世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式課件

世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式世界先進(jìn)職業(yè)教育世界各國為提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)模式不斷探索：加拿大——CBE教學(xué)模式澳大利亞——TAFF教學(xué)模式德國——雙元制教學(xué)模式（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是雙元制的一個(gè)組成部分）多國合作、花費(fèi)巨資——CDIO教學(xué)模式

……前言世界各國為提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)模式不斷探索：前言1、德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式2、新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式3、美國瑞典等CDIO教學(xué)模式本次講座主要分享內(nèi)容1、德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式2、新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式3、美行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”？二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論支撐三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)理論與方法四、德國行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”？二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)？

世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式課件

——有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)

。不是指一般活動(dòng)！！

什么是行動(dòng)？——有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)。一個(gè)完整的行動(dòng)——六個(gè)步驟工作任務(wù)（產(chǎn)品）決策計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)資訊檢查六步一個(gè)完整的行動(dòng)——六個(gè)步驟工作任務(wù)決策計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)資訊檢查六行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

根據(jù)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，產(chǎn)生、維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者應(yīng)有的內(nèi)在素質(zhì)來設(shè)計(jì)、實(shí)施的一種職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，產(chǎn)生、維持

系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)活動(dòng)的全過程（六步），習(xí)得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力養(yǎng)成習(xí)慣成自然更多的不是思考能力（后詳）系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)行動(dòng)=學(xué)習(xí)為了實(shí)際工作情境中能行動(dòng)而學(xué)—學(xué)習(xí)目的通過學(xué)校學(xué)習(xí)情境中去行動(dòng)來學(xué)—學(xué)習(xí)方式行動(dòng)=學(xué)習(xí)為了實(shí)際工作情境中能行動(dòng)而學(xué)—學(xué)習(xí)目的通過學(xué)校學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

1）教學(xué)組織過程：由產(chǎn)品來引導(dǎo)，一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，比如項(xiàng)目課程、以六步法實(shí)施;2）學(xué)習(xí)環(huán)境：真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境；

3）學(xué)習(xí)方式：行動(dòng)（在教師引導(dǎo)下，干！以小組為佳?。┬袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程一般可劃分為：四個(gè)環(huán)節(jié)

1、接受任務(wù)——客戶產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品2、獨(dú)立工作——獲得產(chǎn)品（六步?。。?、成果展示——展示具體產(chǎn)品、產(chǎn)品特性等（PPT）4、總結(jié)談話——教師點(diǎn)評(píng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程1、接受任務(wù)——客戶產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品2、獨(dú)立二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4個(gè)理論基礎(chǔ)二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4個(gè)理論基礎(chǔ)知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)1：人的技能以隱性知識(shí)存在

英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)1：人的技能以隱性知識(shí)存在英國物理化學(xué)顯性知識(shí)是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)。隱性知識(shí)是指尚未被言語或者其他形式表述的知識(shí)。顯性知識(shí)是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)。隱性知

顯性知識(shí)是用概念、原理的符號(hào)（即字符或聲音）記錄于一定物質(zhì)載體之上，可以看見或聽見或摸著且傳授方便的信息，主要掌握方式是理解、記憶。

顯性知識(shí)是用概念、原理的符號(hào)（即字符或聲音）記錄

隱性知識(shí)是依附于行動(dòng)過程和個(gè)體而存在著、看不見、摸不著，只可意會(huì)、不可言傳的技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)等，主要掌握方式是體驗(yàn)、建構(gòu)。

技能主要以隱性知識(shí)存在于活生生的個(gè)人身體中?。。‰[性知識(shí)是依附于行動(dòng)過程和個(gè)體而存在著、看不見相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個(gè)人的行動(dòng)(actions)與經(jīng)驗(yàn)(experience)之中，同時(shí)也貯藏在個(gè)人理想(ideals)、價(jià)值觀(values)

甚至情緒(emotions)之中。

隱性知識(shí)相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)體差異大，難以流傳或與別人分享！波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多?！薄癢eknowmorethanwecantell。”—M.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多?！薄癢eknow學(xué)習(xí)不應(yīng)通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實(shí)或獨(dú)立存在著的信息，而應(yīng)通過重復(fù)發(fā)生的過程性事件在個(gè)體中建構(gòu)起對被感知對象的體驗(yàn)或所經(jīng)歷事件的經(jīng)驗(yàn)。2：知識(shí)是建構(gòu)于個(gè)體之上的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）隱性知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實(shí)或獨(dú)立存佐證1：先哲的啟迪：告訴我的我會(huì)忘記－－（聽）給我看的我會(huì)記?。矗┪覅⑴c的我會(huì)理解－－（干）

——孔子？亞里士多德？佐證1：先哲的啟迪：看的文字符號(hào)——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形——能記住30%佐證2：現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究成果看的文字符號(hào)——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形同時(shí)聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時(shí)聽聲音、看文字、看圖形和練復(fù)述——能記住信息的70%??！同時(shí)聽聲音、看文字、看圖形、復(fù)述和動(dòng)手做——能記住信息的90%??！同時(shí)聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時(shí)聽聲人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識(shí)更適宜形象思維型人才

人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識(shí)更適宜形象思維主要傾向?yàn)樾蜗笏季S者：更易體驗(yàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、策略等感悟性的隱性知識(shí)，更適合培養(yǎng)成技能型（技藝型、實(shí)施型、操作型）人才。

現(xiàn)代教育研究與實(shí)踐結(jié)果

：主要傾向?yàn)槌橄笏季S者：更易理解記憶概念、原理等符號(hào)化的顯性知識(shí)，更適合培養(yǎng)成思維型（研究型、設(shè)計(jì)型、管理型）人才。主要傾向?yàn)樾蜗笏季S者：更易體驗(yàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、策略等感悟性的隱性知兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為棟梁之才！！學(xué)術(shù)型人才愛因斯坦、華羅庚、霍金！思想家、理論家、科學(xué)家→學(xué)術(shù)大師！技能型人才愛迪生、倪志福、許振超！

發(fā)明家、能工巧匠

→技能大師！兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為1、達(dá)．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？更多地具有很好的形象思維特質(zhì)，更適合培養(yǎng)成為高技能型的人才。3、高職學(xué)生是什么類型？1、達(dá)．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？4、職業(yè)教育目標(biāo)：就業(yè)就業(yè)目標(biāo)有飯碗好飯碗金飯碗4、職業(yè)教育目標(biāo)：就業(yè)就業(yè)目標(biāo)有飯碗好飯碗金飯碗我國高職培養(yǎng)目標(biāo):教育部[2006]16號(hào)文件

“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才”。我國高職培養(yǎng)目標(biāo):教育部[2006]16號(hào)文件培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力個(gè)性能力職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力個(gè)性能力專家學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：基于豐富工作經(jīng)驗(yàn)的深入專業(yè)理論知識(shí)具體與功能性知識(shí)：基于復(fù)雜情境的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)：基于事實(shí)、模型和規(guī)律的知識(shí)定向和概括性知識(shí)：基于情境的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)熟練者有能力者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者德國職教家：職業(yè)能力發(fā)展五個(gè)階段1234專家學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：基于豐富工作經(jīng)驗(yàn)的深入專業(yè)理論知識(shí)具傳統(tǒng)方法：學(xué)科系統(tǒng)化課程體系（學(xué)科教學(xué)體系）現(xiàn)代方法：工作過程系統(tǒng)化課程體系

