文學(xué)研究新課程理念下的課件

新課程理念下的

有效課堂提問(wèn)魯獻(xiàn)蓉新課程理念下的

有效課堂提問(wèn)魯獻(xiàn)蓉1

前言

課程改革的根本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；以學(xué)生的發(fā)展為本；注重全面素質(zhì)的提高。前言2課程改革的顯著特征課堂變化

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式）現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿Γㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”）課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一一教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教師還是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是技術(shù)手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

課程改革的顯著特征課堂變3在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”，自己的“思想”?！疤釂?wèn)”是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。41、新的課程改革背下的提問(wèn)技能1.1重釋課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，把提問(wèn)看做“具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的手段，一種讓學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)“工具”。1、新的課程改革背下的提問(wèn)技能1.1重釋課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能5傳統(tǒng)的提問(wèn)類型劃分的一個(gè)重要特點(diǎn)就是基本建立在認(rèn)知發(fā)展的線性模式基礎(chǔ)上的，是采用行為主義所描述的S-R聯(lián)結(jié)在“傳道、解惑、授業(yè)”這些不同活動(dòng)中的具體運(yùn)用，而且很少關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和其他非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。如按課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分為課堂導(dǎo)入式提問(wèn)、講授啟發(fā)式提問(wèn)和內(nèi)容總結(jié)式提問(wèn)；按提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用劃分為把握整體的感知性提間、突出重點(diǎn)的理解性提問(wèn)、搭橋鋪路的鋪墊性提問(wèn)、總結(jié)深化的探索性提問(wèn)以及促進(jìn)遷移的導(dǎo)讀性提問(wèn)、發(fā)揮想像的推理性提問(wèn)、激發(fā)思維的質(zhì)疑性提問(wèn)、創(chuàng)新求異的發(fā)散性提問(wèn)；按認(rèn)知領(lǐng)域達(dá)成目標(biāo)區(qū)分為低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，前者是關(guān)于記憶方面的知識(shí)水平的提問(wèn)，而后者則是以知識(shí)水平為基礎(chǔ)的智能與技能提問(wèn)，是與對(duì)教材或問(wèn)題進(jìn)行組織(或重新組織)的思維過(guò)程相聯(lián)系的提問(wèn)。傳統(tǒng)的提問(wèn)類型劃分的一個(gè)重要特點(diǎn)就是基本建立在認(rèn)知發(fā)展的線性6

局限：人們對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和使用，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，將提問(wèn)嵌入凱洛夫的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程之中。從教學(xué)目標(biāo)要求看，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘；從學(xué)生獲取知識(shí)要求看，只注重掌握知識(shí)的過(guò)程，不注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；從方法論看，只強(qiáng)調(diào)外部的、表面的、教師的作用，不注重以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，是憑經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)手段，是缺乏現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)行為。局限：人們對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和使用，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式7

1.2關(guān)于提問(wèn)的內(nèi)涵

新課程改革要求把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和研究獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。新的提問(wèn)不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，即僅僅幫助學(xué)生產(chǎn)生短暫的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生接受知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)；也不僅僅是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生和反饋教學(xué)。它應(yīng)該借助信息技術(shù)使得通過(guò)信息的呈現(xiàn)，幫助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解；幫助信息的提取、加工，產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí);通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，成為師生共同對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者1.2關(guān)于提問(wèn)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以8

