雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減〞政策下,國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候,要在形式上不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái),真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。―、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式,突出多樣性語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面,而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握,通過(guò)“聽(tīng)〞“說(shuō)〞“讀〞“寫(xiě)〞這四個(gè)方面,極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),在完成學(xué)生的減負(fù)之后,讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。1、“聽(tīng)〞的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō),聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式,在實(shí)施的時(shí)候,一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面,可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀,尤其是多角色的朗讀,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情,這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面,要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。2、 “說(shuō)〞的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),更重要的是,要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉,讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá),愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)〞的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述,以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)到的知識(shí),這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固,他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象,不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。3、 “讀〞的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持,因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累,這就是我們所說(shuō)的“讀〞的作業(yè)?！白x〞的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀,當(dāng)然了,在內(nèi)容的選擇上,可以隨機(jī)選擇。二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教七突出層次性在“雙減〞政策的背景下,我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,在教育的每一個(gè)階段,我們都要針對(duì)性的了解每一個(gè)學(xué)生,無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn),我們都要了如指掌,這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥,根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性在“雙減〞政策的背景下,我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策,全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展,讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中,要想做到這一點(diǎn),需要從以下幾個(gè)方面做起：1、 繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦,他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式,可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力,同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感。2、 表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,表演可謂是一個(gè)非常重要的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后,學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等,這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力,更重要的是,在完成這些步驟的同時(shí),學(xué)生們也可以進(jìn)一步加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造,更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上,應(yīng)該盡可能多的給孩子一些自我空間,讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐。雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)加以鞏固,也可以在作業(yè)完成的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與遷移能力?！半p減〞之后,作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過(guò)重,但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因此下降。那么老師們?cè)撊绾尾贾米鳂I(yè)?近日,xx中心小學(xué)語(yǔ)文組教師們圍繞此話題開(kāi)展了“作業(yè)巧設(shè)計(jì),助力促'雙減的主題活動(dòng)?？茖W(xué)管理,統(tǒng)籌布局該校要求,布置作業(yè)把握三不超,兩不留?！安怀瑯?biāo),不超時(shí),不超量〞“不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè),不留懲罰性作業(yè)〞。在考慮針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的同時(shí),實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式,人人獲得學(xué)習(xí)的成就感。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,公開(kāi)班級(jí)各學(xué)科作業(yè),加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。每天在布置課后作業(yè)時(shí),任課教師在“作業(yè)公示群中〞填寫(xiě)當(dāng)天各學(xué)科作業(yè)時(shí)間,最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)整各學(xué)科作業(yè)時(shí)間,嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間。了解學(xué)情,分層布置對(duì)于不同的學(xué)生,根據(jù)所學(xué)情況,在兼顧整體教學(xué)目標(biāo)的前提下,布置不同的任務(wù),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。老師們花功夫精選題型,給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。多元作業(yè),靈活有效根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),老師們努力開(kāi)發(fā)或者尋找能夠促進(jìn)知識(shí)生成的作業(yè)類(lèi)型,學(xué)生可以通過(guò)這樣的作業(yè),轉(zhuǎn)變思路,內(nèi)化知識(shí)。增加學(xué)生感興趣的閱讀、體驗(yàn)、動(dòng)手的作業(yè)。布置學(xué)生閱讀加分享、續(xù)編課文故事情節(jié)、繪畫(huà)日記、思維導(dǎo)圖、課本劇表演等形式各樣的作業(yè),并讓優(yōu)秀作業(yè)“上墻〞,或者采取激勵(lì)性的小措施,如優(yōu)秀作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)〞的機(jī)會(huì),營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍,并達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維和想象力,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的?！敖窈?我們會(huì)進(jìn)一步把工作做到'深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)',將減負(fù)增效作為校內(nèi)工作之重,做到教師應(yīng)教盡教,學(xué)生學(xué)足學(xué)好,落實(shí)好'雙減'工作的各項(xiàng)要求,呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)真正意義上的'高效'。鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式,通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入?！半p減〞政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減〞政策下,國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候,要在形式上不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái),真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。