（行動(dòng)教學(xué)體系）培養(yǎng)職業(yè)能力的方法→傳統(tǒng)方法：學(xué)科系統(tǒng)化課程體系（學(xué)科教學(xué)體系）現(xiàn)代方法：工作過學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識(shí)，即概念和原理等陳述性知識(shí)，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）。更適合思想型人才行動(dòng)教學(xué)體系由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過程為中心，學(xué)生建構(gòu)個(gè)體感悟的隱性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)和策略等過程性知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）。更適合技能型人才學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍課程體系模式與教育層次的關(guān)系初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程學(xué)科體系教學(xué)課程課程體系模式與教育層次的關(guān)系初等職中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高

知識(shí)不是外部輸入信息的被動(dòng)接受，而是體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體內(nèi)的有機(jī)生成（即所謂建構(gòu)）。因而在具體的工作情境中，內(nèi)化于個(gè)體大腦中的知識(shí)能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

行動(dòng)導(dǎo)向體系的優(yōu)勢：知識(shí)不是外部輸入信息的被動(dòng)接受，而是體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體

職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中！僅僅傳授普適的、原則性的、抽象的、與職業(yè)活動(dòng)情境和日常生活情境脫節(jié)的概念及原理，僅僅訓(xùn)練抽象思維能力是不夠的。培養(yǎng)不出職業(yè)能力職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中！僅僅傳授普適的、原則性的趙志群教授（北京師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)家）

我們從來沒有見到過嚴(yán)格的實(shí)證分析結(jié)果能夠說明那些通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達(dá)的顯性知識(shí)對學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)到底起多大作用！！趙志群教授（北京師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)家）我們從來沒有見到三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程——即具有特殊的行動(dòng).一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程—

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)的難點(diǎn)在于：如何解構(gòu)實(shí)際工作中各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜、犬牙交錯(cuò)的職業(yè)工作過程，使之成為脈絡(luò)清晰、既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便于教學(xué)的“教學(xué)工作過程”！行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)的難點(diǎn)在于：如何解構(gòu)實(shí)際工作中各種各德國眾多職業(yè)教育專家學(xué)者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克等，對行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)做了大量研究，提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系得到了廣泛認(rèn)可，德國文化部于1999年開始在德國職教培訓(xùn)界（雙元制）推廣。德國眾多職業(yè)教育專家學(xué)者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克一個(gè)職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知識(shí)、技能（點(diǎn)）的總和。且實(shí)際職業(yè)過程無法教學(xué)！學(xué)科體系的特點(diǎn)一個(gè)職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知8擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境

7擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域5評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域6轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域1分析職業(yè)工作過程4描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域3確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域2了解職業(yè)教育條件構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架選擇可行的行動(dòng)領(lǐng)域歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域確定典型行動(dòng)領(lǐng)域功能分析相關(guān)職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的八個(gè)步驟8擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境7擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域5評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域

是一個(gè)個(gè)綜合性的職業(yè)工作任務(wù)，可能是一個(gè)完整的工作過程,也可能僅僅是重復(fù)簡單而單調(diào)的日常工作。有典型行動(dòng)領(lǐng)域和一般行動(dòng)領(lǐng)域之分。行動(dòng)領(lǐng)域《開發(fā)手冊》P9是一個(gè)個(gè)綜合性的職業(yè)工作任務(wù)，可能是一個(gè)完整的工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

是以職業(yè)工作任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的，通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求來描述的課題單元。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇有教學(xué)價(jià)值（即需要教學(xué)且能夠教學(xué)）的、具有完整工作過程且能反映職業(yè)特征的職業(yè)典型行動(dòng)領(lǐng)域來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)工作任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的，通過教學(xué)目“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題（8方面21個(gè)典型問題）1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)是生產(chǎn)性還是服務(wù)性？工作過程特點(diǎn)？如何轉(zhuǎn)化為子工作過程？2.培訓(xùn)條件分析該職業(yè)有多少從業(yè)人員？有區(qū)域特性否？學(xué)員文化基礎(chǔ)？3.職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析該職業(yè)有哪些典型行動(dòng)領(lǐng)域？出現(xiàn)頻率及范圍？該職業(yè)可用幾個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)4.描述各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域在整個(gè)職業(yè)行動(dòng)體系中的功能？由哪些工作任務(wù)組成？5.行動(dòng)領(lǐng)域選擇與分析選擇需要和能夠?qū)W習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域是基礎(chǔ)性的還是案例性的？與影響社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題是否緊密（生產(chǎn)與環(huán)保、自動(dòng)化與失業(yè)）？6.行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)把哪些行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域？所有這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域能組成一個(gè)職業(yè)嗎？4.描述各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域在整個(gè)職業(yè)行動(dòng)體系中的功能？7.描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)？涉及哪些工作過程？學(xué)習(xí)時(shí)間需要多少？等等8.表述學(xué)習(xí)情境每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)能通過哪幾個(gè)具體學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)？每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的行動(dòng)過程嗎？這樣的學(xué)習(xí)情境能否促進(jìn)自我管理式學(xué)習(xí)？7.描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)？涉及哪些工作過程？每一實(shí)際職業(yè)行動(dòng)體系一般包含多個(gè)工作過程，其中只有一部分是有教學(xué)價(jià)值的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的任務(wù)，就是將那些有教學(xué)價(jià)值的工作過程描述出來，并將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境（一般以教學(xué)項(xiàng)目形式出現(xiàn)）。每一實(shí)際職業(yè)行動(dòng)體系一般包含多個(gè)工作過程，其中只有一部分是有“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的載體—教學(xué)項(xiàng)目，要源于實(shí)際，又高于實(shí)際！漢堡大學(xué)伏默爾教授“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的載體—教學(xué)項(xiàng)目，要源于實(shí)際，又高于實(shí)際！漢堡大世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式課件四、德國職業(yè)教育行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例（砌筑工）四、德國職業(yè)教育行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例第一、二學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織3工作的安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5合同的承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃6周6周6工地的建立、安全和臨時(shí)用房7建筑主材和輔材的檢驗(yàn)、儲(chǔ)存和選擇8圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制9進(jìn)行測量10木材的加工和木連接制造20周/11混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)10周12塊材的砌筑24周職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）第一、二學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周10周14粉刷15地面16瓷磚和板材的鋪設(shè)17干式結(jié)構(gòu)構(gòu)件的生產(chǎn)18建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處理/19交通道路的準(zhǔn)備/20供應(yīng)和排除管道的鋪設(shè)和連接/21質(zhì)量保障措施和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）/2周深化階段8周/總和52周52周職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周第三學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織3工作的安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5合同的承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃4周6建筑工地的建立、安全和臨時(shí)用房7混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)8周8塊材的砌筑26周9絕熱、隔聲、防火材料的安裝2周10粉刷5周11建筑構(gòu)件的修復(fù)、保養(yǎng)和安全5周12質(zhì)量保障措施和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2周總和52周第三學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力序號(hào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)時(shí)參考值總學(xué)時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)培訓(xùn)（所有建筑工種）一年級(jí)1工地的建立20202建筑物的開發(fā)和建立60603單體砌體構(gòu)件的砌筑60604鋼筋混凝土構(gòu)件的制作60605木結(jié)構(gòu)的制作60606建筑構(gòu)件的面層施工6060第一專業(yè)學(xué)年——二年級(jí)7單層墻體的砌筑40408雙層墻體的砌筑80809實(shí)心樓板的制作808010墻的粉刷404011墻體干式結(jié)構(gòu)制作202012地面的加工2020第二專業(yè)學(xué)年——三年級(jí)13直樓梯的制作404014帶拱的孔洞頂部404015天然石的砌筑404016特殊建筑構(gòu)件的砌筑10010017建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復(fù)6060總學(xué)時(shí)880320280280（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）職業(yè)學(xué)校瓦工框架教學(xué)計(jì)劃序號(hào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)時(shí)參考值總學(xué)時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年職業(yè)領(lǐng)學(xué)年第一學(xué)年（基礎(chǔ)培訓(xùn)）第二學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）第三學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的開發(fā)和建立單體砌體構(gòu)件的砌筑鋼筋混凝土構(gòu)件的制作木結(jié)構(gòu)的制作建筑構(gòu)件的面層施工單層墻體的砌筑雙層墻體的砌筑實(shí)心樓板的制作墻的粉刷墻體干式結(jié)構(gòu)制作地面的加工直樓梯的制作帶拱的孔洞頂部天然石的砌筑特殊建筑構(gòu)件的砌筑建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復(fù)重點(diǎn)砌筑技術(shù)學(xué)時(shí)20606060606040808040202040404010060實(shí)驗(yàn)時(shí)間0課堂時(shí)間6職業(yè)行動(dòng)能力描述材料計(jì)劃、工具使用、實(shí)施、成本核算專業(yè)內(nèi)容選磚、砂漿、墻厚與組砌方式、測量放線、腳手架搭設(shè)、防潮層、隔熱、制圖、計(jì)算材料消耗、安全知識(shí)瓦工教育職業(yè)能力開發(fā)表學(xué)年第一學(xué)年（基礎(chǔ)培訓(xùn)）第二學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）第三學(xué)年（專業(yè)培學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)3學(xué)習(xí)領(lǐng)域(典型工作任務(wù))名稱學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)難度范圍1單體砌體構(gòu)件的砌筑實(shí)踐培訓(xùn)：4周理論教學(xué)：60學(xué)時(shí)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（解釋典型工作任務(wù)——完成了什么工作？完成任務(wù)的過程是怎樣的？）瓦工必須能按照國家和地方有關(guān)砌筑標(biāo)準(zhǔn)、砌筑慣例進(jìn)行砌體構(gòu)件的砌筑。根據(jù)砌體構(gòu)件施工圖使用儀器進(jìn)行定位放線，根據(jù)墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據(jù)防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計(jì)劃，搭設(shè)腳手架，實(shí)施砌筑并檢查質(zhì)量。

