《比的意義》說課稿

第《比的意義》說課稿《比的意義》說課稿篇1

一、教材分析

1、教材地位與作用：本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，是地理高中階段要求掌握的重點內(nèi)容，也是歷年高考命題中常見的內(nèi)容之一，同時由于受學(xué)生年齡特點的限制，難點也較多。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容將有助于學(xué)生解決日常生活中的一些地理現(xiàn)象，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕知識目標(biāo)

⑴了解正午太陽高度、四季、五帶等根本概念

⑵理解晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律和緯度變化規(guī)律

⑶理解四季、五帶的形成和劃分

〔二〕能力目標(biāo)：

⑴能準(zhǔn)確地畫出和識讀“二分二至日太陽照射地球的示意圖〞，并能說明地球上不同地帶在不同季節(jié)晝夜長短和正午太陽高度的大小及季節(jié)變化狀況。

⑵培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力，提高學(xué)生空間立體思維能力

〔三〕德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義思想觀，理解事物之間是聯(lián)系、開展變化的。

３、教學(xué)重、難點及依據(jù)：

由于晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律的變化是形成四季、五帶的原因，同時又是高考命題的重點內(nèi)容之一，因此，晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，又因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜等空間想象，而絕大局部學(xué)生初中地理根底差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律又是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。

二、說教法

1、多媒體演示法。由于本節(jié)內(nèi)容比擬抽象，對學(xué)生的空間思維能力要求比擬高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難去展示地球的空間運(yùn)動，為了貫徹新課程改革理念，充分利用課程資源，我這節(jié)課將利用多媒體動畫來展示地球的運(yùn)動，通過這樣的一個展現(xiàn)可以生動形象地使學(xué)生獲得連續(xù)、動態(tài)、真實的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，使學(xué)生更好地、更形象直觀地去認(rèn)知地球的空間運(yùn)動，從而能夠更好地掌握地球運(yùn)動帶來的地理現(xiàn)象，有效突破難點。

2、探究法。通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維能力。

3、歸納推導(dǎo)法。通過歸納總結(jié)幫助學(xué)生完成由感性到理性的認(rèn)知過程。

三、說學(xué)法

〔1〕讀圖分析法。學(xué)生通過讀圖分析掌握理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律，同時能加強(qiáng)學(xué)生讀圖分析問題的能力。

〔2〕自學(xué)法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

〔3〕討論法。通過討論讓學(xué)生積極參與課堂，相互交流學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

四、教學(xué)程序設(shè)計

〔一〕、導(dǎo)入新課：問題導(dǎo)入，通過提問：“進(jìn)入秋季了，晝夜長短和前段時間有什么變化？〞等與日常生活緊密相關(guān)的問題導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的參與意識。

〔二〕、新課教學(xué)

1、晝夜長短的變化

〔1〕首先讓學(xué)生觀看在北半球任取的一地點Ｐ隨地球自轉(zhuǎn)一周的動畫，比擬Ｐ點位于晝半球和夜半球的時間長短，通過這一動畫演示來使學(xué)生掌握判斷一地晝夜長短的方法，即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短即可。

〔2〕用多媒體展示圖組“二分二至日太陽照射地球的光照圖〞，讓學(xué)生讀圖分析二分二至日全球晝夜長短隨緯度的變化情況，為調(diào)動學(xué)生積極參與，我將通過提問來催促促使。分析完晝夜長短的緯度變化規(guī)律后，播放全球晝夜長短隨太陽直射點移動而變化的動畫，讓學(xué)生觀察動畫分析晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，最后歸納總結(jié)出晝夜長短的變化規(guī)律，并補(bǔ)充晝長、夜長的計算方法及日出、日落時間的計算方法。之后展示幾個相關(guān)的練習(xí)題叫學(xué)生課堂上完成，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反應(yīng)，便于學(xué)生自查和教師了解學(xué)生對重點知識的掌握情況。

〔3〕講完這局部內(nèi)容后布置一個探究活動，即南極圈內(nèi)地區(qū)與北極圈內(nèi)地區(qū)相比，其同緯度地區(qū)的極晝、極夜天數(shù)是否一樣長，為什么？

〔4〕由于課本上沒有晝夜長短的動態(tài)變化圖，為便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，可以演示動畫留下課件。

1、正午太陽高度的變化

〔1〕首先通過提問“一天中有幾個太陽高度？何時太陽高度最大？〞來幫助學(xué)生理解正午太陽高度的概念。然后展示圖組“二分二至日正午太陽高度示意圖〞和全球正午太陽高度的季節(jié)變化動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的分布規(guī)律及隨季節(jié)的變化規(guī)律，然后歸納總結(jié)出正午太陽高度的變化規(guī)律。

〔2〕補(bǔ)充某地正午太陽高度的計算方法，之后展示幾個練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練加以穩(wěn)固。

〔3〕補(bǔ)充正午太陽高度在日常生活中的應(yīng)用，如熱水器安裝問題、建樓樓距問題等。

3、四季和五帶的劃分

由于此局部內(nèi)容比擬簡單，學(xué)生可以自學(xué)完成目標(biāo)，為加深對概念的理解和加強(qiáng)知識的體系性我設(shè)計了下面幾個問題：

〔1〕四季的劃分依據(jù)是什么？假設(shè)黃赤交角不存在還有四季嗎？

〔2〕五帶的劃分界限和劃分依據(jù)是什么？假設(shè)黃赤交角增大或減小3度，五帶將會發(fā)生怎樣的變化？

4、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)可以利用知識結(jié)構(gòu)圖(圖見板書設(shè)計)把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍，這樣既可以把前面所學(xué)的知識納入知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根源所在。

五、板書設(shè)計

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

一、晝夜長短的變化

1、晝夜長短的判斷

2、晝夜長短的變化規(guī)律

二、午太陽高度的變化

1、正午太陽高度的概念

2、正午太陽高度的變化規(guī)律

3、正午太陽高度的計算

4、正午太陽高度的應(yīng)用

三、四季、五帶的劃分

1、四季的劃分

2、五帶的劃分

《比的意義》說課稿篇2

一、說教材

本課是蘇教版國標(biāo)本六年級上冊P68~69的《比的意義》。本節(jié)課是“認(rèn)識比〞這一單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認(rèn)識了分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計算，這些知識和方法都是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的直接根底。

