《A學校小學語文閱讀教學存在的問題及建議（論文）》8600字

A學校小學語文閱讀教學存在的問題及建議TOC\o"1-2"\h\u31506摘要 119543引言 228603一、小學語文閱讀教學存在問題的原因 228834（一）教學方法落后難以適應素質(zhì)教育的要求 223204（二）教學方法單一，模式固定 33239（三）對課標解讀不夠，缺乏深入研讀 417396（四）閱讀教學時間少，缺乏主動性 57612二、改進小學低年級語文閱讀教學的策略 66733（一）改進教學方法，適應素質(zhì)教育要求 611282（二）更新閱讀教學理念 712487（三）精讀語文閱讀教材，研究字里行間的深意 717228（四）增加小學語文閱讀教學時長，激發(fā)學生閱讀興趣 832192結(jié)論 1015499參考文獻 11PAGEPAGE12摘要閱讀能力在人們的生活中起著舉足輕重的作用，直接影響著人們的識字、寫作、寫作、口語交際等方面的發(fā)展。尤其是對于小學低年級的學生來說，他們正處于母語教育的初期，所以小學低年級能否健康地開始閱讀，將關(guān)系到他們未來整體閱讀能力的發(fā)展。然而，目前低年級閱讀教學存在許多問題:教師忽視閱讀教學，忽視朗讀，忽視課外閱讀，師生之間缺乏實質(zhì)性互動，評價方法單一等。本文分析了A學校小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了改進閱讀教學的建議。目的是引起小學語文教師的重視，使閱讀教學走上正軌，讓小學生獲得最快最好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學；閱讀教學；問題；策略引言近年來國文越來越受到國內(nèi)教育界的重視，特別是小學語文在國文教學中的基礎(chǔ)地位得到提高，閱讀教學也越來越受到關(guān)注。小學語文閱讀是以培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的閱讀習慣和興趣為目的，讓學生從中理解文字的含義和語言的精華，進而理解文學作品的情感和意境，提高學生文學素養(yǎng)和寫作能力。近幾年對于小學語文不斷進行課改時，各位專家學者創(chuàng)新出各類閱讀方法，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面[1]。而通過閱讀不僅可以讓學生獲取更多的知識，同時也能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)學生對于語文學習的興趣。通過本課題的研究，不但為小學教師閱讀指導水平的提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能夠了解與研究小學生閱讀能力的現(xiàn)狀，為小學生閱讀教學的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)；同時，運用觀察、訪談等研究方法，深入探究小學生閱讀教學培養(yǎng)中遇到的實際問題，從而能夠更準確的分析小學生閱讀教學培養(yǎng)中存在的問題與不足，為提高小學生閱讀能力積攢一定的經(jīng)驗，因此有著一定的現(xiàn)實意義。一、小學語文閱讀教學存在問題的原因（一）教學方法落后難以適應素質(zhì)教育的要求小學語文是語文教育基礎(chǔ)的首要陣地，對學生掌握漢字和語文知識有重要影響。在當前不斷改革和發(fā)展的素質(zhì)教育體系中，語文的地位不斷得到重視和提高，小學語文教育所承載的教育功能越來越多樣化，被列為基礎(chǔ)之本。然而，現(xiàn)階段教師的教學方法基本上仍然采用老式的教學模式，其相對單一，缺乏靈活性，僵化的教學方法已經(jīng)不能滿足當前的教學應用。很多老師還在死死地把知識傳授給學生，然后用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生提高成績，進入名校，把一份教育成果清單還給學生和家長。這種老式的教育方式相當于把知識輸入學生的大腦，大量儲存。當學生使用知識時，他們使用他們在大腦中使用的東西。最大的缺點就是學生不動腦，沒有自己的。主觀意識和創(chuàng)造性思維完全變成了機器人。尤其是閱讀教學模式的教學方法單一、枯燥，使學生更難理解和掌握語文知識，也未能激發(fā)學生閱讀的主動性和興趣，根本達不到教學目的。教室里缺乏師生互動。老師只是在說，學生只是在聽。漸漸地，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕接受硬性灌輸?shù)闹R，這對整個教學工作產(chǎn)生巨大的負面影響。大多數(shù)學校仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式。學生的主體地位根本不受重視，老師還是中心。所有的知識轉(zhuǎn)移都是由教師的主觀意愿進行的，學生只能被動接受和限制，學生的主觀能動性降低，學生學習的有效性一般。