1.3．關(guān)于提問(wèn)的外延

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)重新對(duì)提問(wèn)的方式作一番思考?新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和基本理念的，它要求我們的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該突出以學(xué)生的全面發(fā)展為目的的這一功能，通過(guò)突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)；突出對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)問(wèn)題的探討，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，它包括導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做三個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)，是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和活學(xué)；導(dǎo)思，是使學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、深思和巧思；導(dǎo)做，則是使學(xué)生的認(rèn)知上升到能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。從問(wèn)題功能的設(shè)計(jì)人手來(lái)考慮提問(wèn)的方式，如開(kāi)放性問(wèn)題、診斷性問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、排序性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題、普遍性問(wèn)題等；也可以從問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)考慮，如認(rèn)知問(wèn)題、思維問(wèn)題、策略問(wèn)題、技能問(wèn)題等。1.3．關(guān)于提問(wèn)的外延92.新課程理念下的提問(wèn)技能評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該在教學(xué)中體從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注外部信息序列(教材內(nèi)容)的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注初級(jí)的知識(shí)獲得到關(guān)注高級(jí)的知識(shí)獲得，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)習(xí)在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，等。我們對(duì)課堂提問(wèn)技能的評(píng)價(jià)，首先必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)；其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)提問(wèn)的“增值”途徑提出建議；第三，應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。2.新課程理念下的提問(wèn)技能評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)10表1學(xué)生學(xué)習(xí)與教師提問(wèn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與程度交往環(huán)境思維狀態(tài)情緒反映生成狀態(tài)1.學(xué)生是否全員參加問(wèn)題的思考２.學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出3.是否把問(wèn)于答的角色集于一身1.課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系于信息反饋2.課堂上的思維碰撞是否激烈1.學(xué)生是否干預(yù)提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解2.問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性1.學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感2.學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒1.學(xué)生是否都各盡所能2.學(xué)生是否對(duì)后繼的問(wèn)題思考更有信心教師的提問(wèn)技能“問(wèn)題”質(zhì)量反饋調(diào)控能力培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生組織能力1.“問(wèn)題”是否順應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律2.“問(wèn)題”是否能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，是否激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣1.是否及時(shí)2.措施是否得當(dāng)1.對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的引導(dǎo)、啟發(fā)如何2.是否給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間1.對(duì)來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題的理解2.對(duì)來(lái)自學(xué)生的有效問(wèn)題的再組織利用1.課堂氣氛是否活躍2.是否緊張有序3.是否面向所有學(xué)生表1學(xué)生學(xué)習(xí)與教師提問(wèn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與程度交11

表2課堂提問(wèn)技能評(píng)價(jià)表

學(xué)科：姓名教學(xué)內(nèi)容班級(jí)時(shí)間總評(píng)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)兼評(píng)分要素評(píng)分得分54321A導(dǎo)學(xué)目標(biāo)A1呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料適合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平;A2所呈現(xiàn)的信息材料有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);A3能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)框架;A4能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)比較、思考新舊知識(shí)之間的關(guān)系.B導(dǎo)思目標(biāo)B1設(shè)計(jì)的問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生的思考;B2注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià);B3能合理利用反饋、調(diào)控的教學(xué)手段;B4注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì).C導(dǎo)做目標(biāo)C1呈現(xiàn)的材料便于學(xué)生操作;C2學(xué)生主動(dòng)參與面廣;C3問(wèn)題有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生思考;C4問(wèn)題有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求.D認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)D1能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略;D2能有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移;D3幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);D4各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高.E元認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)E1能促使學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法;E2讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果;E3使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足;E4促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略.表2課堂提問(wèn)技能評(píng)價(jià)表學(xué)科：姓名教學(xué)內(nèi)容班級(jí)時(shí)間123有效課堂提問(wèn)的含義

在課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。3有效課堂提問(wèn)的含義134.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。4.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的144.1．策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。

課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，應(yīng)善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。4.1．策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度15刻畫(huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題“難度”的方法，即可以用N=1-?刻畫(huà)問(wèn)題的難度，其中，W表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)，P表示這個(gè)班級(jí)回答特定問(wèn)題正確的人數(shù)。顯然，N在0～1之間取值。當(dāng)N的值為0或接近0時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，問(wèn)題太容易；當(dāng)N為1或接近1時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答，問(wèn)題太難。比較適宜的N值應(yīng)在0.3～0.8之間，這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能做出正確回答。刻畫(huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題164.2．策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。例如，在小學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①?我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？②?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

4.2．策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度174.3．策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。4.3．策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間184.4．策略之四：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題

封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6：4為宜。4.4．策略之四：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題194.5．策略之五：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默率所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法做出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。一般地，課堂提問(wèn)的沉默率不宜超過(guò)20%。這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn)；或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。4.5．策略之五：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默205課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)

影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問(wèn)本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注教師提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情意等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性可以從教師的提問(wèn)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師提問(wèn)技能的使用水平的評(píng)價(jià)，可以從問(wèn)題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進(jìn)行。5課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師21對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。有效的課堂提問(wèn)可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。最后，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)該注重教師在提問(wèn)過(guò)程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有226、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法

6.1．破題法——根據(jù)題目的問(wèn)題取向，直接設(shè)問(wèn)案例1小學(xué)語(yǔ)文《小音樂(lè)家楊科》一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么樣的人才能被稱為“音樂(lè)家”??（2）楊科為什么被稱為“小音樂(lè)家”？課文從哪些地方可以看出？?（3）楊科的命運(yùn)是怎樣的？為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)？

