《我們知道的植物》教學(xué)反思

第《我們知道的植物》教學(xué)反思《我們知道的植物》教學(xué)反思1

本節(jié)課是一年級的開篇之課，從孩子們最熟悉的植物開始，讓孩子們交流自己關(guān)于植物的認識，課后還要種植植物。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

借助，孩子們發(fā)現(xiàn)圖中有竹子、銀杏樹、草，并且知道這些都是植物。引入本課課題——我們知道的植物。

觀察交流，初識植物

1.說一說。讓孩子們說一說自己知道的植物，一年級孩子在介紹植物時，大多只能說出它的名字，應(yīng)該只是聽說沒有詳細觀察過，極個別能介紹也介紹的不清楚，老師一定要耐心聽孩子說完。

這充分說明孩子在平時很少主動、系統(tǒng)地觀察，我在后兩個班教學(xué)時，還引導(dǎo)孩子們回憶在哪里見過這株植物。在后續(xù)幾課的學(xué)習(xí)中，我也會有意識地讓孩子們知道在哪里可以看到相應(yīng)的植物，引導(dǎo)孩子在日常主動地觀察生活中的植物。

2.找一找。要求孩子在教材中圈出圖中的植物，循環(huán)教材就讓教學(xué)很為難，雖然讓前面使用的孩子擦掉了，但印記還是很清楚，教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事，問他，孩子說書上已經(jīng)圈了。針對這個問題，我要求孩子們：先看以前圈的是不是植物，再看還有沒有漏圈的植物或錯圈。這樣要求后孩子就有事可做了，能將關(guān)注點放在植物上。

接下來，要讓孩子說一說圈出這些植物的特點，在前兩個班教學(xué)時都很費力，孩子不知如何答復(fù)?反思教學(xué)，對于一年級的孩子，他們不明白什么叫特點?于是我更改了問題：你為什么把它圈出來，認為它是植物?孩子們有的說是它種在土里，我順勢提問：“種在土里，會怎么樣?還需要什么?〞孩子會說生長變化，需要陽光、水份；有的孩子會說到有葉子、綠色的。根據(jù)孩子的發(fā)言我相機板書。

3.辯一辯。區(qū)分圖中的蝴蝶是不是植物?孩子答復(fù)的是蝴蝶會飛，植物不會動。區(qū)分塑料花是不是植物?孩子大局部答復(fù)：塑料花是假的，是人做的，而植物是種的。這是孩子的初步認識，后面會隨著學(xué)習(xí)的認識，進一步認識植物的特點。

課外拓展，發(fā)布任務(wù)

這里就發(fā)布任務(wù)——種植大蒜，選種什么教師一定要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，種植大蒜應(yīng)該是很多地方都可以實施的。在課堂上介紹了土培和水培兩種方法，一那么方便孩子們選擇，二那么水培可以看到植物的根，在后期展示中能讓孩子們多角度進行觀察，獲得更多信息。課后，在家長群中上傳的“種植一棵植物〞的工程導(dǎo)引文件，請家長朋友們幫助孩子完成種植任務(wù)，并催促孩子們做好記錄，當然在后期的教學(xué)中，我都會在課堂利用幾分鐘的時間交流孩子們蒜苗的生長情況，也鼓勵將自己的蒜苗用拍照或畫圖的方式傳到班級群中，以此來檢查、引導(dǎo)孩子們堅持觀察、記錄。

《我們知道的.植物》教學(xué)反思2

第一節(jié)課從口令開始標準學(xué)生們的習(xí)慣后，第二節(jié)《我們知道的植物》開課就直接進入正題。本課一個很重要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生對植物、對大自然的喜愛。

孩子們上課積極踴躍主動，讓我看到了課堂的活力，但也很容易亂，需要經(jīng)常用口令讓孩子們回到課堂。提問后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)情況，在他們的課本上相應(yīng)位置蓋上印章。

“說說我們知道的植物〞和“找找大圖中哪些是植物〞局部，學(xué)生能從樹、花、草等方面答復(fù)，學(xué)生能夠識別出植物，對于植物有一些粗淺和零碎的前概念。在“塑料花是植物嗎〞局部將學(xué)生的認知上升到“植物是有生命的〞，孩子們能夠粗略表達出塑料花不是植物的原因，但只有少數(shù)孩子能夠說出塑料花沒有生命，所以這局部是本課的難點。學(xué)生通過觀察塑料花，進行分析比擬植物與塑料花的異同，如塑料花不需要澆水等總結(jié)出植物是有生命的。

值得一提的是“種一棵植物〞，上課給孩子們講解播種準備、種植方法、播放視頻等，在家長群里也進行通知，請