其次，教師不重視對學生的課外閱讀指導，沒有鼓勵學生閱讀課外文學作品，導致學生的閱讀能力沒有提高，對單詞的理解能力重視不夠，忽視了課外閱讀訓練的部分。教師應具體列出學生的閱讀訓練環(huán)節(jié)，鼓勵學生閱讀和指導課外文學作品，從而有效提高學生的閱讀能力和對文本的理解能力，從而提高學生的文本理解和文學欣賞能力、閱讀能力和寫作能力。（二）教學方法單一，模式固定在小學閱讀教學中，主要是教師主導，輕視了學生的主動性。教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生讀熟課文，達到閱讀要求的目的，老師在教學過程中，應該讓學生多去練習，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學理念和模式，雖然能夠取得一定的成效，但是收效甚微，己經(jīng)無法滿足當前的閱讀教學和時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。這種情況的存在，其實是教師對于閱讀教學理解的一種偏差造成的。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，時間長了，學生會失去對閱讀的興趣，他們的學習積極性也會隨之降低，結(jié)果可想而知，學生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。并且存在重視實踐教學，忽視理論研究的現(xiàn)象。目前，小學閱讀教學更側(cè)重實踐教學，而往往忽視了理論研究，所以，小學語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解閱讀，在這種方式下展開的閱讀教學，效果實在不可觀。小學語文教師閱讀教學方面的理論水平偏低，與教師對閱讀教學理論的關(guān)注度密切相關(guān)，也和教師本身的閱讀教學理論研究水平有很大關(guān)系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行的不是很順利。講授法和談話法是目前小學語文教師最常用的教學方法，有些教師會在教學過程中使用演示法。但是能采用討論法和體驗法的老師很少。然而，使用討論法和體驗法的學生在課堂上的參與程度普遍高于只使用講座法和談話法的學生。不少學生選擇不喜歡語文課的原因大多是因為老師的課太枯燥。可以看出，教師的教學方法會直接影響學生的學習興趣和閱讀熱情。老師在選擇分析課文，反復閱讀課文這個教學環(huán)節(jié)中花費大量的時間，但在進行小組討論交流，拓展課外內(nèi)容這個環(huán)節(jié)花費的時間卻非常少。教師的教學模式通常是相對固定的。介紹完新課，他開始分析單詞，背單詞，然后分析課文，闡述重點片段，最后總結(jié)題目。固定單一的教學方法和教學模式很難激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，學生在課堂上的參與程度低會影響閱讀教學的效率。（三）對課標解讀不夠，缺乏深入研讀小學語文教師對新課改沒有足夠的解讀。很多老師用反復詳細講解課文內(nèi)容的方法，就像復讀機一樣，不斷重復同樣的內(nèi)容，使課堂變得枯燥無味，缺乏指導和鼓勵，缺乏針對性和實踐性的指導。也有很多老師害怕影響教學進度，減少閱讀訓練環(huán)節(jié)，在對學生提問的環(huán)節(jié)，沒有給學生足夠的時間思考，然后進行下一個問題，老師問什么樣的問題最多，卻很少問為什么，過分強調(diào)課本內(nèi)容，少了語言表達。小學語文老師沒有深入思考學生的反饋，學生沒有得到有針對性、客觀的評價，不知道自己的弱點，學習不好。因此，在閱讀教學中，學生很難通過復讀機的方法體驗閱讀的樂趣，獲得文本中豐富的情感，也容易讓學生感到厭惡。解釋教材是教學設(shè)計的第一步。教師在解讀教材時必須考慮全面性和重點性。教材解讀的深度和廣度也決定了教學內(nèi)容的深度和廣度。然而，在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)一些教師過于追求教學內(nèi)容的豐富，對課文理解不足，缺乏對文章內(nèi)涵和關(guān)鍵句子片段深層含義的挖掘。也有一些教師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗和直覺來解讀文本，忽視了學生的學習條件和課程標準對學生學習能力的要求。事實上，教師對教科書的解讀并不是教科書的唯一參考資料。他們可以適當使用教科書以外的輔助材料來幫助他們的解釋。但也有一些老師盲目依賴《教學參考》，對教材解讀非常隨意，缺乏自我。對文本的理解和感知。教學內(nèi)容往往過于扎實，教與學的內(nèi)容單一，缺乏閱讀拓展的知識，不利于學生開放思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（四）閱讀教學時間少，缺乏主動性現(xiàn)階段小學語文課堂上，對于閱讀的這個教學環(huán)節(jié)所占比重比較小，導致學生的閱讀能力得不到提高，而學校所提供的閱讀書籍數(shù)量較少，種類比較單一，教師對于學生課外閱讀的任務安排也偏少，差不多教科書和作文選成為了學生的全部讀物，這樣的閱讀條件環(huán)境下，是根本無法滿足學生求知欲的。