本課教材在安排比的意義的學(xué)習(xí)時，分為三個層次：比的意義、比的各局部名稱、比與分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系。深入理解比的意義及比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系對后繼學(xué)習(xí)特別是綜合應(yīng)用各種知識解決問題具有重要意義。有研究說明，沒有比照的意義的準(zhǔn)確理解與深刻把握，從外表上看，學(xué)生也能比擬熟練地求比值、化簡比，或者是解答按比例分配的實際問題，但在解決問題的靈活性和創(chuàng)造性上那么表現(xiàn)得較弱，呈現(xiàn)出根底不扎實的弊端。因此，讓學(xué)生深刻理解比的意義，溝通比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，排除現(xiàn)實生活中大量“差比〞關(guān)系對本課學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，顯得尤為重要。

我做了如下的目標(biāo)設(shè)定：

A：知識與技能目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義。

2、掌握比的讀寫方法，知道比的各局部名稱，會求比值。

3、初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，明白比的后項不能為0的道理，會把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式。

B：過程與方法目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的過程，體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、使學(xué)生在解決問題的過程中，通過自學(xué)課本主動建構(gòu)知識，掌握自學(xué)的方法。

C：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

1、通過閱讀“你知道嗎？〞，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)的美。

2、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：理解比的意義及比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

教學(xué)難點：理解比的意義。

二、說教法、學(xué)法

1、教法：

為了抓住重點，突破難點，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我確定以下教學(xué)方法：

⑴從實際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

⑵采用情景引題，觀察、比照、總結(jié)的教學(xué)方法。

2、學(xué)法

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。〞因此，學(xué)習(xí)方法比知識本身更為重要。因此，認(rèn)真觀察、自主學(xué)習(xí)與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

三、說教學(xué)過程

教學(xué)過程共分四個教學(xué)板塊：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

〔二〕自主活動，認(rèn)識比。

〔三〕小組合作、深入認(rèn)識比。

〔四〕穩(wěn)固練習(xí)，深化理解。

第一板塊、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

從北京奧運(yùn)會主場館——鳥巢的圖片導(dǎo)入新課，一方面將學(xué)生關(guān)于“兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系〞的舊知與經(jīng)驗喚醒，為學(xué)生隨后實現(xiàn)由舊知向新知的遷移搭建了平臺，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從中培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識，為后面拓展介紹“黃金比〞埋下伏筆，還讓學(xué)生在無形中受到美的熏陶。這一板塊的目的是喚起舊知，滲透C1、C2目標(biāo)。

第二板塊、自主活動，認(rèn)識比：

1．用比表示兩個同類量的相除關(guān)系。

例1的教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生交流時出現(xiàn)的“表示兩種量倍數(shù)關(guān)系〞的句子，自然而然地展開引導(dǎo)：長是寬的，我們還可以說成：長到和寬的比是3比2；類似地，寬是長的，我們還可以說成：寬和長的比是2比3，使學(xué)生認(rèn)識到：這里的“比〞與剛剛提到的“相差關(guān)系〞不一樣，有利于學(xué)生順利地將新知納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中。再通過比照，加強(qiáng)比照的有序性的理解，提醒今后他們在描述某個比時，一定要按照表達(dá)的順序，弄清誰和誰比，不能顛倒。

“試一試〞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)一步解釋每個比的具體意義，從另一個側(cè)面調(diào)用學(xué)生已有的關(guān)于倍數(shù)、份數(shù)、分?jǐn)?shù)等經(jīng)驗，豐富學(xué)生比照這一抽象概念的認(rèn)識。

2．用比表示兩個不同類量的相除關(guān)系。

通過例2的教學(xué)，喚醒學(xué)生相應(yīng)的除法計算的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生明確：速度＝路程÷時間，速度實際上是表示了路程與時間相除的關(guān)系。這種關(guān)系也可以用比來表示。由此引入兩個不同類量之間的比。再通過討論歸納，使學(xué)生認(rèn)識到：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除。至此，學(xué)生比照獲得了全面而感性的認(rèn)識。

這一板塊所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是A1。

第三板塊、小組合作、深入認(rèn)識比：

對于比的意義的深刻把握不能只停留在文字的概念上，比的各局部名稱以及比值的求法，它與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系也是對于比的意義的把握不可或缺的一局部，鑒于這局部的內(nèi)容較多且比擬零散，我讓學(xué)生采取了自學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。對于相對簡單的各局部名稱的認(rèn)識以及比值的求法，獨(dú)立自學(xué)完全能夠掌握。我讓學(xué)生看書自學(xué)，然后組織同學(xué)們匯報學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生介紹求比值的方法，再并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，計算出比值，從而到達(dá)穩(wěn)固知識的目的。在匯報過程中，尋找比值的規(guī)律，即可以是分?jǐn)?shù)、整數(shù)，也可以是小數(shù)；而對于較為復(fù)雜的比、除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，我那么讓學(xué)生在自學(xué)的根底上合作交流，互相補(bǔ)充，完善認(rèn)識，促使了原有知識的重新建構(gòu)，加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，并通過相關(guān)練習(xí)引出了“比的后項不能是0〞，比擬自然地突破了難點。

這一板塊所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是A2，A3，B1，B2，C2。

第四板塊、穩(wěn)固練習(xí)，深化理解：

最后這個環(huán)節(jié)，先針對本課知識點進(jìn)行辨析和判斷練習(xí)，再計算課始三幅圖中寬和長的比，不但提高了學(xué)生對于知識的掌握程度，還起到了一個梳理作用。到這個環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生對于比的概念的建構(gòu)應(yīng)該比擬完善了。

最后通過一組資料介紹黃金分割這個有趣的比在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，特別是數(shù)學(xué)對于藝術(shù)美的價值所在。這個環(huán)節(jié)無論從廣度還是深度上，都比照的意義進(jìn)行了一個挖掘。同時這也是一個思想教育的過程，讓學(xué)生不僅感受到藝術(shù)美，更感受到數(shù)學(xué)的價值。

這一板塊是全面落實各類教學(xué)目標(biāo)，重點是對課本知識的拓展。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在今天的教學(xué)中我感到還存在很多缺乏之處，最遺憾的就是在教學(xué)過程中還是以老師和學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)為主，而真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的比擬少。另外，由于我對新教育的學(xué)習(xí)剛起步，如何在課堂教學(xué)中表達(dá)新教育的理念，如何在課堂教學(xué)中落實“有效〞二字，還需要我不斷去探索和研究。希望各位老師多提珍貴意見，幫助我更快進(jìn)步。謝謝！

