淺談低年級識字教學方法課件

淺談低年級識字教學方法低年級識字教學任務會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：1﹒

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。2﹒圖畫記憶法

比如：教學“網”字，可以這樣做：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。3﹒

字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：1﹒

加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。2﹒減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。3﹒換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。4﹒編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

語文新課導入方法冊山中心小學劉學禮2010年10月一、抓住領題，明確重點

語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內容。二、直截了當，省時提效在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽?，F(xiàn)在我們一同來領略桂林山水的美好風光?！苯處熝院喴踪W，簡潔明快的導入能引起學生的有意注意，激發(fā)他們的求知欲望，調動學生學習新課文的積極性。三、以舊帶新，自然過渡

從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯(lián)系，在教學過程中教師要有針對性地指導學生運用舊知為新授知識引路。在講授新課時教師可以依照教材本身內在的邏輯關系，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語，從而降低學生學習的坡度，激發(fā)學生求知的欲望。在教學《海底世界》時，我們可以這樣設計導語：“請大家回憶我們曾學過的《富饒的西沙群島》，看看這課與我們今天所要學的《海底世界》的結構有什么相似的地方，《海底世界》這篇課文開頭是怎樣寫的？結尾提示了所介紹事物的什么特點？”這樣的導語可以引發(fā)學生對疑惑問題的注意，他們會全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去。這種導入使學生既鞏固了學習的舊知識，又調動了學生進一步學習的熱望，使學生以后遇到這一類型的課文自己也能獨立學習了。

四、設疑導入，提高學習興趣教師的“傳道授業(yè)解惑”與學生的積極思考是密不可分的?！皩W起于思，思源于疑?！币蓡枺箤W生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。在教學《十里長街送總理》時，我們可以這樣導入：“首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎么做的、怎么想的呢？請同學們帶著這個問題讀讀課文?！边@樣的疑問導語，調動了學生學習的動機，使學生通過緊張的學習獲得解決問題的喜悅。當然，設疑式導語的設計不是單純的一種，他的形式多樣，不拘一格，根據(jù)不同的內容設疑，一定會達到事半功倍的效果。五、創(chuàng)設情境，優(yōu)化學生的思維空間

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍瑒?chuàng)設情境，才能激發(fā)學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。如小學語文課文中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如在教學《五彩池》時，我邊播放五彩池奇異景色的錄像，邊配以教師繪聲繪色的講解，讓學生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把神秘而陌生的五彩池與頭腦中已有的知識經驗建立起聯(lián)系，使學生對五彩池奇異的景色產生興趣，并產生主動探求五彩池神奇景象產生原因的欲望?？梢姡瑒?chuàng)設情境，可優(yōu)化學生的思維空間。六、謎語導入，開拓思維孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存內心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。如在教學《雨》這課時，我先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，接著我出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學習中來?？傊?，新課的導入法是多種多樣的，除上述幾種外，還有聽音樂導入、游戲導入、聽故事導入、表演導入、畫畫導入等，但我們在導入新課時，應遵循以下原則：1．求變，有靈活性再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育效果會越來越差。根據(jù)教材的特點和學生現(xiàn)有的學習可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態(tài)度。2．求精，有概括性導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容。導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。導語的設計還應從教學內容實際出發(fā)，盡可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二、三分鐘