“雙減背景下小學語文作業(yè)設計有效性研究”課題研究結題報告

“雙減背景下小學語文作業(yè)設計有效性研究”課題研究結題報告一、課題背景1、《語文課程標準》提出:“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼?，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。讓作業(yè)適應學生的個性，從而使學生得到最大的發(fā)展，這是“個性化作業(yè)”的進步之處。2、《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定:要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。3、社會背景:國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。但問題是一些學校作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。二、課題研究的意義重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現結合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內容﹐激發(fā)學生學習興趣,讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)。三、研究目標1、變革低年級作業(yè)為契機，促進教師行為和觀念的改變。2、減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負擔，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。3、同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。4、突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習形式，改變語文識字作業(yè)只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學生的作業(yè)體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。5、轉化教師的教學觀念與行為，專業(yè)引領與實踐相結合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進一步提升個人的教科研水平。四、研究原則1、重學生差異性某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。2、學生趣味性給孩子設計合適的作業(yè)，就像給腳提供合適的鞋一樣。當我們的做法能從學生的實際出發(fā)，立足于差異，就能化教學于無痕，讓孩子們主動、快樂地發(fā)展，從而最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，使其成材。五、題研究的理論依據加德納的多元智力理論認為:"每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。"因此，讓作業(yè)特別是識字作業(yè),怎樣使其成為學生展示個性;成為孩子們學習、創(chuàng)造、游戲的樂園;成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研究課題。素質教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育教學實踐。加德納在他的《智力的結構》(1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示:(1）作業(yè)設計的形式與范疇應該是多元的。(2）作業(yè)的目的應該是促進學生的發(fā)展。(3）作業(yè)設計必須拓展學生的學習領域。(4）作業(yè)設計應該挖掘學生的智力潛能。(5)作業(yè)還應該成為學生成長的人生履歷。素質教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現，在小學語文教學中,素質教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上，而是已經開始應用于動態(tài)的實際操作和運行中。我們對小學語文作業(yè)設計的深入研究，便是充分體現素質教育理論。素質教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育;素質教育既是一種教育思想,更表現為一種實踐模式，我們的語文學科既是進行素質教育的一個有效途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。因此,素質教育的理論,對于我們開展小學語文作業(yè)設計的研究，有著積極的指導意義和實踐意義。六、題研究的方法1.調查法:采用填表的形式調查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調查。2.文獻法:查閱與課題相關的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養(yǎng)，用理論指導課題研究。3.敘事研究法:在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結論。4.經驗總結法:課題組教師在課題研究中不斷總結、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。七、題研究的主要內容本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的設計,通過對學生作業(yè)的分年段調查，了解目前我校語文作業(yè)的現狀，為進一步開展語文作業(yè)設計提供了依據，根據低、中、高不同年段的學生特點，有側重地圍繞作業(yè)設計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質、作業(yè)內容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設立以下三個獨立小課題:小課題一:低年級語文趣味性作業(yè)設計的有效研究。著重調研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現狀，并以趣味性原則為出發(fā)點，研究低年級語文作業(yè)設計的形式、內容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學生語文學習影響。小課題二:中年級語文分層性作業(yè)設計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業(yè)的現狀，研究分層設計語文作業(yè)的形式和內容，研究分層作業(yè)設計對學生學習語文的影響（效果)，研究分層作業(yè)的評價方式。小課題三:高年級語文開放性作業(yè)設計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設計的形式、內容、難易程度、評價方式進行研究，總結開放性作業(yè)設計的規(guī)律、積累經驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力。八、課題研究的步驟1.收集有關作業(yè)設計方面的資料，組織教師學習。2.從語文作業(yè)設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當的方法具體研究作業(yè)設計的形式、內容、評價策略、實施效果等。3.對“作業(yè)設計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。4.實驗班中進行語文作業(yè)的設計現狀調查。5.注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。九、課題研究的主要過程1.準備階段:20xx年3月成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。2.實施階段:20xx年4月—10月―課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。3.總結評價階段:20xx年11月課題研究總結，撰寫研究工作報告和結題報告。十、課題研究取得的成果(一）.初步形成了小學語文作業(yè)設計的分年段體系隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業(yè)設計的目標、形式、內容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎上，對小學語文作業(yè)設計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經驗與理性分析。1.低年級學生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯低年級學生語文作業(yè)的趣味性設計，主要包括以下幾個方面:a．唱詩歌。聽著耳熟能詳的曲調，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。(如《讓我們蕩起雙槳》)b．講故事。要求學生閱讀與課文內容有關的小故事，組織學生在課前或課后演講?？梢藻憻拰W生的口語表達能力。c．出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。d.看電視。由教師統(tǒng)一布置學生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。e．當“老師”。布置學生為本班其他學生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。f．演節(jié)目。在老師的指導下，把有關課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。g．寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。h.找資料。要求學生讀完課文內容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解?？梢载S富學生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。i．畫模型。要求學生根據寫景狀物等課文所敘述的內容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。j．填表格。讓學生小組合作，根據有關課文內容，在表格中填寫事情的起因、經過、結果或課文的中心句、關鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯系等等。k．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。1．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。趣味性作業(yè)設計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布置的有趣的任務，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。(二)、語文作業(yè)的分層次實踐體現生本理念中年級語文分層性作業(yè)設計，讓師生都從題海戰(zhàn)術中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發(fā)展，另一方面，使學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發(fā)展。中年級學生語文層次性作業(yè)設計主要體現在以下三方面:1完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。2作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。3.業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生,適當減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。中年段學生分層作業(yè)設計的研究,切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔。過重的課業(yè)負擔確實減輕了。學生因作業(yè)帶來的心理負擔得到了緩解，以往，許多學生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學生把完成作業(yè)、設計作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負重感。中年段學生分層作業(yè)設計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚。(三)、生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現開放性由于小學語文學科的開放性，決定了語文作業(yè)設計的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現在以下幾個方面:(1）作業(yè)形式的開放，或摘或寫，或唱或演，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。(2）作業(yè)內容的適當開放，既要關照與課文內容的聯系，又要體現學生的生活性與社會性，開拓視野。(3）是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。(4)是完成作業(yè)的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。(5）是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關注過程。高年級有效語文作業(yè)設計，主要包括以下幾類:1．玩寫結合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經歷寫下來，使學生有話可寫且寫之有序。2．剪貼結合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。3．讀寫結合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。4．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.5．看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。6．做一做，實踐體驗。讓學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。7．演一演，情景再現。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。8．查查找找，搜集交流。讓學生在這一學習過程中主動學習，學會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。十一、究的預期效果以及成果1、預期效果(1)低年級的作業(yè)設計更形象化和趣味化，適合孩子的口味。(2)改變抄抄寫寫的傳統(tǒng)作業(yè)設計模式，不但給孩子減負，同時激發(fā)孩子學習的興趣。(3)改進教師的教育方法，教學理念