各學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)目標(biāo)（互補(bǔ)和匹配，能力描述、理論與實(shí)踐關(guān)系）實(shí)踐教學(xué)（企業(yè)）(實(shí)踐動(dòng)手能力描述)

受訓(xùn)者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌筑任務(wù)，并能正確進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。能繪制墻體施工圖。理論教學(xué)（學(xué)校）(知識(shí)能力、思考能力描述)

學(xué)生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量儀器組成部分及功能、使用方法，能分析計(jì)算材料用量，分析勞動(dòng)組織方式，評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量。工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象(工作過程中的對象)人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材測量儀器磚墻工具建筑施工圖砌筑工具測量儀器計(jì)算器模型磚工作方法工作計(jì)劃框架制定方法測量方法磚的砌筑方法磚墻防潮層施工方法隔熱處理方法磚墻檢查評(píng)價(jià)方法。勞動(dòng)組織分組工作各小組施工平面圖中不同部位、接槎協(xié)作小組內(nèi)分工、協(xié)作工作要求制定工作實(shí)施計(jì)劃工作場地干凈整潔進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場必須佩帶安全帽瓦工學(xué)習(xí)領(lǐng)域3課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)3學(xué)習(xí)領(lǐng)域(典型工作任務(wù))名稱學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)難職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材：建筑基礎(chǔ)教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎(chǔ)培訓(xùn)教材(18個(gè)工種一年級(jí)都學(xué))砌筑工專業(yè)培訓(xùn)教材（二、三年級(jí)學(xué)）職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材：建筑基礎(chǔ)教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎(chǔ)培學(xué)習(xí)領(lǐng)域3“單體砌體構(gòu)件的砌筑”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境編號(hào)主要內(nèi)容備注學(xué)習(xí)情境1討論、計(jì)劃（尺寸，材料，繪圖）各情境盡量按“六步法”設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情境2砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺磚，在工作頁上畫組砌方式，實(shí)施）學(xué)習(xí)情境3防潮層（帶地下室和不帶地下室各如何做）學(xué)習(xí)情境4腳手架（采用什么類型？搭設(shè)），側(cè)面安全防護(hù)（安全與勞動(dòng)保護(hù)）學(xué)習(xí)情境5計(jì)算材料用量，砌體檢查等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，必須有按“六步法”設(shè)計(jì)組織教學(xué)??！學(xué)習(xí)領(lǐng)域3“單體砌體構(gòu)件的砌筑”學(xué)習(xí)情境編號(hào)主要內(nèi)容備注學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系（工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）開發(fā)還在起步階段，在德國也并沒成熟，且主要用于技術(shù)操作工人的職業(yè)培訓(xùn)。我國高職院校借鑒、引進(jìn)、消化、吸收此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還很漫長。??！五、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系（工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）新加坡NYP“教學(xué)工廠”理念大家先從看到的“教學(xué)工廠”字面上猜想或設(shè)想教學(xué)工廠是什么樣子？我們同去的某領(lǐng)導(dǎo)講他們學(xué)校“教學(xué)工廠”新加坡NYP“教學(xué)工廠”理念大家先從看到的“教學(xué)工廠”字面上NYP“教學(xué)工廠”實(shí)例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5S管理很到位。NYP“教學(xué)工廠”實(shí)例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5老師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，旁邊的椅子是給學(xué)生留的。老師辦公室與教室相通，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。老師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，旁邊的椅子是給學(xué)生留的。老師辦公室與教室“教學(xué)醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT學(xué)生教授醫(yī)生/醫(yī)療咨詢專家醫(yī)院醫(yī)學(xué)系病人護(hù)理與醫(yī)療病理醫(yī)學(xué)學(xué)科臨床實(shí)習(xí)兼職教授學(xué)生導(dǎo)師

兼職醫(yī)療咨詢專家/?？漆t(yī)生（B）（E）（A）（D）（C）“教學(xué)醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)對NYP是行不通的，因?yàn)橛芯窒蓿ㄌ貏e是制造業(yè)工廠只能進(jìn)行重復(fù)操作培訓(xùn)，對學(xué)生無增值意義，且影響企業(yè)生產(chǎn)）“教學(xué)醫(yī)院”在工程教育之延伸（B）學(xué)生教師工程師企業(yè)/工廠工科教學(xué)系企業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目開發(fā)兼職講師項(xiàng)目導(dǎo)師項(xiàng)目導(dǎo)師（E）（A）（D）（C）工程學(xué)科對NYP是行不通的，因?yàn)橛芯窒蓿ㄌ貏e是制造業(yè)工廠只能進(jìn)行重復(fù)NYP“教學(xué)工廠”理念在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。教師/工程師學(xué)生工程系企業(yè)項(xiàng)目工程學(xué)科項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目開發(fā)學(xué)科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教學(xué)工廠”理念在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者NYP“教學(xué)工廠”理念

教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課，輔導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。教學(xué)工廠：不是英國“三明治”課程安排。不是德國“雙元制”課程安排。不僅是企業(yè)實(shí)習(xí)。不僅是企業(yè)項(xiàng)目。NYP“教學(xué)工廠”理念教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，而由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起。項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目或自主研發(fā)項(xiàng)目、甚至教學(xué)項(xiàng)目）是“教學(xué)工廠”不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，為畢業(yè)后技術(shù)與管理工作打基礎(chǔ)。NYP“教學(xué)工廠”理念由模擬（simulation）到模仿（emulation）到將學(xué)系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設(shè)專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工程系設(shè)機(jī)械人與自動(dòng)化中心、工程與自動(dòng)化設(shè)計(jì)中心、精密加工中心、快速成型中心、電子設(shè)計(jì)中心、嵌入技術(shù)中心、集成電路設(shè)計(jì)中心、無線電技術(shù)中心、安全技術(shù)中心、NYP-微軟窗口流動(dòng)技術(shù)中心、NYP-CISCO英特網(wǎng)協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼容測試中心。（按企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)開發(fā)工作需要設(shè)置，盡量不按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置）NYP“教學(xué)工廠”理念的實(shí)施將學(xué)系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設(shè)專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工科技中心或科技部有五大職責(zé)：

