巧用比較之法提升歷史核心素養(yǎng)

巧用比較之法提升歷史核心素養(yǎng)比較法是歷史研究的基本方法之一，是歷史課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)掌握的基本能力與方法。所謂比較，就是將兩種或兩種以上有關(guān)聯(lián)的事物放在一起加以對(duì)照，以區(qū)分它們之間的異同，從而揭示事物的本質(zhì)特征。隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用也愈來(lái)愈突出。下面結(jié)合具體的案例，探討比較法在培育歷史核心素養(yǎng)中的運(yùn)用。一、比照歷史地圖，加強(qiáng)時(shí)空觀念時(shí)空觀念是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)組成部分。時(shí)空是歷史的存在方式，也是我們了解歷史的起點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中，大事年表、時(shí)間軸、歷史地圖等都是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效選擇。統(tǒng)編版新教科書(shū)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂，課本中增加了許多插圖，其中不乏歷史地圖。歷史地圖是我們歷史學(xué)習(xí)的工具與媒介，是無(wú)聲之言，無(wú)言之文，與課本知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，是歷史教學(xué)中必不可少的重要組成部分。在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、識(shí)讀地圖，有助于學(xué)生了解歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理位置，挖掘出地圖中隱含的深層信息，促進(jìn)學(xué)生深度思考，深化歷史認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，教科書(shū)展示《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》（如下圖）兩幅地圖。教師先提醒學(xué)生依托兩幅地圖，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)埠通商的城市所在的地理位置，探討第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相比，開(kāi)埠通商的城市在地域上發(fā)生的變化，分析這種變化說(shuō)明的問(wèn)題。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府都戰(zhàn)敗了，被迫與西方列強(qiáng)簽訂一系列不平等條約，開(kāi)放了一批通商口岸。仔細(xì)比較兩幅地圖我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩次戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)放的通商口岸在地域位置上發(fā)生了一些變化：從《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》中可以看出，《南京條約》開(kāi)放的通商口岸——廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海都位于東南沿海一帶；《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》可以看出，《天津條約》及《北京條約》開(kāi)放的通商口岸——漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江等已經(jīng)深入到長(zhǎng)江沿岸。從識(shí)別和比較這兩幅地圖中開(kāi)放的通商口岸地域位置的變化，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到外國(guó)侵略勢(shì)力對(duì)中國(guó)的侵略進(jìn)一步加劇，中國(guó)的半殖民地化程度進(jìn)一步加深。這樣的比較，既加深了學(xué)生對(duì)西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的史實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。二、比較歷史現(xiàn)象，合理解釋歷史歷史現(xiàn)象是特定歷史時(shí)期內(nèi)歷史特征的外部表現(xiàn)。全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象可以幫助我們正確理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。但是同一社會(huì)現(xiàn)象，在不同的歷史時(shí)期是有本質(zhì)區(qū)別的。從歷史現(xiàn)象之間的對(duì)比中，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析與探究它們之間的聯(lián)系、發(fā)展及變化，認(rèn)清歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)和理解歷史并做出合理的歷史解釋。在中國(guó)近代歷史上，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府再次戰(zhàn)敗，中日雙方簽訂了《馬關(guān)條約》，條約規(guī)定允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)放了一系列地區(qū)與城市，積極引進(jìn)外資與技術(shù)，實(shí)行優(yōu)惠的政策吸引外商直接投資，興辦企業(yè)。同樣是允許外國(guó)在中國(guó)投資設(shè)廠，二者之間有何區(qū)別呢？通過(guò)了解、分析和探究?jī)蓚€(gè)時(shí)期允許外國(guó)投資辦廠的相關(guān)史實(shí)，我們可以得知：（1）目的不同：開(kāi)礦設(shè)廠是西方列強(qiáng)資本輸出的一種形式（這里可給學(xué)生補(bǔ)充什么是資本輸出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本輸出是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)侵略的一種手段），因此西方列強(qiáng)投資辦廠的目的是擴(kuò)大和加劇對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略；處于社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的過(guò)程中，面臨著資金短缺等諸多困難。利用外資是為了盡快妥善地解決現(xiàn)代化建設(shè)中面臨的難題，是加速我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。