在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

6、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法6.1．破題法——根據(jù)題236.2．尋究法——根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)案例2光華服裝廠計(jì)劃四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天應(yīng)該做多少套，才能按時(shí)完成任務(wù)？師：要求余下平均每天應(yīng)做多少套？必須先求什么？學(xué)生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數(shù)。師：要想求出剩下要做的套數(shù)，我們必須先求什么呢？學(xué)生：先求已經(jīng)做的套數(shù)。師：怎樣才能求出已經(jīng)做的套數(shù)呢？學(xué)生：把前5天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了！師：剩下的天數(shù)怎么求呢？學(xué)生：總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。

這種探究式的提問(wèn)是從題中所求的問(wèn)題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。6.2．尋究法——根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋246.3．評(píng)價(jià)法——針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不并確表態(tài)，而是把學(xué)生思維的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。案例3當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法計(jì)算后，了解到要“先通分”，學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)出現(xiàn)了幾種算式,教師便可提問(wèn)請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)式的回答:問(wèn)題：你認(rèn)為哪種算法是合理的,為什么?

6.3．評(píng)價(jià)法——針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不并確表態(tài)，而是把256.4．發(fā)散法——對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的案例4在減法意義的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問(wèn)37—18的含義。生1：被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少？師：還有別的說(shuō)法嗎？生2：總數(shù)是37，一部分是18，另一部分是多少？師鼓勵(lì)說(shuō)：還有什么說(shuō)法哪？生3：37比18多多少？師：回答得好。還可以怎么說(shuō)？生4：18比37少多少？師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有別的說(shuō)法？生5：37減18還剩多少？師：喔，真好！還可以怎么說(shuō)呢？生6：已知兩個(gè)加數(shù)的和是37，一個(gè)加數(shù)是18，另一個(gè)是多少？……6.4．發(fā)散法——對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，267.有效課堂提問(wèn)的技巧

提問(wèn)得好即教得好

——德加默

7.有效課堂提問(wèn)的技巧提問(wèn)得好即教得好277.1合理分配答問(wèn)對(duì)象分配是指在課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)是針對(duì)哪些人的提問(wèn)，要求哪些人回答，即為一種問(wèn)題的指向。一般而言，教師提問(wèn)主要有三種分配方式：（１）指向單個(gè)個(gè)體。這種指向有兩種形式：一是直接讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題；二是先向全體學(xué)生提問(wèn)，然后叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。（２）指向一個(gè)特定團(tuán)體。（３）指向整個(gè)班級(jí)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在分配問(wèn)題上存在這樣一些更為具體的方式：（１）有的教師傾向于向男同學(xué)提更多的問(wèn)題（反過(guò)來(lái)也一樣）；（２）有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)成功者提更多的問(wèn)題；（３）有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)失敗者提更多的問(wèn)題：（４）有的教師喜歡針對(duì)具體的學(xué)生提具體的問(wèn)題，如把復(fù)雜、抽象的“論證性”問(wèn)題分配給學(xué)業(yè)成功者回答，而把“判斷性”、“描述性”的簡(jiǎn)單問(wèn)題分配給學(xué)業(yè)失敗者回答；（５）有的教師傾向于把提問(wèn)范圍集中于教室的右邊（或左邊），有些教師的問(wèn)題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學(xué)生提問(wèn)，有的喜歡向中間的學(xué)生提問(wèn)，有的則喜歡向后面幾排的學(xué)生提問(wèn)。7.1合理分配答問(wèn)對(duì)象28為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)分配方式，這樣才能真正做到因材施教。