《比的意義》說課稿篇3

《小數(shù)的意義》是在學(xué)習(xí)了三年級下冊“元、角、分與小數(shù)〞及“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，以兩、三位小數(shù)的意義為教學(xué)重點，把小數(shù)的意義拓展到生活更廣泛的領(lǐng)域，如用小數(shù)表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領(lǐng)域使用的小數(shù)，理解小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，認(rèn)識小數(shù)的數(shù)位及其計數(shù)單位。逐漸形成比擬完整的小數(shù)概念和計數(shù)方法。為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬小數(shù)大小、小數(shù)加減法、小數(shù)性質(zhì)、小數(shù)乘除法等打下根底。

在這節(jié)課教材安排了說一說，認(rèn)一認(rèn)，填一填，試一試，練一練等活動。讓學(xué)生通過說一說生活動中的小數(shù)，體會小數(shù)的意義及其與日常生活的廣泛聯(lián)系；認(rèn)一認(rèn)，借助幾何模型，通過數(shù)形結(jié)合使學(xué)生體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式；試一試，借助計數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)局部的數(shù)位以及數(shù)位之間的進(jìn)率從而進(jìn)一步理解小數(shù)；最后通過練一練穩(wěn)固學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識。

小數(shù)的意義是較為抽象的概念，學(xué)生對小數(shù)意義的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程、一個建構(gòu)的過程，這一過程需要學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學(xué)生，才能設(shè)計出最適合學(xué)生的各類活動。所以我在這節(jié)課的教學(xué)中非常尊重學(xué)生的已有知識水平和生活經(jīng)驗，以它為起點進(jìn)行教學(xué)；再是遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進(jìn)。

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)一步體會小數(shù)的意義及感受到生活中處處都存在小數(shù)。

2、了解小數(shù)的數(shù)位以及小數(shù)的記數(shù)單位。

3、在活動中體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，并會進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

理解小數(shù)的意義，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，這也是本課學(xué)生的困難點。

本節(jié)課的具體設(shè)計分為四個活動來完成。

活動一：

我設(shè)計了交流信息，讓學(xué)生在交流信息的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫。體會小數(shù)在生活中的意義。

課前安排學(xué)生收集生活中的小數(shù)，一方面引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生在收集小數(shù)的過程中，會自然而然地思考這些小數(shù)的意義，激活學(xué)生已有的關(guān)于小數(shù)知識的經(jīng)驗。

開課交流資料，用學(xué)生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內(nèi)容。再讓學(xué)生用個性化的理解方式表達(dá)自己對小數(shù)的理解，大膽的釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗，也有助于教師探明學(xué)生的起點。尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生在交流互動中，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義做好鋪墊。

在對小數(shù)的讀寫這一知識點上，我讓學(xué)生憑借自己已有生活經(jīng)驗與知識水平，互相學(xué)習(xí)，直接解決。讓學(xué)生在獨(dú)立思考，相互交流明確整數(shù)局部和小數(shù)局部讀法的不同。為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)設(shè)條件。

活動二：

理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)與十幾分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，這是這節(jié)課的教學(xué)重難點，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進(jìn)行：

1、憑借學(xué)生的已有知識給小數(shù)分類。學(xué)生在原有知識根底上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數(shù)分為三類，0.1、0.3是一位小數(shù)、0.62、0.23是兩位小數(shù)、0.059是三位小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生給上面三類小數(shù)選擇適宜的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。

憑借學(xué)生對米、分米、厘米、毫米的認(rèn)識與進(jìn)率的理解，學(xué)生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數(shù)形結(jié)合的方式，在感知上理解小數(shù)的意義。

3、再讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示剛剛涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，說說你對剛剛幾個小數(shù)的理解。這樣學(xué)生結(jié)合米尺圖，即從數(shù)上，又從形上就很容易理解小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，理解小數(shù)實質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。從而也使直觀認(rèn)識小數(shù)意義，過度到認(rèn)識抽象的小數(shù)意義。

4、通過做練習(xí)：用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色局部；把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法等進(jìn)一步使學(xué)生體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解小數(shù)的意義。

活動三：

認(rèn)識小數(shù)局部各數(shù)位的名稱，先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)局部各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)局部的數(shù)位也是十進(jìn)位的，加深對小數(shù)意義的理解。

在前兩個活動，設(shè)計上我充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，不斷向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，引入研究性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)知識。

活動四：

根據(jù)本課的知識點及重難點，設(shè)計了三個練習(xí)：

根底練習(xí)：1、小練習(xí)：獨(dú)立完成第6頁“練一練〞第3、4、5題。通過練習(xí)穩(wěn)固，加深對小數(shù)意義的理解。

激趣練習(xí)：2、數(shù)學(xué)游戲：你說我涂。

拓展練習(xí)：3、p4填一填。

通過直觀模型讓學(xué)生初步感知帶小數(shù)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，這也是對本節(jié)課，小數(shù)認(rèn)識的一個拓展。

本節(jié)課我的困惑

1、在本課中對小數(shù)的讀寫，你是怎樣教學(xué)的？

2、教材在小數(shù)的意義這節(jié)課，為什么要安排通過直觀模型理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，你是怎樣思考的？

活動五：交流信息，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示一些商品價格標(biāo)簽，讓學(xué)生說說商品的單價。

2、談話引入：同學(xué)們都能正確地讀出了這些商品的標(biāo)價，“那除了商品的標(biāo)價可以用小數(shù)表示外，你們還在哪些地方見過小數(shù)？

3、全班匯報，交流收集的資料。

4、同學(xué)們收集了那么多的小數(shù)，你能挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀銓λ睦斫鈫幔?/p>

總結(jié)：剛剛這些資料都是用小數(shù)描述一些事情，反映一些現(xiàn)象。通過交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對小數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學(xué)生來寫出小數(shù)。