（學(xué)歷教育）基礎(chǔ)課教學(xué)

（學(xué)歷教育）專業(yè)課教學(xué)

企業(yè)聯(lián)系與項(xiàng)目開發(fā)

技術(shù)研發(fā)（主要是應(yīng)用方面）

在職培訓(xùn)（證書教學(xué)）

科技中心或科技部是一個(gè)肝膽俱全的小“麻雀”。中心或部領(lǐng)導(dǎo)稱為“經(jīng)理”。

NYP“教學(xué)工廠”理念的實(shí)施科技中心或科技部有五大職責(zé)：

（學(xué)歷教育）基礎(chǔ)課教學(xué)

科技中心或科技部下設(shè)技術(shù)組（根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要或根據(jù)行業(yè)做法）。

如：“機(jī)械人與自動(dòng)化中心”下設(shè)三個(gè)組：

·

機(jī)械人技術(shù)組

·

自動(dòng)化控制組

·

先進(jìn)制造系統(tǒng)組。

又如“數(shù)碼與精密工程中心”下設(shè)五個(gè)組：

·

計(jì)量與質(zhì)量控制組

·

模具設(shè)計(jì)組

·

精密與數(shù)控加工組

·

快速成型與工具組

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模具與塑料加工技術(shù)組。

如果組大了，人太多，還可分設(shè)小組。

科技中心或科技部下設(shè)技術(shù)組（根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要或根據(jù)行業(yè)做法★這些組是根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要、根據(jù)行業(yè)做法設(shè)置，不是為專業(yè)和課程設(shè)置。

★課程任務(wù)由系主任統(tǒng)一安排到老師。

★一個(gè)中心可跨多門課程、多個(gè)專業(yè)（這又體現(xiàn)了他們特有的“無界化”校園文化!!）。

★如果一門課由多位教師同時(shí)上，則系主任臨時(shí)指派一名課程協(xié)調(diào)老師（或叫學(xué)科主導(dǎo)老師ModuleLeader）負(fù)責(zé)，課程結(jié)束后任務(wù)也結(jié)束。★這些組是根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要、根據(jù)行業(yè)做法設(shè)置，不是為專CDIO教學(xué)模式簡介CDIO教學(xué)模式簡介CDIO是Conceive(構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn)，“做出作品來”)、Operate(運(yùn)作，讓產(chǎn)品運(yùn)行，看功能是否符合構(gòu)思的初衷)四個(gè)英文單詞的縮寫。CDIO是Conceive(構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì))、從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的

它以產(chǎn)品從構(gòu)想，到研發(fā)，到制造，再到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以產(chǎn)品從構(gòu)想，到研發(fā)，到制造，再到運(yùn)行的生命CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。

系統(tǒng)提出具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知34CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

--最佳實(shí)踐工作方法1.CDIO關(guān)聯(lián)原則2.CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果3.集成化課程設(shè)置4.工程概論5.設(shè)計(jì)-制作經(jīng)驗(yàn)6.CDIO的工作環(huán)境7.集成化教學(xué)過程8.主動(dòng)學(xué)習(xí)9.教師的CDIO能力

10.教師的教學(xué)能力11.學(xué)生CDIO能力評(píng)價(jià)12.CDIO項(xiàng)目評(píng)價(jià)34CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

--最佳實(shí)踐工作方法1.CDIO35標(biāo)準(zhǔn)1工程教育的環(huán)境Context，NOTContent把工程師職場環(huán)境（CDIO）作為工程教育的環(huán)境，而不是“內(nèi)容”“專業(yè)不對口”的教訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)容”，而不是“環(huán)境”培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力

獲取知識(shí)的能力（自學(xué)）

運(yùn)用知識(shí)的能力（解決問題）

共享知識(shí)的能力（團(tuán)隊(duì)合作）

發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力（創(chuàng)新）

傳播知識(shí)的能力（交流溝通）結(jié)合工程實(shí)踐，但仍是“通識(shí)教育”CDIO可有所側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同重點(diǎn)可將現(xiàn)行模式與CDIO比較,互相補(bǔ)充35標(biāo)準(zhǔn)1工程教育的環(huán)境Context，NOTCont38標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO的教學(xué)大綱明確、具體化的教學(xué)結(jié)果（包括各種能力和學(xué)科知識(shí)）符合培養(yǎng)目標(biāo)為教育利益各方所確認(rèn)（產(chǎn)業(yè)、學(xué)生、教師）用于課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的的依據(jù)38標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO的教學(xué)大綱明確、具體化的教學(xué)結(jié)果（包括各40CDIO教學(xué)大綱第三層教學(xué)大綱還有一到兩層的細(xì)節(jié)合理性完整性評(píng)審課程設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)40CDIO教學(xué)大綱第三層教學(xué)大綱43標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程體系設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)要同時(shí)支持

學(xué)科性知識(shí)課程，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

個(gè)人/人際/產(chǎn)品-流程-系統(tǒng)建造能力。圍繞CDIO項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)問題教師缺乏全局目標(biāo)：不了解課程在全局中的作用、地位；不了解職場的要求教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作：不了解別人的工作設(shè)計(jì)過程缺乏產(chǎn)業(yè)專家和學(xué)生的參與43標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程體系設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)要同時(shí)支持標(biāo)準(zhǔn)4:工程概論提供工程職場實(shí)踐的框架結(jié)構(gòu)，論及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建，介紹產(chǎn)業(yè)需要的基本的個(gè)人和人際能力；描述工程師的任務(wù)和責(zé)任，如何使用專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)；學(xué)生獨(dú)立和分組實(shí)踐簡單問題求解和設(shè)計(jì)練習(xí)；引起學(xué)生對專業(yè)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)工程的動(dòng)機(jī)；學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)成果，開始開發(fā)CDIO技能；標(biāo)準(zhǔn)4:工程概論提供工程職場實(shí)踐的框架結(jié)構(gòu)，論及產(chǎn)品和系統(tǒng)46標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐課程

課程設(shè)置包括“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次的項(xiàng)目從概念設(shè)計(jì)開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段應(yīng)用工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和制作產(chǎn)品的能力要成為教學(xué)計(jì)劃的一部分要涉及一門以上的課程，要求課程之間的關(guān)聯(lián)納入教學(xué)計(jì)劃，要求每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行46標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐課程課程設(shè)置包括“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)47標(biāo)準(zhǔn)6：CDIO工作場地支持和鼓勵(lì)CDIO模式：產(chǎn)品-系統(tǒng)構(gòu)建、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)群體經(jīng)驗(yàn)教室、報(bào)告廳、工程實(shí)踐場地、實(shí)驗(yàn)室：學(xué)生邊做邊學(xué)，各組之間互動(dòng)、互學(xué)要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學(xué)場地加以改造使學(xué)生接觸使用各種現(xiàn)代工程工具（硬件、軟件、儀器、設(shè)備）自主設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)產(chǎn)品和系統(tǒng)，以開發(fā)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)工作態(tài)度原則：學(xué)生為中心、人人可用、良好界面、互動(dòng)47標(biāo)準(zhǔn)6：CDIO工作場地支持和鼓勵(lì)CDIO模式：產(chǎn)品-系48標(biāo)準(zhǔn)7：集成化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐集成在一個(gè)過程中，雙重利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在講授工程理論同時(shí)向?qū)W生示范工程師CDIO工作的榜樣48標(biāo)準(zhǔn)7：集成化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程49標(biāo)準(zhǔn)8：