合理分配答問(wèn)對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是支持一些學(xué)業(yè)失敗者；二是鼓勵(lì)那些嘗試回答者；三是重視學(xué)業(yè)成功者所做出的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)分配方297.2善于提探究性問(wèn)題探究性問(wèn)題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教師應(yīng)注意：（１）所提問(wèn)題要有鼓勵(lì)性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動(dòng)。（２）所提問(wèn)題要有開(kāi)放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。（３）所提問(wèn)題要有序列性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。（４）所提問(wèn)題要有提示性，即對(duì)學(xué)生答問(wèn)要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出回答的方向或從哪些方面去思考。7.2善于提探究性問(wèn)題30例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問(wèn)“什么是民族特征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答往往是“國(guó)歌”、“國(guó)旗”，此時(shí)，教師為了得出自己所需要的回答，就表現(xiàn)出兩種做法:一是直接問(wèn)學(xué)生“還有什么嗎？”（試想，如果學(xué)生知道還有什么，那他們也早就說(shuō)出來(lái)了。）或“那不是我所問(wèn)的。”（教師此時(shí)除了批評(píng)之外，什么也沒(méi)有改變。這樣做，只會(huì)阻止學(xué)生的參與，結(jié)束師生交流。）二是提一些探究性問(wèn)題，如“你在哪里看到國(guó)旗在飄揚(yáng)？”、“為什么一個(gè)國(guó)家的象征在我們學(xué)校上空飄揚(yáng)呢？”、“國(guó)旗提醒了我們什么呢？”等等。相應(yīng)地，學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)則非常活躍，說(shuō)了很多與民族特征有關(guān)的答案，得到了一個(gè)關(guān)于民族特征的更抽象的理解。例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問(wèn)“什么是民族特征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)317.3給學(xué)生答問(wèn)以等待

一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題。如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：（１）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；（２）會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；（３）學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；（４）學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（５）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。建議教師：（１）避免重復(fù)學(xué)生的回答；（２）留給學(xué)生從多角度看問(wèn)題的時(shí)間；（３）在沒(méi)有給予學(xué)生足夠的線索或時(shí)間幫助他（她）們思考之前，避免使用“想一想”的指令；（４）讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)自由發(fā)言；（５）促進(jìn)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)出內(nèi)心的想法。7.3給學(xué)生答問(wèn)以等待327.4.給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化語(yǔ)言強(qiáng)化

口頭表?yè)P(yáng)，這主要體現(xiàn)在評(píng)答過(guò)程中；（例如：“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見(jiàn)解?！保┌褜W(xué)生在回答中的用語(yǔ)或觀點(diǎn)吸收到教師自己的教學(xué)內(nèi)容中去，即認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)；（如“我這樣理解不知是否正確……？”）給學(xué)生鼓勵(lì)。（例如：“你的方向是正確的”、“繼續(xù)努力”、“還差一點(diǎn)就行了”、“很好，再想想”）積極強(qiáng)化的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他（她）們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式。一般而言，積極強(qiáng)化主要表現(xiàn)為語(yǔ)言強(qiáng)化和非語(yǔ)言強(qiáng)化兩個(gè)方面。

7.4.給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化語(yǔ)言強(qiáng)化口頭表?yè)P(yáng)，這主要體現(xiàn)在33非語(yǔ)言強(qiáng)化目光接觸，師生間的目光接觸能進(jìn)行心與心的交流。面部表情；如抬眉頭（“我沒(méi)有理解”），皺眉頭（“你將告訴我什么呢？”），閉眼睛（謀劃、深思或考慮），微笑（“回答得很好，繼續(xù)”）身體姿勢(shì)；教師身體的實(shí)際狀態(tài)（如向前靠在課桌上或向后靠著墻）以及教師的手、腿、腳的一舉一動(dòng)（如交臂、玩弄手指、搖晃腿、敲打腳等）都會(huì)發(fā)出一些重要的信號(hào)，它們能促進(jìn)、鼓勵(lì)或抑制學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的參與。身體位置。教師所站立或與學(xué)生坐在一起的位置，以及教師選擇移動(dòng)的時(shí)間、方式或地點(diǎn)，這一切都能表明教師對(duì)課堂提問(wèn)的參與。目光接觸、表情、姿勢(shì)和位置都不是能被計(jì)劃的行為，而是教師身體對(duì)思想和情感的自然反應(yīng)。非言語(yǔ)信號(hào)是學(xué)生能看懂的直接信息，因此在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不僅要對(duì)教師的所說(shuō)和怎樣說(shuō)進(jìn)行理解，他們還必須對(duì)教師的所做和怎樣做加以理解。此外，當(dāng)無(wú)聲語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言都用來(lái)做強(qiáng)化時(shí)，兩者必須保持一致。非語(yǔ)言強(qiáng)化目光接觸，師生間的目光接觸能進(jìn)行心與心的交流。面348.有效提問(wèn)技能實(shí)施的相關(guān)因素探討