（2）實(shí)質(zhì)不同：《馬關(guān)條約》允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠，是清政府在喪失主權(quán)的情況下，被迫允許列強(qiáng)在中國(guó)投資辦廠，是被迫的，被動(dòng)的，便利了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略；而今天的中國(guó)招商引資是在中國(guó)充分行使主權(quán)的情況下，主動(dòng)利用外資來(lái)加快中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是自愿的，主動(dòng)的。（3）作用不同：前者破壞了中國(guó)的主權(quán)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)，便利了帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)資本輸出、剝削廉價(jià)勞動(dòng)力和掠奪原材料，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展，外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的侵略進(jìn)入一個(gè)新階段，中國(guó)社會(huì)半殖民地化的程度進(jìn)一步加深；而我們今天的招商引資、允許外國(guó)在中國(guó)辦廠，不僅滿(mǎn)足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)資金的大量需求，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，還引進(jìn)了外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了資金和技術(shù)保障，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。通過(guò)比較，以今窺古，以古鑒今，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面、客觀、辯證、發(fā)展地看待和評(píng)價(jià)歷史與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)歷史解釋之素養(yǎng)。三、對(duì)比歷史材料，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)的，因此歷史教學(xué)要以史料為依托，讓史料說(shuō)話。史料就是歷史教學(xué)的血肉，失去史料的支撐，歷史教學(xué)就失去了生命。對(duì)于占有的眾多史料，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料做進(jìn)一步的辨析、比較，判斷史料的真?zhèn)?，從而去偽存真，做出客觀、公正地評(píng)價(jià)；正確區(qū)分一手史料與二手史料，厘清不同史料的歷史價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)歷史的實(shí)證精神，樹(shù)立起求真求實(shí)的歷史實(shí)證意識(shí)。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，關(guān)于鴉片輸入的危害，教師出示下面兩則材料：材料一：當(dāng)鴉片未盛行之時(shí)，吸食者不過(guò)害及其身，故杖徙已足蔽辜，迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年之后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。——《林則徐奏稿》（節(jié)錄）材料二：粵中鴉片煙滿(mǎn)地，雖乞兒亦啖之。——雷瑨《蓉城閑話》材料一是親歷者林則徐留下的材料，是直接史料，屬于第一手史料；材料二是光緒時(shí)人雷瑨根據(jù)清嘉道時(shí)人程恩澤《粵東雜感》詩(shī)“乞兒九死醉春風(fēng)”（“天生靈草阿芙蓉，要與饔飧競(jìng)大功。豪士萬(wàn)金銷(xiāo)夜月，乞兒九死醉春風(fēng)”），自注云：“粵中鴉片煙滿(mǎn)地，雖乞兒亦啖之?！笔情g接史料，屬于二手史料。通過(guò)對(duì)比兩則材料，學(xué)生自然意識(shí)到親歷者留下的材料比后人更能反映出當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、辨析、感悟史料的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)對(duì)比史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成“論從史出”“史由證來(lái)”的歷史實(shí)證意識(shí)。四、對(duì)照歷史人物，感悟家國(guó)情懷歷史上的許多人物的事跡、行為使他們的形象愈加豐滿(mǎn)和生動(dòng)，所反映出的道德品質(zhì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到不同人物的情感與責(zé)任，特別是把各種人物相對(duì)照，可以縮短歷史人物與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步理解他們行為的意義，獲得人生感悟與啟示，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能和價(jià)值引領(lǐng)。如對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中面對(duì)英軍的侵略，乞降求和的奕山、貪生怕死的牛鑒與英勇抵抗、壯烈殉國(guó)的關(guān)天培、陳化成，形成鮮明的對(duì)照，誰(shuí)的所作所為令人唾棄，誰(shuí)的所作所為值得欽佩，學(xué)生心中自有定論。再如學(xué)習(xí)“中華民國(guó)的創(chuàng)建”一課時(shí)，教科書(shū)中有這樣的描述：“孫中山也曾表示，如果清帝退位，袁世凱宣布贊成共和，他即行辭職，并推舉袁世凱繼任臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年2月12日，在袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統(tǒng)帝下詔退位。”這段描述中，“軟硬兼施”一詞可以說(shuō)蘊(yùn)含了大量信息，袁世凱在帝國(guó)主義的支持下，采取卑劣的手段竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)。對(duì)清政府，利用革命進(jìn)行逼宮；對(duì)革命黨人采取一打一拉的狡猾伎倆。一面對(duì)革命黨人進(jìn)行武力鎮(zhèn)壓，一面派人南下和談，采取欺騙手法表示贊成共和，誘使革命黨人交出政權(quán)，由他擔(dān)任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。袁世凱在得到南方政府同意讓權(quán)的保證后，又回過(guò)頭來(lái)迫使清帝退位。而另一方面，為了維護(hù)共和制度，為了民族大義，孫中山不計(jì)個(gè)人名利得失，在清帝下詔退位后，推薦袁世凱繼任臨時(shí)大總統(tǒng)。如此一比較，袁世凱陰險(xiǎn)狡詐、兩面三刀的丑惡嘴臉暴露無(wú)遺，而孫中山識(shí)大體、顧大局的全局意識(shí)，更為世人所欽佩。歷史人物形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，一邪一正，孰是孰非學(xué)生感同身受，潛移默化中即滲透了家國(guó)情懷教育。“由比較而得其異，由異同而求其會(huì)通之道