―、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式,突出多樣性語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面,而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握,通過(guò)“聽(tīng)〞“說(shuō)〞“讀〞“寫(xiě)〞這四個(gè)方面,極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),在完成學(xué)生的減負(fù)之后,讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。1、 “聽(tīng)〞的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō),聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式,在實(shí)施的時(shí)候,一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面,可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀,尤其是多角色的朗讀,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情,這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面,要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。2、 “說(shuō)〞的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),更重要的是,要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉,讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá),愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)〞的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述,以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)到的知識(shí),這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固,他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象,不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。3、“讀〞的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持,因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累,這就是我們所說(shuō)的“讀〞的作業(yè)?！白x〞的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀,當(dāng)然了,在內(nèi)容的選擇上,可以隨機(jī)選擇。二、 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教七突出層次性在“雙減〞政策的背景下,我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,在教育的每一個(gè)階段,我們都要針對(duì)性的了解每一個(gè)學(xué)生,無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn),我們都要了如指掌,這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥,根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。三、 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性在“雙減〞政策的背景下,我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策,全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展,讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中,要想做到這一點(diǎn),需要從以下幾個(gè)方面做起：1、 繪畫(huà)的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),很多孩子都有繪畫(huà)天賦,他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式,可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力,同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感。2、 表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,表演可謂是一個(gè)非常重要的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后,學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等,這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力,更重要的是,在完成這些步驟的同時(shí),學(xué)生們也可以進(jìn)-步加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造,更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上,應(yīng)該盡可能多的給孩子一些自我空間,讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐?！半p減〞政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減〞政策的影響下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)解決語(yǔ)文課程中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,通過(guò)切實(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè),契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求,從而讓語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、“雙減〞政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則（一） 趣味導(dǎo)向原則在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛(ài)好,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味性作業(yè)。（二） 應(yīng)用導(dǎo)向原則在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候,教師應(yīng)切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要的位置。（三） 分層導(dǎo)向原則教師可采用分層作業(yè)策略,結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。二、“雙減〞政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略（一）設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),從而自覺(jué)主動(dòng)地完成,這樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既應(yīng)包含基本知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)以此為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官系統(tǒng),切實(shí)將聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)以多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)六單元“古詩(shī)三首〞之后,教師可設(shè)計(jì)下述自選式作業(yè)：1.畫(huà)出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩(shī)歌內(nèi)容,改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代散文。3.搜集資料,積累三首描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)歌,從詩(shī)詞分析、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報(bào)。4.為這三首詩(shī)歌選擇適合的背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦并拍攝成視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好,在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng),1.有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫(huà)面,領(lǐng)會(huì)意境營(yíng)造的奇妙。2.鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.讓學(xué)生從素材整合提煉中學(xué)會(huì)自主探究。4.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重要性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。（二）設(shè)計(jì)分層針對(duì)性作業(yè)“雙減〞政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè),意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體屬性差別。