應時代發(fā)展的要求和品牌學校知名度的效應，大部分家長都希望自己的子女能進入知名度較高的品牌學校就讀，品牌學校擁有雄厚的師資力量，優(yōu)良的教學資源，豐富的教學管理經(jīng)驗等較好的資源和設(shè)施條件。現(xiàn)代社會小學生的課業(yè)壓力過大，導致學生的閱讀時間減少，主要精力在學校的書本上。教師整天的將書本知識灌輸給學生，并利用題海戰(zhàn)術(shù)使得學生日夜奮戰(zhàn)，苦不堪言，在升學率狀態(tài)下，培養(yǎng)出來的學生是時代的棄兒。學生們的閱讀視野不應該局限于教科書和作文選，應該選取一些課外書籍來閱讀，例如四大名著等著名的中國經(jīng)典文學作品，也可以閱讀一些國外的經(jīng)典名著，讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也可以給學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，減少其沉浸在各種電子設(shè)備中不能自拔而荒廢學業(yè)。學生缺乏學習主動性和自我調(diào)節(jié)能力。大多數(shù)學生讀書通常是因為外部因素，也就是想取得好成績。閱讀的比例高于他們喜歡的內(nèi)在因素。少數(shù)學生可以主動閱讀，超過一半的學生在老師和家長的要求下被動閱讀，學生缺乏閱讀的主動性。這就要求教師在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生主動閱讀和終身學習的意識，避免讓學生在教師強制和壓制的行為下閱讀而形成的不健康的閱讀觀。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學中高年級的學生處于具體計算階段。這個階段的孩子雖然有抽象的概念，可以進行邏輯推理，但還是需要具體事物的支持。學生勤奮，喜歡新穎有趣的閱讀內(nèi)容。因此，漫畫書籍成為大多數(shù)學生課外閱讀最喜歡的書籍類型。能看懂文學和科普的同學很少。由于小學生的心理發(fā)展特點和認知水平因素，也會導致學生閱讀內(nèi)容的不平衡和閱讀范圍狹窄的現(xiàn)象。因此，教師在向?qū)W生推薦閱讀材料時，應關(guān)注學生的興趣愛好和閱讀能力，并根據(jù)學生的心理特點進行分層推薦或個性化推薦。二、改進小學低年級語文閱讀教學的策略（一）改進教學方法，適應素質(zhì)教育要求教師在對學生進行閱讀指導訓練時，可以提供多種形式的課文，并傳授給學生相應的閱讀方法，使其掌握多種閱讀技能。同時，教師要引導學生多閱讀課外讀物，向他們推薦適合學習的書本，在學習過程中還要逐漸養(yǎng)成他們正確的行為習慣和學習能力?，F(xiàn)階段的小學生多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，其課外時間多數(shù)是沉迷于各種電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡、游戲和電視，對閱讀絲毫沒有興趣，所以，教師可以多組織一些活動，如演講比賽、辯論賽等等，通過這樣的方式鍛煉學生的語言表達能力，并調(diào)動學生們的主觀能動性，讓素質(zhì)教育深入課堂，深入學生的生活。靈活進行教學思想、教育方法和教學手段的有效結(jié)合，堅持以學為主的教學模式，能夠促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在對學生進行語文閱讀教學的過程中，應時刻觀察和了解學生們的興趣愛好，由此為基點，設(shè)計規(guī)劃一些具有趣味性的閱讀教學活動，引起學生對閱讀的興趣，進而使得學生主動跟隨教師的步伐進行閱讀訓練，逐漸提高學生的閱讀能力。所以，興趣教學法是可以引起學生好奇心，提升學生的興趣愛好和主觀能動性，進而激發(fā)學生對學習的興趣和求知的欲望，拉進師生之間的心理距離，營造一個輕松歡快的課堂氛圍，達到語文教學的真正目的。首先，教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，幫助學生選擇一些寫得漂亮的小作文閱讀材料進行精讀。所謂精讀，就是通過對文章語言的品味，對文本的立意，達到對文章內(nèi)容的把握，對作者思想感情的理解和目標。使用速讀法閱讀對學生的要求更高。速讀法雖然效率很高，但要求學生充分集中注意力，準確閱讀瀏覽文章，準確把握文章重點，提高自主閱讀效率。難度系數(shù)比較大。建議高年級學生使用。這就需要語文老師增加速讀訓練課程。速讀不僅可以節(jié)省大量時間，還可以提高學生的短期記憶能力，對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。