〔學(xué)生讀小數(shù)、一生寫小數(shù)?！?/p>

師：誰能說一下，你剛剛是怎樣讀的？怎樣寫的。

〔生交流〕

師：整數(shù)局部和小數(shù)局部讀法有什么不同？

[設(shè)計意圖：這樣開課，既引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；又在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的根底上，讓學(xué)生從生活中尋找小數(shù)，再用個性化的理解方式表達(dá)對小數(shù)的理解，大膽的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義做好鋪墊。對小數(shù)的讀寫，學(xué)生在三年級小數(shù)的認(rèn)識中在元、角、分的具體背景下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了，在本節(jié)課的教學(xué)中這類比擬簡單的問題，可讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗與已有知識、利用學(xué)生的相互交流直接解決。只需使學(xué)生進(jìn)一步明確整數(shù)局部和小數(shù)局部讀法的不同。]

活動六：理解小數(shù)的意義，十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。

1、請同學(xué)們觀察這些小數(shù)，想一想，可以怎樣分類？

〔學(xué)生小組內(nèi)交流，匯報〕

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23

2、給上面三類小數(shù)選擇適宜的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色?！苍谶@里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。〕

3、學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示剛剛涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

4、出示課件：

〔1〕分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色局部。P6練一練第一題。

〔2〕P6練一練第二題。

活動七：認(rèn)識小數(shù)局部各數(shù)位的名稱。

〔1〕快速閱讀課本P5。

出示計數(shù)器，介紹小數(shù)局部各數(shù)位的名稱。

〔2〕撥一撥，說一說。

在計數(shù)器上各數(shù)位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數(shù)怎么讀？

〔3〕學(xué)生比擬小數(shù)局部各數(shù)位名稱與整數(shù)局部有什么不同？

〔4〕學(xué)生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。

［設(shè)計意圖：先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)局部各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)局部的數(shù)位也是十進(jìn)位的，加深對小數(shù)意義的理解。］

活動吧：穩(wěn)固應(yīng)用

根底練習(xí)：小練習(xí)：獨(dú)立完成第6頁“練一練〞第3、4、5題。

激趣練習(xí)：數(shù)學(xué)游戲：你說我涂。

拓展練習(xí)：p4填一填。

[設(shè)計意圖：根據(jù)本課的知識點及重難點，設(shè)計了三個練習(xí)：根底練習(xí)：穩(wěn)固，加深對小數(shù)意義的理解;激趣練習(xí)：增強(qiáng)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展練習(xí)：通過直觀模型讓學(xué)生初步感知帶小數(shù)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，這也是對本節(jié)課，小數(shù)認(rèn)識的一個拓展。]

《比的意義》說課稿篇4

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義》。

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞的根底上學(xué)習(xí)本課。掌握小數(shù)的意義，是這一單元教學(xué)的重點，直接關(guān)系到小數(shù)的性質(zhì)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫等相關(guān)知識。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕知識目標(biāo)：理解并掌握小數(shù)的意義，知道小數(shù)各局部的名稱，正確、熟練地讀、寫小數(shù)。

〔2〕能力目標(biāo)：正確地理解小數(shù)的意義。通過操作，體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)及抽象概括能力，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

〔3〕情感目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷用小數(shù)描述生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探究與合作交流的意思，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

3、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：理解小數(shù)的意義。

教學(xué)難點：理解小數(shù)的意義，理解單位“1〞的含義。

二、說教法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了引導(dǎo)發(fā)。

現(xiàn)法、比擬遷移法等方法的優(yōu)化組合。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、說學(xué)法

1、學(xué)會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數(shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序

〔一〕激趣導(dǎo)入

出示課件，圍繞小學(xué)生熟悉的生活場景展現(xiàn)一些小數(shù)，讓學(xué)生體會小數(shù)的廣泛用途和學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

〔二〕探究新知

1、小數(shù)的意義

〔1〕一位小數(shù)

本環(huán)節(jié)利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數(shù)的形式。使學(xué)生理解一位小數(shù)其實就是分母是十的分?jǐn)?shù)的另外一種表現(xiàn)形式。

〔2〕二位小數(shù)

本環(huán)節(jié)繼續(xù)沿用上述引導(dǎo)探究方法，使學(xué)生理解，表示百分之幾的分?jǐn)?shù)都可以寫成二位小數(shù)的形式。換句話說，二位小數(shù)就是表示百分之幾的數(shù)。另外使學(xué)生通過比擬遷移進(jìn)一步熟悉探究知識的方法。

〔3〕三位小數(shù)

有了上述兩個環(huán)節(jié)的探究，在探究三位小數(shù)的意義時，我放手讓學(xué)生分組討論，自主探究，三位小數(shù)的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，探究四位小數(shù)、五位小數(shù)等等，使學(xué)生明白小數(shù)的位數(shù)是無窮無盡的。此時，師生共同總結(jié)小數(shù)的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。

2、小數(shù)的計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進(jìn)率

〔1〕計數(shù)單位

通過比擬板書中幾個一位小數(shù)中哪個最小，使學(xué)生明白所有的一位小數(shù)都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數(shù)的計數(shù)單位。此時學(xué)生很容易利用比擬遷移的方法推導(dǎo)出兩位小數(shù)、三位小數(shù)的計數(shù)單位。

〔2〕進(jìn)率

通過比擬板書中一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的計數(shù)單位它們分別在直尺上對應(yīng)長度之間的關(guān)系，推導(dǎo)出相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

四、知識應(yīng)用

出示課件讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，消化所學(xué)知識，使知識學(xué)能所用，并通過不同形式的練習(xí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識盲點和疑惑。

1、在〔〕內(nèi)填上適宜的數(shù)字

0.6=〔〕0.87=〔〕=〔〕

2、填空

〔1〕0.8的計數(shù)單位是()，有()個()。

〔2〕0.06的計數(shù)單位是()，有()個()。

〔3〕0.34的計數(shù)單位是()，有()個()。

五、歸納總結(jié)

師生共同總結(jié)：十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)‥‥‥。

小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一‥‥‥分別寫作0.1、0.01、0.001‥‥‥

小數(shù)中，每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。

六、作業(yè)布置

1、從生活中記錄一些小數(shù)，明天同學(xué)之間相互交流。

2、完成課堂作業(yè)本

板書設(shè)計：

小數(shù)的意義

分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。

小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。

《比的意義》說課稿篇5

一、指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中我將以學(xué)生開展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等本領(lǐng)得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強(qiáng)。

二、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，明白了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會讀寫簡單的分?jǐn)?shù)，并且明白把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)行教學(xué)的；學(xué)好這局部資料，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等資料奠定堅決的根底。

三、教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)生由"感知—表象—抽象"的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們真正感受到"我能行".