主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)學(xué)生主動(dòng)思考、求解問題，盡少被動(dòng)接受信息主動(dòng)學(xué)習(xí)方法：分組討論、辯論、演示、提問、學(xué)習(xí)后反饋經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)-制造項(xiàng)目、仿真、模擬、案例研究聽中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)：主動(dòng)思考和動(dòng)手操作-深入學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣教師應(yīng)在概念關(guān)聯(lián)和新的應(yīng)用上幫助學(xué)生大多數(shù)教師應(yīng)采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法授課49標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)51標(biāo)準(zhǔn)9：教師CDIO能力

教師加強(qiáng)個(gè)人/團(tuán)隊(duì)合作/CDIO能力在專業(yè)的工程實(shí)踐中開發(fā)這些能力措施：

利用學(xué)術(shù)假到工業(yè)界去工作；

與產(chǎn)業(yè)界工程師在科研和教學(xué)項(xiàng)目中合作；

把工程經(jīng)驗(yàn)作為聘用和提升教師的條件；

大學(xué)中適當(dāng)?shù)膶I(yè)開發(fā)活動(dòng)。教師應(yīng)成為學(xué)生心目中的工程師榜樣51標(biāo)準(zhǔn)9：教師CDIO能力教師加強(qiáng)個(gè)人/團(tuán)隊(duì)合作/CDI52標(biāo)準(zhǔn)10：加強(qiáng)教師教學(xué)能力支持教師的校內(nèi)外教學(xué)方法交流活動(dòng)聘用有教學(xué)能力的教師，評(píng)估教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力為CDIO教師提供資源，教師應(yīng)保證必要的投入教師應(yīng)在教學(xué)法和評(píng)價(jià)方法上稱職要通過考察和自我評(píng)價(jià)用文件形式確認(rèn)52標(biāo)準(zhǔn)10：加強(qiáng)教師教學(xué)能力支持教師的校內(nèi)外教學(xué)方法交流活53標(biāo)準(zhǔn)11：CDIO能力評(píng)價(jià)

采用不同的方法來衡量學(xué)生的能力（筆試、口試、學(xué)生表現(xiàn)的考察、評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等)CDIO方法必須有有效的評(píng)價(jià)過程來衡量能力高低不同能力的評(píng)價(jià)需要有不同的方法：

掌握專業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)：筆試和口試

“設(shè)計(jì)-建造”能力的評(píng)價(jià)：考察、記錄方式產(chǎn)業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)53標(biāo)準(zhǔn)11：CDIO能力評(píng)價(jià)采用不同的方法來衡量學(xué)生的能54標(biāo)準(zhǔn)12：CDIO項(xiàng)目的評(píng)估以持續(xù)改進(jìn)為目的，向所有利益相關(guān)者報(bào)告評(píng)估結(jié)果項(xiàng)目評(píng)估：基于證據(jù)的評(píng)判，以項(xiàng)目目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)包括：課程評(píng)估、教師反饋、入學(xué)和畢業(yè)訪談、校外評(píng)價(jià)報(bào)告、畢業(yè)生跟蹤、雇主反饋?zhàn)C據(jù)要向所有利益相關(guān)者定期報(bào)告，并基于反饋意見決定改進(jìn)計(jì)劃評(píng)估的關(guān)鍵：衡量項(xiàng)目達(dá)到目標(biāo)的效果及效率；分析問題及產(chǎn)生根源以期改進(jìn)健全文檔（證據(jù)、改進(jìn)）、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、多種方法采樣54標(biāo)準(zhǔn)12：CDIO項(xiàng)目的評(píng)估以持續(xù)改進(jìn)為目的，向所有利益他山之石，可以攻玉?。献孀诘慕陶d?。∪魏我粋€(gè)行業(yè)，一個(gè)組織，要想發(fā)展壯大，要想更上臺(tái)階，永遠(yuǎn)不能閉門造車！我們需要不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來提高自己！來發(fā)展自己??！他山之石，可以攻玉！任何一個(gè)行業(yè)，一個(gè)組織，要想發(fā)展壯大謝謝！謝謝！知識(shí)回顧KnowledgeReview知識(shí)回顧KnowledgeReview世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式世界先進(jìn)職業(yè)教育世界各國為提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)模式不斷探索：加拿大——CBE教學(xué)模式澳大利亞——TAFF教學(xué)模式德國——雙元制教學(xué)模式（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是雙元制的一個(gè)組成部分）多國合作、花費(fèi)巨資——CDIO教學(xué)模式

……前言世界各國為提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)模式不斷探索：前言1、德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式2、新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式3、美國瑞典等CDIO教學(xué)模式本次講座主要分享內(nèi)容1、德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式2、新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式3、美行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”？二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論支撐三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)理論與方法四、德國行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”？二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)？

世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式課件

——有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)

。不是指一般活動(dòng)??！

什么是行動(dòng)？——有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)。一個(gè)完整的行動(dòng)——六個(gè)步驟工作任務(wù)（產(chǎn)品）決策計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)資訊檢查六步一個(gè)完整的行動(dòng)——六個(gè)步驟工作任務(wù)決策計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)資訊檢查六行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

根據(jù)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，產(chǎn)生、維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者應(yīng)有的內(nèi)在素質(zhì)來設(shè)計(jì)、實(shí)施的一種職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，產(chǎn)生、維持

系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)活動(dòng)的全過程（六步），習(xí)得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力養(yǎng)成習(xí)慣成自然更多的不是思考能力（后詳）系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)行動(dòng)=學(xué)習(xí)為了實(shí)際工作情境中能行動(dòng)而學(xué)—學(xué)習(xí)目的通過學(xué)校學(xué)習(xí)情境中去行動(dòng)來學(xué)—學(xué)習(xí)方式行動(dòng)=學(xué)習(xí)為了實(shí)際工作情境中能行動(dòng)而學(xué)—學(xué)習(xí)目的通過學(xué)校學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

1）教學(xué)組織過程：由產(chǎn)品來引導(dǎo)，一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，比如項(xiàng)目課程、以六步法實(shí)施;2）學(xué)習(xí)環(huán)境：真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境；

3）學(xué)習(xí)方式：行動(dòng)（在教師引導(dǎo)下，干！以小組為佳！）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程一般可劃分為：四個(gè)環(huán)節(jié)

1、接受任務(wù)——客戶產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品2、獨(dú)立工作——獲得產(chǎn)品（六步！?。?、成果展示——展示具體產(chǎn)品、產(chǎn)品特性等（PPT）4、總結(jié)談話——教師點(diǎn)評(píng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程1、接受任務(wù)——客戶產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品2、獨(dú)立二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4個(gè)理論基礎(chǔ)二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4個(gè)理論基礎(chǔ)知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)1：人的技能以隱性知識(shí)存在

英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)1：人的技能以隱性知識(shí)存在英國物理化學(xué)顯性知識(shí)是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)。隱性知識(shí)是指尚未被言語或者其他形式表述的知識(shí)。顯性知識(shí)是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)。隱性知

顯性知識(shí)是用概念、原理的符號(hào)（即字符或聲音）記錄于一定物質(zhì)載體之上，可以看見或聽見或摸著且傳授方便的信息，主要掌握方式是理解、記憶。

顯性知識(shí)是用概念、原理的符號(hào)（即字符或聲音）記錄

隱性知識(shí)是依附于行動(dòng)過程和個(gè)體而存在著、看不見、摸不著，只可意會(huì)、不可言傳的技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)等，主要掌握方式是體驗(yàn)、建構(gòu)。