其次，思維導圖是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的有力工具，有助于學生形成發(fā)散思維。思維導圖不是以注釋和摘錄等點的形式呈現(xiàn)的。它用一定的邏輯把這些點連接起來，形成線的脈絡，最后用面作為表達模式。它利用圖文互補的形式來表達各個層次的關(guān)鍵詞或每一層次與線條的關(guān)系，形成記憶鏈，從而幫助學生直觀地掌握文本的脈絡。提高小學生的素質(zhì)教育和教學目標，可以拓展學生的視野，提高他們的主觀能動性，發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀成為一種良好的習慣。畢淑敏說，讓孩子愛上讀書，一定會成為這輩子最劃算的教育投資。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對他們未來的發(fā)展有積極的影響。（二）更新閱讀教學理念隨著新課程改革的不斷推進，教育不再是在原有基礎(chǔ)上的修補，而是要求教育者基于全新的理念和創(chuàng)新的理論和多維視角更新教育理念。。但對于教育實踐豐富的教師來說，原有的教育理念、閱讀教學理念和教學模式早已根深蒂固，接受新的教學理念和方法的能力較弱，這也成為閱讀教學改革的障礙。因此，要實現(xiàn)閱讀教學的徹底改革，每個一線教師都需要從自己的角度改變教學理念和教學方法。教師應深入學習和理解新課程改革和現(xiàn)代閱讀教學的理念，加強閱讀教學知識的學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)?；趯W生的身心發(fā)展水平，結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗，不斷更新自己的閱讀教學理念，提高學生閱讀教學的核心質(zhì)量。（三）精讀語文閱讀教材，研究字里行間的深意教材解讀是教師開展教學工作的前提和基礎(chǔ)，教材解讀的水平直接影響教師的教學設(shè)計和教學效果。因此，教師應該能夠掌握口譯教材的技能，以指導學生閱讀和學習，實現(xiàn)教學目標。在翻譯教材時，教師應該考慮到全面的內(nèi)容和重點?？谧g教材要求教師從綜合的角度審視文本。講解內(nèi)容一定要全面，角度一定要多樣，這樣老師才能最大程度的把握教材。但是，在面對有個體差異的學生時，為了讓學生快速準確地理解課文，教師需要突出課本講解的重點。解讀教材首先是考慮教材的寫作風格，注意課文在單元課文中的作用，注意單元課文之間的聯(lián)系和區(qū)別，利用課文之間的聯(lián)系準備一整組課。這不僅可以讓學生充分利用所學的課文實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移，還可以在單元課文中找到共同的升華主題。其次，教師在解讀教材時要突出重點。閱讀教學中突出重點的一種方法是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，分析作者的寫作思路、表達方法和思想感情。二是把握關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境理解特定語境下關(guān)鍵詞的含義，欣賞關(guān)鍵詞的情感色彩，從情感色彩分析使用特點，讓學生學會組詞造句。課本中設(shè)計好的圖片，課后要求，習題。注意“課本上的重點和難點內(nèi)容”。這個重點難點分為一本書的重點單元，一個單元的重點課文，課文中的重要知識點。把握教材的重點和難點是教師解讀教材的關(guān)鍵。臺階起主導作用。第四步，重點是“如何組織教材內(nèi)容”。這一步要求教師根據(jù)學生的學習條件和心理特點，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，合理安排教學內(nèi)容。在組織教學內(nèi)容時，要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，逐步向?qū)W生呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容。第五步，注意“課本中包含的思想和概念”。教材中的每一篇課文都包含了作者表達的情感和思想。在解讀教材時，教師應該通過作者的書面表達來準確解讀其內(nèi)涵。教師在精讀課文時，可以從淺入深，層層遞進，準確把握課本的內(nèi)涵。簡而言之，雖然教科書是教師的教學工具，但教師不是“教材”，而是教科書中包含的結(jié)構(gòu)、語言和情感基調(diào)等，因此，教師必須靈活解讀教材，合理使用教材。提高學生的語言運用能力，讓學生接受正確的價值觀，感受祖國文字的魅力。（四）增加小學語文閱讀教學時長，激發(fā)學生閱讀興趣為增強學生的基礎(chǔ)知識和提高整體素質(zhì)，小學語文老師應該制定出科學合理有效的教學計劃，提升教學課堂氛圍和教學質(zhì)量，從而達到新課改下教育目的。