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

〔1〕使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的開展史。

〔2〕使學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的根底上，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

〔3〕經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作、進(jìn)取探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括本領(lǐng)。

2、本領(lǐng)目標(biāo)：

經(jīng)過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并構(gòu)成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)其思維的開展。

3、情感態(tài)度的價值觀：

經(jīng)過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的'意義。

2、教學(xué)難點

理解單位"1"的概念。

六、說教學(xué)方法

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位"1"的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原那么。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比擬、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位"1"這一難點，層層推進(jìn)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本領(lǐng)。

七、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生供應(yīng)了一些動手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12.然后觀察、比擬他們的相同點和不一樣點，領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅能夠是一個物體、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整體。到達(dá)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動手操作、比擬之后歸納出了單位"1"也能夠是許多物體組成的一個整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此根底上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位"1"平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

八、教學(xué)流程：

〔一〕展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

1、請一個學(xué)生用米尺測量黑板的長，說一說用"米"作單位，測量結(jié)果能不能用整數(shù)表示？

2、在古代，人們已經(jīng)遇到這樣的問題，請看第60頁上頭的插圖。

3、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數(shù)表示的情景。請看第60頁下頭的插圖。

經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，把自我明白的例子說給大家聽。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，對分?jǐn)?shù)有了初步再現(xiàn)，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的開展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)取傳播了數(shù)學(xué)文化。

〔二〕動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

1、動手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自我動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你能夠動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不一樣物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。〔課件〕

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根底上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，〔課件〕以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)12為例，激活學(xué)生的思維，"還是這幅圖，你能創(chuàng)造不一樣的分?jǐn)?shù)嗎？"激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作必須會創(chuàng)造出不一樣的分?jǐn)?shù)如〔課件〕。第二次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕教師引題"當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯白、交流中，明白把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一?！舱n件〕

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不一樣，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。

3、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)"剛剛我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。"從而再一次揭示了一個整體，經(jīng)過直觀演示、使學(xué)生明確單位"1"能夠是一個圓、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整由此拓展"我們還能夠把什么看作一個整體"，學(xué)生自由答復(fù)，有的可能會說"我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進(jìn)而引出單位"1".最終借助一組練習(xí)題，經(jīng)過對12、35兩個分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位"1"平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題，完成板書。

4、巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義

比方為"14"這一分?jǐn)?shù)配圖〔課件〕教師提出要求"大家看那里有一個分?jǐn)?shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達(dá)標(biāo)，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。"借助鼓勵性的語言，學(xué)生們必須會躍躍欲試，可能會出現(xiàn)許多不一樣的作品。那么同是分?jǐn)?shù)14，為什么會出現(xiàn)這么多不一樣的作品呢？那是因為學(xué)生假設(shè)的整體不一樣，也就是單位"1"不一樣，所以所配出來的圖是不一樣的。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。

〔三〕媒體演示，揭示產(chǎn)生

其資料就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)學(xué)文化。〔課件〕

整個教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點撥，學(xué)生是在一種自主、自動的時間和空間中，經(jīng)過自我的思考，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

〔四〕反應(yīng)練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息及時調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實掌握知識，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計以下練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下頭各圖中的涂色局部

2.用下頭的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色局部對嗎？為什么？

以上兩道題是根本練習(xí)題，目的是：突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.游戲"奪紅旗"

男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽教師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了時機(jī)自動轉(zhuǎn)給下一隊，教師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的211、男同學(xué)拿走剩下的19、女同學(xué)拿走剩下的14、男同學(xué)拿走剩下的23、女同學(xué)拿走剩下的12，剩下的一面獎給全班。

此題設(shè)計加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。

〔五〕、全課小結(jié)，揭示課題

"這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！"教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

《比的意義》說課稿篇6

一、教材分析

這局部內(nèi)容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊第五單元的內(nèi)容。這局部教材教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，分子、分母的意義，分?jǐn)?shù)的讀法，分?jǐn)?shù)的組成及分?jǐn)?shù)單位，這局部知識，是學(xué)好分?jǐn)?shù)重要根底，是本單元的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識了有關(guān)概念，如分?jǐn)?shù)的單位、分?jǐn)?shù)的組成等，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的法那么和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)的各局部名稱及其意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

2、通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、抽象、概括的能力。

3、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和開展變化的〞辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

三、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點：認(rèn)識單位“1〞和概括分?jǐn)?shù)的意義。

四、設(shè)計理念

1、讓學(xué)生通過充分的自主活動，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，從大量的具體實例中整體感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)概念。

2、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認(rèn)知沖突中，完成對單位“1〞的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

3、注重對學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

五、教學(xué)與學(xué)法

新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。為了進(jìn)一步地幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，教師組織學(xué)生動手分一分學(xué)具，小組合作交流，并進(jìn)行觀察、猜測、推理等數(shù)學(xué)活動得出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識單位“1〞。

六、教學(xué)過程

一.激趣引入.

1、師：同學(xué)們，看看今天我們教室里有什么變化？老師還給你們帶來一位老朋友，你們想不想見見他

板書：1/4

師：你們認(rèn)識它嗎？它是誰？這是一個什么數(shù)？對于分?jǐn)?shù)，你有那些認(rèn)識？

2、感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生.

二、操作探究

1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

〔1〕、通過操作體會1/4的意義.

取出材料袋中的材料表示出1/4。

提出要求：先自己獨(dú)立操作，盡量想出不同的方法，再用陰影局部表示出1/4。學(xué)生操作，小組交流。

展示匯報：誰愿意來展示一下你的操作成果？

學(xué)生展示、匯報。

小結(jié)：把一個物體平均分成4份，表示這樣的一份的數(shù)就是1/4。

〔2〕、出示練習(xí)紙：看圖填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

學(xué)生獨(dú)立完成后指名匯報，并說明分?jǐn)?shù)的意義。

〔3〕、認(rèn)識一個整體.