技能主要以隱性知識(shí)存在于活生生的個(gè)人身體中?。?！隱性知識(shí)是依附于行動(dòng)過程和個(gè)體而存在著、看不見相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個(gè)人的行動(dòng)(actions)與經(jīng)驗(yàn)(experience)之中，同時(shí)也貯藏在個(gè)人理想(ideals)、價(jià)值觀(values)

甚至情緒(emotions)之中。

隱性知識(shí)相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)體差異大，難以流傳或與別人分享！波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknowmorethanwecantell。”—M.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknow學(xué)習(xí)不應(yīng)通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實(shí)或獨(dú)立存在著的信息，而應(yīng)通過重復(fù)發(fā)生的過程性事件在個(gè)體中建構(gòu)起對被感知對象的體驗(yàn)或所經(jīng)歷事件的經(jīng)驗(yàn)。2：知識(shí)是建構(gòu)于個(gè)體之上的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）隱性知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實(shí)或獨(dú)立存佐證1：先哲的啟迪：告訴我的我會(huì)忘記－－（聽）給我看的我會(huì)記住－－（看）我參與的我會(huì)理解－－（干）

——孔子？亞里士多德？佐證1：先哲的啟迪：看的文字符號(hào)——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形——能記住30%佐證2：現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究成果看的文字符號(hào)——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形同時(shí)聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時(shí)聽聲音、看文字、看圖形和練復(fù)述——能記住信息的70%??！同時(shí)聽聲音、看文字、看圖形、復(fù)述和動(dòng)手做——能記住信息的90%?。⊥瑫r(shí)聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時(shí)聽聲人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識(shí)更適宜形象思維型人才

人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識(shí)更適宜形象思維主要傾向?yàn)樾蜗笏季S者：更易體驗(yàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、策略等感悟性的隱性知識(shí)，更適合培養(yǎng)成技能型（技藝型、實(shí)施型、操作型）人才。

現(xiàn)代教育研究與實(shí)踐結(jié)果

：主要傾向?yàn)槌橄笏季S者：更易理解記憶概念、原理等符號(hào)化的顯性知識(shí)，更適合培養(yǎng)成思維型（研究型、設(shè)計(jì)型、管理型）人才。主要傾向?yàn)樾蜗笏季S者：更易體驗(yàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、策略等感悟性的隱性知兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為棟梁之才??！學(xué)術(shù)型人才愛因斯坦、華羅庚、霍金！思想家、理論家、科學(xué)家→學(xué)術(shù)大師！技能型人才愛迪生、倪志福、許振超！

發(fā)明家、能工巧匠

→技能大師！兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為1、達(dá)．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？更多地具有很好的形象思維特質(zhì)，更適合培養(yǎng)成為高技能型的人才。3、高職學(xué)生是什么類型？1、達(dá)．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？4、職業(yè)教育目標(biāo)：就業(yè)就業(yè)目標(biāo)有飯碗好飯碗金飯碗4、職業(yè)教育目標(biāo)：就業(yè)就業(yè)目標(biāo)有飯碗好飯碗金飯碗我國高職培養(yǎng)目標(biāo):教育部[2006]16號(hào)文件

“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才”。我國高職培養(yǎng)目標(biāo):教育部[2006]16號(hào)文件培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力個(gè)性能力職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力個(gè)性能力專家學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：基于豐富工作經(jīng)驗(yàn)的深入專業(yè)理論知識(shí)具體與功能性知識(shí)：基于復(fù)雜情境的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)：基于事實(shí)、模型和規(guī)律的知識(shí)定向和概括性知識(shí)：基于情境的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)熟練者有能力者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者德國職教家：職業(yè)能力發(fā)展五個(gè)階段1234專家學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：基于豐富工作經(jīng)驗(yàn)的深入專業(yè)理論知識(shí)具傳統(tǒng)方法：學(xué)科系統(tǒng)化課程體系（學(xué)科教學(xué)體系）現(xiàn)代方法：工作過程系統(tǒng)化課程體系

（行動(dòng)教學(xué)體系）培養(yǎng)職業(yè)能力的方法→傳統(tǒng)方法：學(xué)科系統(tǒng)化課程體系（學(xué)科教學(xué)體系）現(xiàn)代方法：工作過學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識(shí)，即概念和原理等陳述性知識(shí)，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）。更適合思想型人才行動(dòng)教學(xué)體系由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過程為中心，學(xué)生建構(gòu)個(gè)體感悟的隱性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)和策略等過程性知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）。更適合技能型人才學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍課程體系模式與教育層次的關(guān)系初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程學(xué)科體系教學(xué)課程課程體系模式與教育層次的關(guān)系初等職中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高

知識(shí)不是外部輸入信息的被動(dòng)接受，而是體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體內(nèi)的有機(jī)生成（即所謂建構(gòu)）。因而在具體的工作情境中，內(nèi)化于個(gè)體大腦中的知識(shí)能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

行動(dòng)導(dǎo)向體系的優(yōu)勢：知識(shí)不是外部輸入信息的被動(dòng)接受，而是體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體

職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中！僅僅傳授普適的、原則性的、抽象的、與職業(yè)活動(dòng)情境和日常生活情境脫節(jié)的概念及原理，僅僅訓(xùn)練抽象思維能力是不夠的。培養(yǎng)不出職業(yè)能力職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中！僅僅傳授普適的、原則性的趙志群教授（北京師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)家）

我們從來沒有見到過嚴(yán)格的實(shí)證分析結(jié)果能夠說明那些通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達(dá)的顯性知識(shí)對學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)到底起多大作用！！趙志群教授（北京師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)家）我們從來沒有見到三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程——即具有特殊的行動(dòng).一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程—

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)的難點(diǎn)在于：如何解構(gòu)實(shí)際工作中各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜、犬牙交錯(cuò)的職業(yè)工作過程，使之成為脈絡(luò)清晰、既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便于教學(xué)的“教學(xué)工作過程”！行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)的難點(diǎn)在于：如何解構(gòu)實(shí)際工作中各種各德國眾多職業(yè)教育專家學(xué)者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克等，對行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)做了大量研究，提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系得到了廣泛認(rèn)可，德國文化部于1999年開始在德國職教培訓(xùn)界（雙元制）推廣。德國眾多職業(yè)教育專家學(xué)者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克一個(gè)職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知識(shí)、技能（點(diǎn)）的總和。且實(shí)際職業(yè)過程無法教學(xué)！學(xué)科體系的特點(diǎn)一個(gè)職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知8擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境

7擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域5評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域6轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域1分析職業(yè)工作過程4描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域3確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域2了解職業(yè)教育條件構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架選擇可行的行動(dòng)領(lǐng)域歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域確定典型行動(dòng)領(lǐng)域功能分析相關(guān)職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的八個(gè)步驟8擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境7擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域5評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域

是一個(gè)個(gè)綜合性的職業(yè)工作任務(wù)，可能是一個(gè)完整的工作過程,也可能僅僅是重復(fù)簡單而單調(diào)的日常工作。有典型行動(dòng)領(lǐng)域和一般行動(dòng)領(lǐng)域之分。行動(dòng)領(lǐng)域《開發(fā)手冊》P9是一個(gè)個(gè)綜合性的職業(yè)工作任務(wù)，可能是一個(gè)完整的工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