8.1提問(wèn)應(yīng)起到整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容的作用

教師——教學(xué)內(nèi)容——媒體——學(xué)生

首先，其信息的傳遞不再是單向的，即不僅僅是教師指向?qū)W生，而是師與生、生與生、人與機(jī)之間交互式的多向交流。其次，信息呈現(xiàn)方式不應(yīng)該再是單一的，即不僅僅靠言語(yǔ)的或書(shū)面的，應(yīng)該是多渠道、多手段、多角度、多媒體的協(xié)同運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到最大限度的呈現(xiàn)和獲取；最后一點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以在更為廣闊的范圍內(nèi)促成合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同探索的良好條件。在具體的課堂教學(xué)中，首先我們應(yīng)該考慮有哪些必須的整合形式。應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的不同任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的基本整合形式，來(lái)設(shè)計(jì)和使用媒體；然后據(jù)此設(shè)計(jì)與這些整合方式相應(yīng)的提問(wèn)形式。其次，應(yīng)該把提問(wèn)看成是信息技術(shù)與學(xué)科整合的手段。提問(wèn)應(yīng)該成為這些不同方面信息來(lái)源的整合橋梁。

8.有效提問(wèn)技能實(shí)施的相關(guān)因素探討8.1提問(wèn)應(yīng)起到整合信息358.2提倡民主的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的心理世界，都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，常常表現(xiàn)出不同的理解，不同的問(wèn)題解決策略。教師應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考；教師應(yīng)該在課堂組織中展開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助。這樣教師才能真正由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。8.2提倡民主的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

36在提問(wèn)活動(dòng)中應(yīng)該注意：

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“傳道解惑”的觀念，改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，以“合作者”的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)。教師應(yīng)該研究學(xué)生，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、回答的過(guò)程中，教師應(yīng)以尊重、平等的態(tài)度“洗耳恭聽(tīng)”，然后通過(guò)“細(xì)問(wèn)”“追問(wèn)”“加問(wèn)”等多種提問(wèn)方式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知情景。

其次，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，向?qū)W生“挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，注意學(xué)科思想方法的滲透，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第三，加強(qiáng)師生間的情感交流，在教學(xué)過(guò)程中，師生間要建立一種信任與尊重、理解與支持、啟發(fā)與激勵(lì)的關(guān)系。

在提問(wèn)活動(dòng)中應(yīng)該注意：

378.3延伸教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高問(wèn)題的質(zhì)量

提出問(wèn)題表現(xiàn)上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中其思維的直覺(jué)、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。從人的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一個(gè)學(xué)生若善于提出問(wèn)題，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的；從科學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，一個(gè)學(xué)生若表現(xiàn)出非凡的提問(wèn)才華，則預(yù)示著科學(xué)界可能將有一場(chǎng)新的革命。如大數(shù)學(xué)家歐拉，幼年在其父的啟蒙下，聰穎過(guò)人，勤學(xué)好問(wèn)，十幾歲即發(fā)表了“論船桅”的高質(zhì)量論文，顯現(xiàn)出超凡的“提問(wèn)”才能，以致他后來(lái)在數(shù)論和微分方程方面取得了重大成就。

8.3延伸教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高問(wèn)題的質(zhì)量

38在新的課程改革的目標(biāo)下，課堂提問(wèn)應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)，課堂提問(wèn)應(yīng)該成為教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重點(diǎn)研究課題。為使提問(wèn)真正達(dá)到實(shí)效，教師應(yīng)該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進(jìn)行：課前誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課中激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，課后鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題深入。在新的課程改革的目標(biāo)下，課堂提問(wèn)應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意39謝謝！謝謝！40新課程理念下的

有效課堂提問(wèn)魯獻(xiàn)蓉新課程理念下的

有效課堂提問(wèn)魯獻(xiàn)蓉41

前言

課程改革的根本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；以學(xué)生的發(fā)展為本；注重全面素質(zhì)的提高。前言42課程改革的顯著特征課堂變化

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式）現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿Γㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”）課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一一教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教師還是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是技術(shù)手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