出示一個橙子，師：我如果要把一個橙子平均分給5個同學(xué)吃，每人吃這個橙子的多少？

出示5個橙子，問：現(xiàn)在我這兒有多少橙子？如果放在一個盤子里，可以怎么說？如果放在一個袋子里，又可以怎么說？放在一個盒子里呢？

小結(jié)：我們可以把這5個橙子看作一個整體。

師：現(xiàn)在我要把這盒橙子平均分給5個同學(xué)吃，每人吃幾個？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆，提問：現(xiàn)在我手里拿了什么？我們可以把它看作什么？現(xiàn)在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾？

舉例：我們還能把什么看作一個整體？

〔4〕、操作認(rèn)識把一個整體平均分。

取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種，把它平均分一分，再用虛線在圖中表示出來，然后完成下面的填空題。

學(xué)生操作，教師巡視。

匯報交流。

〔5〕、認(rèn)識單位“1〞.

自學(xué)課本74頁第一小節(jié)。

指名匯報自學(xué)情況。

出示單位“1〞的概念，齊讀。

〔6〕、小結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

小組討論、交流：什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)呢？

小結(jié)分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生齊讀。

2、練習(xí)應(yīng)用.

〔1〕、說出以下分?jǐn)?shù)的意義，并找出單位“1〞。

黑兔是白兔的2/3；

女生是全班學(xué)生的4/7；

已經(jīng)修了全長的3/8；

西紅柿是黃瓜的1/2。

〔2〕、完成課本“練一練〞。

三、課堂小結(jié).

今天這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

說課

“分?jǐn)?shù)的意義〞是一節(jié)概念課，我們在概念課的教學(xué)設(shè)計中堅持這樣的一個理念：概念教學(xué)要注重數(shù)學(xué)活動的過程。因此整節(jié)課我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過操作活動，在原有對分?jǐn)?shù)的生活根底與運(yùn)用價值的感知根底上，經(jīng)歷主動探究分?jǐn)?shù)意義的過程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1〞的含義，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗。圍繞這一目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)過程時力求在以下三個方面有所突破：

1、創(chuàng)造性的使用教材，重新組織教學(xué)內(nèi)容。

感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是理解分?jǐn)?shù)的意義的前題，歷年來教者在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時根本上是采取查找資料，口頭傳授，學(xué)生看書等形式，實際上學(xué)生在這個過程中并沒有真切的感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，更無法理解分?jǐn)?shù)與人們生活的緊密聯(lián)系，基于這種認(rèn)識，我在設(shè)計這局部內(nèi)容時創(chuàng)造性的使用了教材，創(chuàng)設(shè)了一個做賀卡的情境，讓同學(xué)們用手中的一張紙去做賀卡，并用分?jǐn)?shù)介紹賀卡每局部的內(nèi)容。這樣的設(shè)計既利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生切實感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于人們的生活實際，而且為認(rèn)識單位“1〞埋下伏筆。

2、動手操作，解決難點。

概念作為一個數(shù)學(xué)知識，有其發(fā)生、開展的過程，學(xué)生在建立數(shù)學(xué)知識時也必然有一個主體主動建構(gòu)的過程。就本節(jié)課而言，理解把許多物體組成的整體看作單位“1〞，通過平均分得到分?jǐn)?shù)是一個難點，為了突破此難點，我讓學(xué)生用學(xué)具代替任意的多個物體小組合作來解決。

3、設(shè)計具有開放度的習(xí)題。

一節(jié)課好的習(xí)題設(shè)計，對于訓(xùn)練學(xué)生思維，理解并穩(wěn)固新知，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系會起到事半功倍的效果。本節(jié)課中在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后，我設(shè)計了根底練習(xí)題和開放題。開放題分別是：面對九宮格提問題；設(shè)計周末一天的生活，用分?jǐn)?shù)來描述。通過這樣的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展并感受單位“1〞。分?jǐn)?shù)的意義說課

一、說教材

〔1〕教學(xué)內(nèi)容：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊p69——72

分?jǐn)?shù)的意義。這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的根底上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的演變過程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些知識，接下來讓學(xué)生帶著問題去思考，通過一系列的不同類型的題目，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解單位“1〞，從而自然而然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。

〔2〕教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，單位“1〞的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力。

〔3〕教學(xué)重點：理解單位“1〞的含義、分?jǐn)?shù)的意義。

〔4〕教學(xué)難點：理解單位“1〞的含義。

二、說教學(xué)方法

講授法、自學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

有意識地教給學(xué)生獨(dú)立探索的方法，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，獲取知識的同時，進(jìn)行總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能。

四、說教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

1、出示分?jǐn)?shù)演變過程圖，引出分?jǐn)?shù)。

2、說說關(guān)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)知道了些什么。

3、還想知道些什么。

〔設(shè)計意圖：喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)

“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---穩(wěn)固〞的程式化教學(xué)?！?/p>

〔二〕自學(xué)課本，了解新知

1、學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么？

2、說說自學(xué)課本的過程中有什么不明白的。

〔設(shè)計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)〞，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1〞的理解是一個難點，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問題、辨析問題，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速〞。

這跟單純的講理論完全不同，自學(xué)課本后，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。〕

〔三〕多層次題目，深化新知。

1、猜一猜

〔1〕出示一個1/3的長方形的陰影局部，問：陰影局部可用什么分?jǐn)?shù)表示？

〔2〕出示一個3/8的圓的陰影局部，學(xué)生猜可用什么分?jǐn)?shù)表示。

〔3〕露出的局部是整體的1/4，學(xué)生畫這個整體。

〔設(shè)計意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過程中知道了分?jǐn)?shù)的意義，但這只是外表的知識，設(shè)計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分?jǐn)?shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分?jǐn)?shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對應(yīng)的表象模型，這個構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的?！?/p>

2、快速搶答

〔1〕將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？

〔2〕將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2來表示嗎？

〔3〕可以用3支表示嗎？

〔4〕再加2支還能用1/2來表示嗎？

3、6支鉛筆拿出它的2/3

4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比擬三個1/5的共同點和不同點。

〔設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像〞，又是具體形象事物的抽象與“升華〞，

針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生而設(shè)計了這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義〞，“讓學(xué)生在做中學(xué)〞。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過來，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整堂課由于設(shè)計了不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終保持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義?！?/p>

5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的〔〕／〔〕

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生在動手操作中，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)意義中“平均分〞、“分幾份〞、“取幾份〞的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實際問題當(dāng)中的應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義?！?/p>