為此,教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化發(fā)展之間尋求平衡,從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類(lèi),A類(lèi)作業(yè)屬于基礎(chǔ)必須掌握的知識(shí),是必做題；B類(lèi)作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了靈活應(yīng)用類(lèi)題型,可考察學(xué)生的觀察探究能力；C類(lèi)作業(yè)則更加注重知識(shí)的拓展和引申,主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組,讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè),以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生在原本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島〞之后,教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),設(shè)計(jì)下述分層作業(yè):1.基礎(chǔ)生字、詞語(yǔ)抄寫(xiě)、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)作業(yè),如：展開(kāi)想象的翅膀,珊瑚還會(huì)像什么？用“有的像 有的像 有的像 〞造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對(duì)象。3.拓展類(lèi)作業(yè),如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫(xiě)的？請(qǐng)你也寫(xiě)出一句自己喜歡的話,并圍繞這句話展開(kāi)具體的內(nèi)容。從分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出,基礎(chǔ)類(lèi)題型較為簡(jiǎn)單,重點(diǎn)在于知識(shí)鞏固,是所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該意識(shí)到自己具有任何教輔書(shū)籍與習(xí)題冊(cè)都不能替代的巨大作用。因此,教師布置課后作業(yè)時(shí),不能簡(jiǎn)單地全部依靠教材或習(xí)題集,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容,緊跟“雙減〞政策的相關(guān)要求與課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多加關(guān)注作業(yè)是否具有典型性,再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn),以及容易被忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題、出錯(cuò)率高的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠在完成一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類(lèi)知識(shí),從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學(xué)完《童年的水墨畫(huà)》后,教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè),如：通關(guān)項(xiàng)目單。項(xiàng)目單以游戲的形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語(yǔ)寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)模塊。游戲式設(shè)計(jì)可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具,它簡(jiǎn)單卻有效,是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就是能用簡(jiǎn)短的圖形或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核心思想,能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括出文章的主要信息,使學(xué)生能夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息,提取有效信息。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平,他們往往只注意事物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征,而對(duì)于文字這種抽象的東西還不是很敏感,但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、圖片這種生動(dòng)具體的東西比較感興趣。因此,教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中,最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)律。因?yàn)樵S多漢字的部首都是相同的,所以教師在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候,可以利用思維導(dǎo)圖,用一個(gè)字的偏旁部首,引申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》一課,學(xué)生知道了帶有“貝〞的字一般都與錢(qián)財(cái)有關(guān)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)貝殼,旁邊分支出很多“貝"字旁的字,并給他們組詞,說(shuō)句子,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語(yǔ)。也可以用花盆開(kāi)花、糖葫蘆串、大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類(lèi),既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,促進(jìn)學(xué)生的形象記憶,也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),有效達(dá)到鞏固與記憶的目的。二、 利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識(shí)在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音,還要學(xué)習(xí)課文。在講解課文時(shí),教師可以在黑板上畫(huà)出與課文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地理清文章思路,理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)課文《千人糕》時(shí),用一些簡(jiǎn)單的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語(yǔ),繪出千人糕的制作過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)看圖,就能直觀形象地了解千人糕的制作過(guò)程,理解它名字的由來(lái),懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后,學(xué)生可以利用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí),可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖,課題做花心,七個(gè)節(jié)日做花瓣,在花瓣上寫(xiě)上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。這樣,學(xué)生在繪畫(huà)中鞏固了知識(shí),所繪制的思維導(dǎo)圖也能更清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn),讓人看了一目了然。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文,還能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路,開(kāi)發(fā)想象力,有助于學(xué)生成績(jī)的提高。三、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖直觀形象的方式,使古詩(shī)教學(xué)充滿意境,能讓學(xué)生直觀的欣賞到詩(shī)詞之美,感受到詩(shī)詞之趣,從而樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)。比如：在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí),先在紙上畫(huà)幾個(gè)又大又綠的荷葉,開(kāi)出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,寫(xiě)上關(guān)鍵詞“間、東、西、南、北〞,并在蓮葉間、蓮葉的東西南北各個(gè)方向分別畫(huà)上嬉戲的小魚(yú)。學(xué)生在欣賞圖畫(huà)的時(shí)候,教師可以告訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖,但充滿詩(shī)情畫(huà)意的圖畫(huà)會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩(shī),也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來(lái),教師利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容,進(jìn)而理解詩(shī)意。最后,還可以讓學(xué)生看圖背古詩(shī),訓(xùn)練其專(zhuān)注力、觀察力和想象力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內(nèi)容。所以,教師可以將思維導(dǎo)圖作為工具,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如,在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將“取經(jīng)〞作為中心模塊,引出里面的主人公,再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故事情節(jié),從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)這本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu),以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架,讓學(xué)生在初步了解了人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生興趣,想更進(jìn)一步地深入閱讀和體會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,將思維過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本,在頭腦中出現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程,也就是文章的主體,這就增加了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。