課程改革的顯著特征課堂變43在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”，自己的“思想”?！疤釂?wèn)”是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。441、新的課程改革背下的提問(wèn)技能1.1重釋課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，把提問(wèn)看做“具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的手段，一種讓學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)“工具”。1、新的課程改革背下的提問(wèn)技能1.1重釋課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能45傳統(tǒng)的提問(wèn)類型劃分的一個(gè)重要特點(diǎn)就是基本建立在認(rèn)知發(fā)展的線性模式基礎(chǔ)上的，是采用行為主義所描述的S-R聯(lián)結(jié)在“傳道、解惑、授業(yè)”這些不同活動(dòng)中的具體運(yùn)用，而且很少關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和其他非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。如按課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分為課堂導(dǎo)入式提問(wèn)、講授啟發(fā)式提問(wèn)和內(nèi)容總結(jié)式提問(wèn)；按提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用劃分為把握整體的感知性提間、突出重點(diǎn)的理解性提問(wèn)、搭橋鋪路的鋪墊性提問(wèn)、總結(jié)深化的探索性提問(wèn)以及促進(jìn)遷移的導(dǎo)讀性提問(wèn)、發(fā)揮想像的推理性提問(wèn)、激發(fā)思維的質(zhì)疑性提問(wèn)、創(chuàng)新求異的發(fā)散性提問(wèn)；按認(rèn)知領(lǐng)域達(dá)成目標(biāo)區(qū)分為低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，前者是關(guān)于記憶方面的知識(shí)水平的提問(wèn)，而后者則是以知識(shí)水平為基礎(chǔ)的智能與技能提問(wèn)，是與對(duì)教材或問(wèn)題進(jìn)行組織(或重新組織)的思維過(guò)程相聯(lián)系的提問(wèn)。傳統(tǒng)的提問(wèn)類型劃分的一個(gè)重要特點(diǎn)就是基本建立在認(rèn)知發(fā)展的線性46

局限：人們對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和使用，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，將提問(wèn)嵌入凱洛夫的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程之中。從教學(xué)目標(biāo)要求看，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘；從學(xué)生獲取知識(shí)要求看，只注重掌握知識(shí)的過(guò)程，不注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；從方法論看，只強(qiáng)調(diào)外部的、表面的、教師的作用，不注重以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，是憑經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)手段，是缺乏現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)行為。局限：人們對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和使用，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式47

1.2關(guān)于提問(wèn)的內(nèi)涵

新課程改革要求把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和研究獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。新的提問(wèn)不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，即僅僅幫助學(xué)生產(chǎn)生短暫的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生接受知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)；也不僅僅是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生和反饋教學(xué)。它應(yīng)該借助信息技術(shù)使得通過(guò)信息的呈現(xiàn)，幫助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解；幫助信息的提取、加工，產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí);通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，成為師生共同對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者1.2關(guān)于提問(wèn)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以48

1.3．關(guān)于提問(wèn)的外延

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)重新對(duì)提問(wèn)的方式作一番思考?新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和基本理念的，它要求我們的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該突出以學(xué)生的全面發(fā)展為目的的這一功能，通過(guò)突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)；突出對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)問(wèn)題的探討，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，它包括導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做三個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)，是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和活學(xué)；導(dǎo)思，是使學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、深思和巧思；導(dǎo)做，則是使學(xué)生的認(rèn)知上升到能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。從問(wèn)題功能的設(shè)計(jì)人手來(lái)考慮提問(wèn)的方式，如開(kāi)放性問(wèn)題、診斷性問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、排序性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題、普遍性問(wèn)題等；也可以從問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)考慮，如認(rèn)知問(wèn)題、思維問(wèn)題、策略問(wèn)題、技能問(wèn)題等。1.3．關(guān)于提問(wèn)的外延492.新課程理念下的提問(wèn)技能評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該在教學(xué)中體從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注外部信息序列(教材內(nèi)容)的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注初級(jí)的知識(shí)獲得到關(guān)注高級(jí)的知識(shí)獲得，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)習(xí)在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，等。我們對(duì)課堂提問(wèn)技能的評(píng)價(jià)，首先必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)；其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)提問(wèn)的“增值”途徑提出建議；第三，應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。2.新課程理念下的提問(wèn)技能評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)50表1學(xué)生學(xué)習(xí)與教師提問(wèn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與程度交往環(huán)境思維狀態(tài)情緒反映生成狀態(tài)1.學(xué)生是否全員參加問(wèn)題的思考２.學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出3.是否把問(wèn)于答的角色集于一身1.課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系于信息反饋2.課堂上的思維碰撞是否激烈1.學(xué)生是否干預(yù)提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解2.問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性1.學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感2.學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒1.學(xué)生是否都各盡所能2.學(xué)生是否對(duì)后繼的問(wèn)題思考更有信心教師的提問(wèn)技能“問(wèn)題”質(zhì)量反饋調(diào)控能力培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生組織能力1.“問(wèn)題”是否順應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律2.“問(wèn)題”是否能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，是否激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣1.是否及時(shí)2.措施是否得當(dāng)1.對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的引導(dǎo)、啟發(fā)如何2.是否給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間1.對(duì)來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題的理解2.對(duì)來(lái)自學(xué)生的有效問(wèn)題的再組織利用1.課堂氣氛是否活躍2.是否緊張有序3.是否面向所有學(xué)生表1學(xué)生學(xué)習(xí)與教師提問(wèn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與程度交51