６、概括分?jǐn)?shù)的意義。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過前面的自學(xué)、一系列的不同層次的練習(xí)，充分感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而自然得出分?jǐn)?shù)的意義這一概念?！场斗?jǐn)?shù)的意義》說課

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時。在第七冊的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，學(xué)生借助操作、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個計量單位平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，并會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在此根底上使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1〞和分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生理解了單位“1〞可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體，

才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識打下了根底。

2、教學(xué)目標(biāo)：．讓學(xué)生在體驗、探究活動中理解單位“1〞，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義。

3、教學(xué)重點：建立單位“1〞的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、教學(xué)難點：理解單位“1〞的概念。

二、說教學(xué)方法

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1〞的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原那么。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比擬、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1〞這一難點，層層推進(jìn)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、說課過程：

新課標(biāo)指出：努力營造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。在本節(jié)課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，不僅有利于學(xué)生廣泛參與，也有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲，開展了學(xué)生的個性，同時也使學(xué)生擁有了更多的自我探索，自我表現(xiàn)的時機(jī)，真正使學(xué)生在做中學(xué)。

1、動手操作，探究新知。

由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個物體或一個計量單位平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。那么把一個整體平均分，雖然書上沒有學(xué)過，但對于一個五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不是一個空白，在以往的生活經(jīng)驗中應(yīng)有所認(rèn)知。因此，我打算在課上分小組合作，動手操作課前提供應(yīng)每一小組的材料〔1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子??〕。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并對學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。〞學(xué)生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)，并說說為什么這樣表示？我們匯報交流的重點是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)?！泊谁h(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。〕

交流結(jié)束以后，組織討論：大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時候有什么共同的想法？重點要注意什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，強(qiáng)調(diào)指出：必須是平均分成的。

接著討論：平均分的對象相同嗎？你能把這些平均分的對象進(jìn)行分類嗎？在學(xué)生的答復(fù)過程中，教師隨機(jī)板書“一個物體、一個計量單位，許多物體組成的一個整體〞，最后教師指出：無論是一個物體、一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1〞來表示，通常我們把它叫做單位“1〞。為了加強(qiáng)理解單位“1〞的含義，緊接著要求學(xué)生舉例說說：我們還可以把什么看作單位“1〞？學(xué)生在大量舉例的同時，充分理解單位“1〞的含義。在突破單位“1〞的含義這個難點以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各局部的名稱和意義。

2.師生互動，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根底上，采用師生互動的形式，借助課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，〔共8面〕以老師首創(chuàng)一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？〞從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)〔1/4、2/8等〕。第二次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕.老師引導(dǎo)說“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的

《比的意義》說課稿篇7

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在學(xué)生三年級學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞和“小數(shù)的初步認(rèn)識〞的根底上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這局部內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生裝進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四那么運(yùn)算打好根底。

本課時的教學(xué)重點是使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。

教學(xué)難點是:抽象小數(shù)的意義。

知識教學(xué)點是：

1、使學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生；

2．使學(xué)生理解小數(shù)的意義；

3．掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進(jìn)率。

教具準(zhǔn)備：

米尺、課件.

能力訓(xùn)練點是：

1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；

2．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。為到達(dá)上述目標(biāo)，我在這節(jié)課的主設(shè)計中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放〞三層次教學(xué)，促使學(xué)生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發(fā)學(xué)生理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。第一層次是讓學(xué)生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學(xué)生積極思維，根據(jù)嚴(yán)密的邏輯性，探索出規(guī)律。第二層次先出示米尺讓學(xué)生感知，然后提問，不直接答復(fù)，留給學(xué)生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反應(yīng)出來。第三層次的教學(xué)是通過教師點撥和學(xué)生觀察、討論、語言表達(dá)，將規(guī)律靈活運(yùn)用的過程，到達(dá)進(jìn)一步清晰表象的目的。

二、運(yùn)用分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識作遷移，類推出小數(shù)的意義，揭示其本質(zhì)特征。如再次引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，結(jié)合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，然后結(jié)合板書討論出小數(shù)的計數(shù)單位，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。

三、利用多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的視聽覺等多種感觀，使學(xué)生的內(nèi)心體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動，求知的欲望。如一開始讓學(xué)生聽課件中的讀一讀。小數(shù)對于學(xué)生來說并不陌生，在日常生活中學(xué)生是有體驗的。這樣設(shè)計就可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和初步的認(rèn)識，消除抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離感。

教學(xué)過程設(shè)計如下：

1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米〞數(shù)時，須用其它數(shù)來表示，教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生。

3、結(jié)合課件教學(xué)一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)……，教學(xué)小數(shù)的義意。

4、完成填一填，教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間進(jìn)率是10。

5、完成連線題，

6、學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，提出問題。

7、學(xué)生進(jìn)行全課小結(jié)。

8、練習(xí)“思維訓(xùn)練〞。

板書設(shè)計:

小數(shù)的產(chǎn)生和意義

分母是10、100、1000、……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。

小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10.

《比的意義》說課稿篇8

一、說教材

1、教材分析

我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》。

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個物體平均分成假設(shè)干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示的根底上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始，分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對開展學(xué)生的思維能力有重要作用。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

〔1〕知識目標(biāo)：

了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1〞的含義。

〔2〕能力目標(biāo)：

通過動手操作，使學(xué)生充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的開展。通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

〔3〕情感與態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。

3、教學(xué)重點、難點：

〔1〕理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點

〔2〕理解單位“1〞那么是本節(jié)課的教學(xué)難點

二、說教法、學(xué)法

針對學(xué)生和本節(jié)課的特點，我準(zhǔn)備采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，文本閱讀自主探究獲取知識，同時總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能。

三、說教學(xué)程序

為了突出重點，突破難點。到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心的求知欲，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，

我是這樣設(shè)計導(dǎo)語

〔1〕同學(xué)們，今天來了這么多老師聽課，根據(jù)老師現(xiàn)在的心情，大家能猜一個歇后語嗎？此時我的心里真像十五只吊桶打水：

學(xué)生：7/8引出“分?jǐn)?shù)〞

〔2〕關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。短短一句“你已經(jīng)知道了什么〞喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點。

〔3〕運(yùn)用舊知解決實際問題。

2、自學(xué)課本，了解新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)〞，所以探究新知這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