豐富教學手段，深化教學內(nèi)容教學方法是教師教學思想的具體運用，是教師知識的實際轉(zhuǎn)化。合理的教學方法能促進教育為社會服務，在現(xiàn)今高速發(fā)展的多元化社會中，也應該跟上潮流隨著變化而改變，這就需要教師不斷地提高自身業(yè)務能力，不斷更新教學手段，并抓住小學生好奇心和喜歡新鮮事物的興趣特征，合理的教學方法是可以提高教學的質(zhì)量，合理有效的建立師生彼此溝通的一座橋梁，拉近彼此之間的關(guān)系，例如在《以誠待人》這篇課文的閱讀學習中，語文老師可以制作PPT、圖片和加入一些影視片段作為教學素材，這樣圖文并茂并具有視聽說一體化的教學氛圍，會讓學生產(chǎn)生很濃厚的興趣，并且有助于學生理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師也可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學生上講臺講課，學生首先會提前閱讀學習，并收集資料，做好課前準備，然后克服緊張的心理狀態(tài)，到講臺上將其所準備的資料條理清晰地表達出來，這種做法不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能提高學生的閱讀能力、查閱能力、心理素質(zhì)和表達能力，一舉多得。培養(yǎng)良好的閱讀興趣可以提高學生掌握知識的動機?，F(xiàn)階段，教師的教學模式基本上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，只注重知識的灌輸和提問策略，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，未能引導師生之間的情感交流，導致學生學習語文。無聊又缺乏興趣。培養(yǎng)學生建立良好的閱讀興趣可以從以下幾個方面入手:首先觀察和探索學生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生能夠調(diào)動的各種感覺器官，然后開展一些適合學生的有趣活動，引導學生積極參與相關(guān)活動；，調(diào)整學生上課的主觀能動性，增加一些互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的動手和溝通能力；再次，合理規(guī)劃課程任務安排，突出學生主體地位，規(guī)劃設(shè)計閱讀教學活動；最后，增加一些課外閱讀訓練，向?qū)W生介紹一些著名的文學作品，讓他們開闊閱讀視野，學會思考文學，體驗文學作品，提高閱讀能力，然后在課堂上提問，檢驗閱讀效果。皮亞杰說：興趣是其學習的不竭動力。學生一旦對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會更加的主動、自覺的去研究這一事物，進而獲取知識。因此，教師應該合理設(shè)計規(guī)劃一些閱讀活動，讓學生體驗閱讀的魅力，感知閱讀帶來的興趣，充實知識庫。例如可以組建詩歌朗讀小組、讀書角、誦讀群等實踐活動，鼓勵學生有自己的見解能力，提高閱讀的感悟能力、語言組織能力和表達溝通能力，進而形成學生的人格特性。針對不同時期學生的不同閱讀需求，選擇適合的閱讀作品，例如低年級可以從兒歌、童話故事、童謠、古詩開始，中年級從寓言、故事開始，高年級從文學作品開始，由簡易難，有利于學生借助實際生活來理解文章意蘊，進而讓學生體會到閱讀的樂趣和成功的快來。在這期間，學校培養(yǎng)出良好的閱讀大環(huán)境，同時也需要家長培養(yǎng)家庭的小環(huán)境，常伴身旁一起閱讀，對學生進行監(jiān)督，同時又跟孩子互動，不僅能夠增加父母子女間的情感，同時也增加了學生的閱讀量，從根本上認識學生語文素養(yǎng)的形成不是靠題海戰(zhàn)術(shù)獲得，而是依賴于閱讀，好讀書，讀好書，讀整本的書，這樣家長產(chǎn)于其中，起到了積極的引導作用，讓學生回到家中不再是沉迷與各種電子設(shè)備、游戲、網(wǎng)絡和電視。教師和學生共讀一本書，家長和孩子共讀一本書，只有成人這樣親力親為的指導，在家校統(tǒng)一的配合下完成潛移默化的熏陶，孩子們才能喜歡上閱讀，愛上閱讀，讓小學生有良好的閱讀習慣，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)論小學時期，這是一個讓學生開展語文字閱讀養(yǎng)成的最為關(guān)鍵和最根本的階段。所以，養(yǎng)成學生語文文字閱讀無疑是小學語文教學的第一個目的，是大幅學生學生語言文字關(guān)鍵素養(yǎng)的決定性方式方法[9]。目前閱讀教學的研究和實踐都不夠完善，仍需要教育工作者一起作出努力，繼續(xù)探索。閱讀教學看似抽象，對學生將來的學習卻有著很大的影響，應該受到特別的重視。閱讀是個循序漸進的過程，因此，教師應當在課堂教學中抓住關(guān)鍵文字，在平常訓練中認真落實，引導學生感受閱讀的樂趣。只有這樣，才能實施語文文字基