表2課堂提問(wèn)技能評(píng)價(jià)表

學(xué)科：姓名教學(xué)內(nèi)容班級(jí)時(shí)間總評(píng)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)兼評(píng)分要素評(píng)分得分54321A導(dǎo)學(xué)目標(biāo)A1呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料適合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平;A2所呈現(xiàn)的信息材料有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);A3能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)框架;A4能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)比較、思考新舊知識(shí)之間的關(guān)系.B導(dǎo)思目標(biāo)B1設(shè)計(jì)的問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生的思考;B2注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià);B3能合理利用反饋、調(diào)控的教學(xué)手段;B4注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì).C導(dǎo)做目標(biāo)C1呈現(xiàn)的材料便于學(xué)生操作;C2學(xué)生主動(dòng)參與面廣;C3問(wèn)題有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生思考;C4問(wèn)題有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求.D認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)D1能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略;D2能有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移;D3幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);D4各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高.E元認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)E1能促使學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法;E2讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果;E3使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足;E4促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略.表2課堂提問(wèn)技能評(píng)價(jià)表學(xué)科：姓名教學(xué)內(nèi)容班級(jí)時(shí)間523有效課堂提問(wèn)的含義

在課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。3有效課堂提問(wèn)的含義534.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。4.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的544.1．策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。

課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，應(yīng)善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。4.1．策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度55刻畫(huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題“難度”的方法，即可以用N=1-?刻畫(huà)問(wèn)題的難度，其中，W表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)，P表示這個(gè)班級(jí)回答特定問(wèn)題正確的人數(shù)。顯然，N在0～1之間取值。當(dāng)N的值為0或接近0時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，問(wèn)題太容易；當(dāng)N為1或接近1時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答，問(wèn)題太難。比較適宜的N值應(yīng)在0.3～0.8之間，這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能做出正確回答?？坍?huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題564.2．策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。例如，在小學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①?我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？②?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

4.2．策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度574.3．策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。4.3．策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間584.4．策略之四：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題

封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6：4為宜。4.4．策略之四：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題594.5．策略之五：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默率所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法做出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。一般地，課堂提問(wèn)的沉默率不宜超過(guò)20%。這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn)；或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。4.5．策略之五：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默605課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)

影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問(wèn)本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注教師提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情意等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性可以從教師的提問(wèn)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師提問(wèn)技能的使用水平的評(píng)價(jià)，可以從問(wèn)題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進(jìn)行。5課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師61對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。有效的課堂提問(wèn)可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。最后，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)該注重教師在提問(wèn)過(guò)程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有626、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法

6.1．破題法——根據(jù)題目的問(wèn)題取向，直接設(shè)問(wèn)案例1小學(xué)語(yǔ)文《小音樂(lè)家楊科》一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么樣的人才能被稱為“音樂(lè)家”??（2）楊科為什么被稱為“小音樂(lè)家”？課文從哪些地方可以看出？?（3）楊科的命運(yùn)是怎樣的？為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)？

在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

6、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法6.1．破題法——根據(jù)題636.2．尋究法——根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)案例2光華服裝廠計(jì)劃四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天應(yīng)該做多少套，才能按時(shí)完成任務(wù)？師：要求余下平均每天應(yīng)做多少套？必須先求什么？學(xué)生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數(shù)。師：要想求出剩下要做的套數(shù)，我們必須先求什么呢？學(xué)生：先求已經(jīng)做的套數(shù)。師：怎樣才能求出已經(jīng)做的套數(shù)呢？學(xué)生：把前5天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了！師：剩下的天數(shù)怎么求呢？學(xué)生：總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。

這種探究式的提問(wèn)是從題中所求的問(wèn)題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。6.2．尋究法——根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋646.3．評(píng)價(jià)法——針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不并確表態(tài)，而是把學(xué)生思維的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。案例3當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法計(jì)算后，了解到要“先通分”，學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)出現(xiàn)了幾種算式,教師便可提問(wèn)請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)式的回答:問(wèn)題：你認(rèn)為哪種算法是合理的,為什么?