然而,對(duì)于學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),習(xí)作并沒(méi)有貼近他們的實(shí)際,也沒(méi)有引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí),從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文,也不會(huì)通過(guò)作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式,就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)下題目,再沿著這個(gè)中心開(kāi)始無(wú)限的發(fā)散聯(lián)想,然后對(duì)發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類(lèi)和歸納,從而使材料變得條理清晰,方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn),選擇并提煉關(guān)鍵詞,并對(duì)材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作文思路打開(kāi)了,作文材料大大豐富了,作文結(jié)構(gòu)也更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作了。因?yàn)樗悸酚辛?內(nèi)容也有了,一篇作文很快就寫(xiě)出來(lái)了。值得注意的是,學(xué)生在剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖時(shí),會(huì)感到思維導(dǎo)圖比較高深,不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo),讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上,教師要注意發(fā)揮示范作用,對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與交流,讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法,說(shuō)說(shuō)自己繪制思維導(dǎo)圖的思路,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用?？傊?在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖還缺乏一定的了解,對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定的指導(dǎo)。相信只要教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工具,一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,從而更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升他們的思維能力。“雙減〞政策下小學(xué)語(yǔ)文教師工作總結(jié)“雙減〞政策的落實(shí),當(dāng)務(wù)之急是做好多個(gè)維度的“雙增〞工作,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力和家長(zhǎng)的家庭教育能力,只要堅(jiān)持下去,社會(huì)、家庭、學(xué)校三方合力,就一定能把這件好事做好！首先,我們看看“雙減〞背景下,學(xué)校管理都減了什么：1、“減〞考試在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面,《假設(shè)干措施》提出,逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向,考試成績(jī)呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制,考試結(jié)果不排名、不公布,不得將考試結(jié)果在各類(lèi)家長(zhǎng)群傳播,不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽〞；除初中學(xué)業(yè)水平考試外,不得組織任何與升學(xué)掛鉤的選拔性考試。在全省積極開(kāi)展大幅壓減考試次數(shù)的探索試驗(yàn),小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試,其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試,初中年級(jí)可適當(dāng)安排一次期中考試,學(xué)校和班級(jí)不得組織周考、月考、單元考試等其他各類(lèi)考試。2、“減〞作業(yè)在加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理方面,《假設(shè)干措施》提出,要控制書(shū)面作業(yè)總量,小學(xué)一、二年級(jí)不得布置家庭書(shū)面作業(yè),小學(xué)三至六年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)總量平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,初中每天書(shū)面作業(yè)總量平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè),嚴(yán)禁要求學(xué)生自批自改作業(yè)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí),必須提高教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),,姑且稱(chēng)之為“雙減〞背景下的“雙增〞。一、增加課堂有效教學(xué),向四十分鐘要質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)學(xué)期、學(xué)年工作目標(biāo),制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)工作計(jì)劃,完善教學(xué)調(diào)控的各項(xiàng)措施,有效統(tǒng)籌好每一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué),管理的合理性和規(guī)范性。進(jìn)一步完善以教學(xué)認(rèn)真規(guī)范為主要內(nèi)容的教師教學(xué)工作規(guī)范,落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本要求,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程。教師必須認(rèn)識(shí)備好課是提高課堂教學(xué)有效性的前提,在備課上多花一份精力,在教學(xué)中就會(huì)多產(chǎn)生一份效果。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深入挖掘教材,真正做到“備學(xué)生、備教材〞；課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道;作業(yè)練習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的調(diào)整點(diǎn),是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延伸,學(xué)生通過(guò)完成作業(yè),可以再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè),及時(shí)了解學(xué)習(xí)中的疑難,全面把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,教師也可以借此找到自身教學(xué)的疏漏之處。二、增加校園延時(shí)服務(wù),提升學(xué)生身體素質(zhì)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),根本在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。學(xué)生在校園內(nèi)就能學(xué)好、學(xué)透,家長(zhǎng)們才不會(huì)想方設(shè)法地為孩子們報(bào)班補(bǔ)習(xí)。但孩子們?nèi)缬袀€(gè)性化的補(bǔ)習(xí)需求,學(xué)校應(yīng)該組織優(yōu)秀教下答疑,讓學(xué)生在答疑解惑中獲得發(fā)展。對(duì)義務(wù)教育階段,學(xué)校應(yīng)該推行課后服務(wù)將5+2〞模式,即每周5個(gè)工作日,每天至少2小時(shí),結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。延時(shí)服務(wù)不僅滿足學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要求,更要注重開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)、興趣活動(dòng),德育美育教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一增：增加學(xué)生體育、藝術(shù)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。減下來(lái)的時(shí)間用來(lái)增加學(xué)生在體育活動(dòng)、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)上的時(shí)間。二增：增加學(xué)生體育、音樂(lè)、美術(shù)課外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參加體育、美育培訓(xùn)。很多家長(zhǎng)對(duì)于“雙增〞這個(gè)新名字可能有點(diǎn)懵,“雙增〞到底對(duì)學(xué)生是好是壞呢？從學(xué)生角度解讀：學(xué)校會(huì)更加重視體美音課程,特別是體育老師不會(huì)再“被生病〞了,這些以前不被重視的課程再也不會(huì)被主科霸占,學(xué)生當(dāng)然是高興的。但是同時(shí)希望學(xué)校能夠重視體育課的課程安排,現(xiàn)在很多學(xué)校的體育課是為了上課而上課,課程內(nèi)容較單一。以前體育課很豐富,現(xiàn)在天氣不好就讓學(xué)生留在教室,臨近考試趕緊安排學(xué)生跑步,如果真的是為了學(xué)生好,希望能完善課程體系,讓體育課發(fā)揮真正的作用。從家長(zhǎng)角度解讀：學(xué)生歡呼的同時(shí)家長(zhǎng)卻有點(diǎn)擔(dān)憂,家長(zhǎng)要面對(duì)的問(wèn)題很現(xiàn)實(shí),體育、藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)班價(jià)格不便宜,比學(xué)科培訓(xùn)還貴,增加孩子參加體育、美育培