〔1〕學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)后又知道些什么？

〔2〕說說自學(xué)過程中有什么不明白的？

〔3〕動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，理解課文意思。

〔4〕說出各分?jǐn)?shù)表示的意義。

〔5〕揭示分?jǐn)?shù)的意義。

四、拓展思維訓(xùn)練

練習(xí)是掌握知識，形成技能，開展思維的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排工作了以下練習(xí)：

〔1〕作分?jǐn)?shù)表示涂色局部。

〔2〕點擊生活。

〔3〕動動你的小手。

《比的意義》說課稿篇9

一、教材分析

〔一〕教學(xué)資料

人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊書P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

〔二〕教學(xué)資料的地位及作用

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)資料的主干，也是本單元教學(xué)的重點，"分?jǐn)?shù)"的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。明白了分?jǐn)?shù)的各局部名稱、讀寫法、以及明白把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比擬簡單，可是使學(xué)生學(xué)起來有必須的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位"1"的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位"1"的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用。

〔三〕教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各局部的名稱及含義。

2.在分析、比擬、辨析活動中，拓展思維、開展抽象概括本領(lǐng)。

3.感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)計理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，可是小學(xué)五年級的學(xué)生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學(xué)生供應(yīng)豐富的素材，充分感知，構(gòu)成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到開展。

三、設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下三個特點：

1.關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。

2.充分尊重學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律?！哺兄硐蟆橄蟆?/p>

3.讓學(xué)生在練習(xí)穩(wěn)固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、教學(xué)過程：

具體安排有四個環(huán)節(jié)：

〔一〕揭示課題，憶舊引新。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已明白了哪些知識？"在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各局部名稱、簡單分?jǐn)?shù)的含義等〔如1214〕，這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。

〔二〕供應(yīng)材料，學(xué)習(xí)新知。

1.動手操作，初步感知?！怖脤嵨锔兄?/p>

根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)作例子〔如：14〕讓生小組合作，動手操作。

師：你能否用學(xué)具袋中的學(xué)具〔學(xué)具袋中有三角形、長方形、圓形、多根小棒、多個正方體〕來表示14

〔1〕小組合作分一分或擺一擺

〔2〕大組匯報〔邊說邊展示作品〕

〔3〕引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點和不一樣點？

〔4〕歸納說明單位"1"的含義。

〔5〕列舉單位"1".

2.利用圖像，加深感知?！怖脠D像感知〕

〔1〕出示圖例〔略〕用分?jǐn)?shù)表示陰影局部：〔其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示〕。

〔2〕說一說它們的分子、分母各表示什么意思？

〔3〕引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會

A、一個物體、一些物體能夠用"1"表示；

B、"平均分"，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)；

C、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分?jǐn)?shù)表示。

3.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。

用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分?jǐn)?shù)，并把這個分?jǐn)?shù)表示的意義說給同桌聽。分?jǐn)?shù)有：2等

4.深化整體，總結(jié)意義。

〔1〕師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？

〔2〕然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比擬，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

〔3〕最終之后問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢？〔自學(xué)書本書p62〕

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化意義。

數(shù)學(xué)練習(xí)是穩(wěn)固知識，培養(yǎng)根本技能不可缺少的組成局部。這節(jié)課練習(xí)的安排主要表達(dá)本節(jié)課的根本資料、重難點。

1.從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的15，第一個紙盒里有幾根小棒？

2.從第一個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的15，第一個紙盒里有幾根小棒？

3.從第一個紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的15，第一個紙盒里有幾根小棒？

〔四〕課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成局部，它起著畫龍點睛的作用。這節(jié)課我采用說一句話的形式來總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個分?jǐn)?shù)說一句話嗎？把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的本領(lǐng)，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

《比的意義》說課稿篇10

教材分析：

〔一〕教材內(nèi)容的安排與要求：

概率論作為一門研究現(xiàn)實世界中廣泛存在的隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支，在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中得到非常廣泛的運(yùn)用。新編高中數(shù)學(xué)教材中新增加了概率論的初步知識，適應(yīng)了時代開展對人才質(zhì)量的需求．本節(jié)內(nèi)容是在初步掌握概率的概念根底上，結(jié)合生活中概率應(yīng)用的實際和熱點問題，體會概率的實際應(yīng)用，表達(dá)了新教材在引言所說的＂數(shù)學(xué)是有用的＂這一觀點的重要依據(jù)．概率內(nèi)容聯(lián)系實際與實際的方面力求廣泛，涉及生活的方方面面且為學(xué)生所熟悉，使學(xué)生充分感受到所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)在社會中的作用從知識應(yīng)用涉及的內(nèi)容看，聯(lián)系日常生活的有體育比賽、科學(xué)選材、文娛活動、旅游、購物、分物品、存放物品、電話號碼、儲蓄、擲硬幣、擲玩具等，聯(lián)系社會生活的有出生率、藥物療效、天氣預(yù)報、上〔下〕班等．聯(lián)系學(xué)生生活的有選代表、排課表、課外活動、排節(jié)目、過生日等，聯(lián)系生產(chǎn)實際的有產(chǎn)品檢驗、電路設(shè)計、測量誤差、生產(chǎn)故障、種籽發(fā)芽等。

〔二〕學(xué)情分析：

筆者所任教的學(xué)校是一所藝術(shù)特色學(xué)校，學(xué)生的數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主探究意識薄弱，根底參差不齊，差異較大。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較一般學(xué)校要低很多．因此從實例引入是筆者常用的教學(xué)手段．

〔三〕教學(xué)目標(biāo)

〔１〕知識目標(biāo)：正確理解概率的概念，理解概率的意義，體會概率思想方法及應(yīng)用價值

〔２〕能力目標(biāo)：能夠用概率知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，能利用最大似然法作科學(xué)決策

〔３〕情感目標(biāo)：培養(yǎng)辯證唯物主義思想，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

(四)重點難點：重點是對概率統(tǒng)計定義的理解，難點是用概率知識解釋實際問題.

〔五〕教學(xué)法與學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流〞作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一．人教A版實驗教材在內(nèi)容處理上給教師提供了更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對教材個性化的處理．本教學(xué)內(nèi)容在教法設(shè)計上力求做到用教材而非教教材。鑒于此，本課采取講練結(jié)合，學(xué)生自主體會為主，教師講解為輔的教學(xué)