6.3．評(píng)價(jià)法——針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不并確表態(tài)，而是把656.4．發(fā)散法——對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的案例4在減法意義的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問(wèn)37—18的含義。生1：被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少？師：還有別的說(shuō)法嗎？生2：總數(shù)是37，一部分是18，另一部分是多少？師鼓勵(lì)說(shuō)：還有什么說(shuō)法哪？生3：37比18多多少？師：回答得好。還可以怎么說(shuō)？生4：18比37少多少？師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有別的說(shuō)法？生5：37減18還剩多少？師：喔，真好！還可以怎么說(shuō)呢？生6：已知兩個(gè)加數(shù)的和是37，一個(gè)加數(shù)是18，另一個(gè)是多少？……6.4．發(fā)散法——對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，667.有效課堂提問(wèn)的技巧

提問(wèn)得好即教得好

——德加默

7.有效課堂提問(wèn)的技巧提問(wèn)得好即教得好677.1合理分配答問(wèn)對(duì)象分配是指在課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)是針對(duì)哪些人的提問(wèn)，要求哪些人回答，即為一種問(wèn)題的指向。一般而言，教師提問(wèn)主要有三種分配方式：（１）指向單個(gè)個(gè)體。這種指向有兩種形式：一是直接讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題；二是先向全體學(xué)生提問(wèn)，然后叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。（２）指向一個(gè)特定團(tuán)體。（３）指向整個(gè)班級(jí)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在分配問(wèn)題上存在這樣一些更為具體的方式：（１）有的教師傾向于向男同學(xué)提更多的問(wèn)題（反過(guò)來(lái)也一樣）；（２）有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)成功者提更多的問(wèn)題；（３）有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)失敗者提更多的問(wèn)題：（４）有的教師喜歡針對(duì)具體的學(xué)生提具體的問(wèn)題，如把復(fù)雜、抽象的“論證性”問(wèn)題分配給學(xué)業(yè)成功者回答，而把“判斷性”、“描述性”的簡(jiǎn)單問(wèn)題分配給學(xué)業(yè)失敗者回答；（５）有的教師傾向于把提問(wèn)范圍集中于教室的右邊（或左邊），有些教師的問(wèn)題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學(xué)生提問(wèn)，有的喜歡向中間的學(xué)生提問(wèn)，有的則喜歡向后面幾排的學(xué)生提問(wèn)。7.1合理分配答問(wèn)對(duì)象68為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)分配方式，這樣才能真正做到因材施教。

合理分配答問(wèn)對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是支持一些學(xué)業(yè)失敗者；二是鼓勵(lì)那些嘗試回答者；三是重視學(xué)業(yè)成功者所做出的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)分配方697.2善于提探究性問(wèn)題探究性問(wèn)題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教師應(yīng)注意：（１）所提問(wèn)題要有鼓勵(lì)性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動(dòng)。（２）所提問(wèn)題要有開(kāi)放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。（３）所提問(wèn)題要有序列性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。（４）所提問(wèn)題要有提示性，即對(duì)學(xué)生答問(wèn)要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出回答的方向或從哪些方面去思考。7.2善于提探究性問(wèn)題70例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問(wèn)“什么是民族特征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答往往是“國(guó)歌”、“國(guó)旗”，此時(shí)，教師為了得出自己所需要的回答，就表現(xiàn)出兩種做法:一是直接問(wèn)學(xué)生“還有什么嗎？”（試想，如果學(xué)生知道還有什么，那他們也早就說(shuō)出來(lái)了。）或“那不是我所問(wèn)的?！保ń處煷藭r(shí)除了批評(píng)之外，什么也沒(méi)有改變。這樣做，只會(huì)阻止學(xué)生的參與，結(jié)束師生交流。）二是提一些探究性問(wèn)題，如“你在哪里看到國(guó)旗在飄揚(yáng)？”、“為什么一個(gè)國(guó)家的象征在我們學(xué)校上空飄揚(yáng)呢？”、“國(guó)旗提醒了我們什么呢？”等等。相應(yīng)地，學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)則非?；钴S，說(shuō)了很多與民族特征有關(guān)的答案，得到了一個(gè)關(guān)于民族特征的更抽象的理解。例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問(wèn)“什么是民族特征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)717.3給學(xué)生答問(wèn)以等待

一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題。如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：（１）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；（２）會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；（３）學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；（４）學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（５）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。建議教師：（１）避免重