是以職業(yè)工作任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的，通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求來描述的課題單元。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇有教學(xué)價(jià)值（即需要教學(xué)且能夠教學(xué)）的、具有完整工作過程且能反映職業(yè)特征的職業(yè)典型行動(dòng)領(lǐng)域來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)工作任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的，通過教學(xué)目“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題（8方面21個(gè)典型問題）1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)是生產(chǎn)性還是服務(wù)性？工作過程特點(diǎn)？如何轉(zhuǎn)化為子工作過程？2.培訓(xùn)條件分析該職業(yè)有多少從業(yè)人員？有區(qū)域特性否？學(xué)員文化基礎(chǔ)？3.職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析該職業(yè)有哪些典型行動(dòng)領(lǐng)域？出現(xiàn)頻率及范圍？該職業(yè)可用幾個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)4.描述各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域在整個(gè)職業(yè)行動(dòng)體系中的功能？由哪些工作任務(wù)組成？5.行動(dòng)領(lǐng)域選擇與分析選擇需要和能夠?qū)W習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域是基礎(chǔ)性的還是案例性的？與影響社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題是否緊密（生產(chǎn)與環(huán)保、自動(dòng)化與失業(yè)）？6.行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)把哪些行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域？所有這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域能組成一個(gè)職業(yè)嗎？4.描述各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域在整個(gè)職業(yè)行動(dòng)體系中的功能？7.描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)？涉及哪些工作過程？學(xué)習(xí)時(shí)間需要多少？等等8.表述學(xué)習(xí)情境每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)能通過哪幾個(gè)具體學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)？每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的行動(dòng)過程嗎？這樣的學(xué)習(xí)情境能否促進(jìn)自我管理式學(xué)習(xí)？7.描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)？涉及哪些工作過程？每一實(shí)際職業(yè)行動(dòng)體系一般包含多個(gè)工作過程，其中只有一部分是有教學(xué)價(jià)值的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的任務(wù)，就是將那些有教學(xué)價(jià)值的工作過程描述出來，并將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境（一般以教學(xué)項(xiàng)目形式出現(xiàn)）。每一實(shí)際職業(yè)行動(dòng)體系一般包含多個(gè)工作過程，其中只有一部分是有“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的載體—教學(xué)項(xiàng)目，要源于實(shí)際，又高于實(shí)際！漢堡大學(xué)伏默爾教授“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的載體—教學(xué)項(xiàng)目，要源于實(shí)際，又高于實(shí)際！漢堡大世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式課件四、德國職業(yè)教育行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例（砌筑工）四、德國職業(yè)教育行動(dòng)教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例第一、二學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織3工作的安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5合同的承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃6周6周6工地的建立、安全和臨時(shí)用房7建筑主材和輔材的檢驗(yàn)、儲(chǔ)存和選擇8圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制9進(jìn)行測量10木材的加工和木連接制造20周/11混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)10周12塊材的砌筑24周職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）第一、二學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周10周14粉刷15地面16瓷磚和板材的鋪設(shè)17干式結(jié)構(gòu)構(gòu)件的生產(chǎn)18建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處理/19交通道路的準(zhǔn)備/20供應(yīng)和排除管道的鋪設(shè)和連接/21質(zhì)量保障措施和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）/2周深化階段8周/總和52周52周職業(yè)培訓(xùn)條例的時(shí)間參考值13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周第三學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織3工作的安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5合同的承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃4周6建筑工地的建立、安全和臨時(shí)用房7混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)8周8塊材的砌筑26周9絕熱、隔聲、防火材料的安裝2周10粉刷5周11建筑構(gòu)件的修復(fù)、保養(yǎng)和安全5周12質(zhì)量保障措施和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2周總和52周第三學(xué)年職業(yè)培訓(xùn)范圍周時(shí)間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力序號(hào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)時(shí)參考值總學(xué)時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)培訓(xùn)（所有建筑工種）一年級(jí)1工地的建立20202建筑物的開發(fā)和建立60603單體砌體構(gòu)件的砌筑60604鋼筋混凝土構(gòu)件的制作60605木結(jié)構(gòu)的制作60606建筑構(gòu)件的面層施工6060第一專業(yè)學(xué)年——二年級(jí)7單層墻體的砌筑40408雙層墻體的砌筑80809實(shí)心樓板的制作808010墻的粉刷404011墻體干式結(jié)構(gòu)制作202012地面的加工2020第二專業(yè)學(xué)年——三年級(jí)13直樓梯的制作404014帶拱的孔洞頂部404015天然石的砌筑404016特殊建筑構(gòu)件的砌筑10010017建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復(fù)6060總學(xué)時(shí)880320280280（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）職業(yè)學(xué)校瓦工框架教學(xué)計(jì)劃序號(hào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)時(shí)參考值總學(xué)時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年職業(yè)領(lǐng)學(xué)年第一學(xué)年（基礎(chǔ)培訓(xùn)）第二學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）第三學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的開發(fā)和建立單體砌體構(gòu)件的砌筑鋼筋混凝土構(gòu)件的制作木結(jié)構(gòu)的制作建筑構(gòu)件的面層施工單層墻體的砌筑雙層墻體的砌筑實(shí)心樓板的制作墻的粉刷墻體干式結(jié)構(gòu)制作地面的加工直樓梯的制作帶拱的孔洞頂部天然石的砌筑特殊建筑構(gòu)件的砌筑建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復(fù)重點(diǎn)砌筑技術(shù)學(xué)時(shí)20606060606040808040202040404010060實(shí)驗(yàn)時(shí)間0課堂時(shí)間6職業(yè)行動(dòng)能力描述材料計(jì)劃、工具使用、實(shí)施、成本核算專業(yè)內(nèi)容選磚、砂漿、墻厚與組砌方式、測量放線、腳手架搭設(shè)、防潮層、隔熱、制圖、計(jì)算材料消耗、安全知識(shí)瓦工教育職業(yè)能力開發(fā)表學(xué)年第一學(xué)年（基礎(chǔ)培訓(xùn)）第二學(xué)年（專業(yè)培訓(xùn)）第三學(xué)年（專業(yè)培學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)3學(xué)習(xí)領(lǐng)域(典型工作任務(wù))名稱學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)難度范圍1單體砌體構(gòu)件的砌筑實(shí)踐培訓(xùn)：4周理論教學(xué)：60學(xué)時(shí)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（解釋典型工作任務(wù)——完成了什么工作？完成任務(wù)的過程是怎樣的？）瓦工必須能按照國家和地方有關(guān)砌筑標(biāo)準(zhǔn)、砌筑慣例進(jìn)行砌體構(gòu)件的砌筑。根據(jù)砌體構(gòu)件施工圖使用儀器進(jìn)行定位放線，根據(jù)墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據(jù)防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計(jì)劃，搭設(shè)腳手架，實(shí)施砌筑并檢查質(zhì)量。

各學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)目標(biāo)（互補(bǔ)和匹配，能力描述、理論與實(shí)踐關(guān)系）實(shí)踐教學(xué)（企業(yè)）(實(shí)踐動(dòng)手能力描述)

受訓(xùn)者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌筑任務(wù)，并能正確進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。能繪制墻體施工圖。理論教學(xué)（學(xué)校）(知識(shí)能力、思考能力描述)

