設(shè)計(jì)，你可以課后獨(dú)立完成，也可以自由尋找伙伴合作完成，還可以回家尋求親友團(tuán)的幫助。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，再動(dòng)手做一做，把結(jié)果告訴我，好嗎？教學(xué)反思本課采用了探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在研究紙的吸水性這個(gè)主題時(shí)，我讓學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。由于各方面不受老師的“約束”，學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的欲望也很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)商討，他們共找到了“滴、擠、降、沉、曬”五種實(shí)驗(yàn)方法，超出了教材預(yù)先設(shè)計(jì)的答案，豐富了教材內(nèi)容。同時(shí)，我又考慮到三年級(jí)學(xué)生年齡小，接觸科學(xué)課的時(shí)間短。他們還不明白比較實(shí)驗(yàn)必須在同等條件下才能進(jìn)行，因此，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案往往缺乏可行性和科學(xué)性。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充，使其更具可行性和科學(xué)性