學(xué)生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量儀器組成部分及功能、使用方法，能分析計(jì)算材料用量，分析勞動(dòng)組織方式，評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量。工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象(工作過程中的對象)人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材測量儀器磚墻工具建筑施工圖砌筑工具測量儀器計(jì)算器模型磚工作方法工作計(jì)劃框架制定方法測量方法磚的砌筑方法磚墻防潮層施工方法隔熱處理方法磚墻檢查評(píng)價(jià)方法。勞動(dòng)組織分組工作各小組施工平面圖中不同部位、接槎協(xié)作小組內(nèi)分工、協(xié)作工作要求制定工作實(shí)施計(jì)劃工作場地干凈整潔進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場必須佩帶安全帽瓦工學(xué)習(xí)領(lǐng)域3課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)3學(xué)習(xí)領(lǐng)域(典型工作任務(wù))名稱學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)難職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材：建筑基礎(chǔ)教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎(chǔ)培訓(xùn)教材(18個(gè)工種一年級(jí)都學(xué))砌筑工專業(yè)培訓(xùn)教材（二、三年級(jí)學(xué)）職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材：建筑基礎(chǔ)教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎(chǔ)培學(xué)習(xí)領(lǐng)域3“單體砌體構(gòu)件的砌筑”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境編號(hào)主要內(nèi)容備注學(xué)習(xí)情境1討論、計(jì)劃（尺寸，材料，繪圖）各情境盡量按“六步法”設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情境2砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺磚，在工作頁上畫組砌方式，實(shí)施）學(xué)習(xí)情境3防潮層（帶地下室和不帶地下室各如何做）學(xué)習(xí)情境4腳手架（采用什么類型？搭設(shè)），側(cè)面安全防護(hù)（安全與勞動(dòng)保護(hù)）學(xué)習(xí)情境5計(jì)算材料用量，砌體檢查等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，必須有按“六步法”設(shè)計(jì)組織教學(xué)！！學(xué)習(xí)領(lǐng)域3“單體砌體構(gòu)件的砌筑”學(xué)習(xí)情境編號(hào)主要內(nèi)容備注學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系（工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）開發(fā)還在起步階段，在德國也并沒成熟，且主要用于技術(shù)操作工人的職業(yè)培訓(xùn)。我國高職院校借鑒、引進(jìn)、消化、吸收此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還很漫長。??！五、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系（工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）新加坡NYP“教學(xué)工廠”理念大家先從看到的“教學(xué)工廠”字面上猜想或設(shè)想教學(xué)工廠是什么樣子？我們同去的某領(lǐng)導(dǎo)講他們學(xué)校“教學(xué)工廠”新加坡NYP“教學(xué)工廠”理念大家先從看到的“教學(xué)工廠”字面上NYP“教學(xué)工廠”實(shí)例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5S管理很到位。NYP“教學(xué)工廠”實(shí)例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5老師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，旁邊的椅子是給學(xué)生留的。老師辦公室與教室相通，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。老師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，旁邊的椅子是給學(xué)生留的。老師辦公室與教室“教學(xué)醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT學(xué)生教授醫(yī)生/醫(yī)療咨詢專家醫(yī)院醫(yī)學(xué)系病人護(hù)理與醫(yī)療病理醫(yī)學(xué)學(xué)科臨床實(shí)習(xí)兼職教授學(xué)生導(dǎo)師

兼職醫(yī)療咨詢專家/?？漆t(yī)生（B）（E）（A）（D）（C）“教學(xué)醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)對NYP是行不通的，因?yàn)橛芯窒蓿ㄌ貏e是制造業(yè)工廠只能進(jìn)行重復(fù)操作培訓(xùn)，對學(xué)生無增值意義，且影響企業(yè)生產(chǎn)）“教學(xué)醫(yī)院”在工程教育之延伸（B）學(xué)生教師工程師企業(yè)/工廠工科教學(xué)系企業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目開發(fā)兼職講師項(xiàng)目導(dǎo)師項(xiàng)目導(dǎo)師（E）（A）（D）（C）工程學(xué)科對NYP是行不通的，因?yàn)橛芯窒蓿ㄌ貏e是制造業(yè)工廠只能進(jìn)行重復(fù)NYP“教學(xué)工廠”理念在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。教師/工程師學(xué)生工程系企業(yè)項(xiàng)目工程學(xué)科項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目開發(fā)學(xué)科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教學(xué)工廠”理念在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者NYP“教學(xué)工廠”理念

教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課，輔導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。教學(xué)工廠：不是英國“三明治”課程安排。不是德國“雙元制”課程安排。不僅是企業(yè)實(shí)習(xí)。不僅是企業(yè)項(xiàng)目。NYP“教學(xué)工廠”理念教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，而由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起。項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目或自主研發(fā)項(xiàng)目、甚至教學(xué)項(xiàng)目）是“教學(xué)工廠”不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，為畢業(yè)后技術(shù)與管理工作打基礎(chǔ)。NYP“教學(xué)工廠”理念由模擬（simulation）到模仿（emulation）到將學(xué)系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設(shè)專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工程系設(shè)機(jī)械人與自動(dòng)化中心、工程與自動(dòng)化設(shè)計(jì)中心、精密加工中心、快速成型中心、電子設(shè)計(jì)中心、嵌入技術(shù)中心、集成電路設(shè)計(jì)中心、無線電技術(shù)中心、安全技術(shù)中心、NYP-微軟窗口流動(dòng)技術(shù)中心、NYP-CISCO英特網(wǎng)協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼容測試中心。（按企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)開發(fā)工作需要設(shè)置，盡量不按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置）NYP“教學(xué)工廠”理念的實(shí)施將學(xué)系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設(shè)專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工科技中心或科技部有五大職責(zé)：

（學(xué)歷教育）基礎(chǔ)課教學(xué)

（學(xué)歷教育）專業(yè)課教學(xué)

企業(yè)聯(lián)系與項(xiàng)目開發(fā)

技術(shù)研發(fā)（主要是應(yīng)用方面）

在職培訓(xùn)（證書教學(xué)）

科技中心或科技部是一個(gè)肝膽俱全的小“麻雀”。中心或部領(lǐng)導(dǎo)稱為“經(jīng)理”。

NYP“教學(xué)工廠”理念的實(shí)施科技中心或科技部有五大職責(zé)：

（學(xué)歷教育）基礎(chǔ)課教學(xué)

科技中心或科技部下設(shè)技術(shù)組（根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要或根據(jù)行業(yè)做法）。

如：“機(jī)械人與自動(dòng)化中心”下設(shè)三個(gè)組：

·

機(jī)械人技術(shù)組

·

自動(dòng)化控制組

·

先進(jìn)制造系統(tǒng)組。

又如“數(shù)碼與精密工程中心”下設(shè)五個(gè)組：

·

計(jì)量與質(zhì)量控制組

·

模具設(shè)計(jì)組

·

精密與數(shù)控加工組

·

快速成型與工具組

·

模具與塑料加工技術(shù)組。

如果組大了，人太多，還可分設(shè)小組。

科技中心或科技部下設(shè)技術(shù)組（根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要或根據(jù)行業(yè)做法★這些組是根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要、根據(jù)行業(yè)做法設(shè)置，不是為專業(yè)和課程設(shè)置。

★課程任務(wù)由系主任統(tǒng)一安排到老師。

★一個(gè)中心可跨多門課程、多個(gè)專業(yè)（這又體現(xiàn)了他們特有的“無界化”校園文化!!）。

★如果一門課由多位教師同時(shí)上，則系主任臨時(shí)指派一名課程協(xié)調(diào)老師（或叫學(xué)科主導(dǎo)老師ModuleLeader）負(fù)責(zé)，課程結(jié)束后任務(wù)也結(jié)束?！镞@些組是根據(jù)技術(shù)研發(fā)的需要、根據(jù)行業(yè)做法設(shè)置，不是為專CDIO教學(xué)模式簡介CDIO教學(xué)模式簡介CDIO是Conceive(構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn)，“做出作品來”)、Operate(運(yùn)作，讓產(chǎn)品運(yùn)行，看功能是否符合構(gòu)思的初衷)四個(gè)英文單詞的縮寫。CDIO是Conceive(構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì))、從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的

它以產(chǎn)品從構(gòu)想，到研發(fā)，到制造，再到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以產(chǎn)品從構(gòu)想，到研發(fā)，到制造，再到運(yùn)行的生命