小學(xué)二年級語文云房子教學(xué)反思

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學(xué)校二班級語文云房子教學(xué)反思1

《云房子》是一篇童話故事。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀測空中的景色，符合兒童心態(tài)，表達了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發(fā)同學(xué)想象，豐富語言積累的好課文?，F(xiàn)反思如下：

一、借助媒體，朗讀感悟。

對于課文這一靜止的內(nèi)容，同學(xué)只有經(jīng)過感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進對課文內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文時，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點段，寫小鳥們造出了各式各樣的云房子。播放多媒體畫面：藍天白云圖，一群小鳥飛過來。看完后問：“你看到了什么？”同學(xué)回答：“藍藍的天上飄著一朵朵白云，小鳥們看見了興奮地說：我們來造云房子。”指導(dǎo)同學(xué)讀好小鳥的話：哇，這么多白云！我們來造云房子。繼續(xù)觀賞畫面：小鳥造房圖，老師問：“小鳥們都造了些什么云房子呀？請大家讀讀第二自然段，并在小組內(nèi)介紹一種云房子，然后匯報溝通。”由于媒體的介入，直觀形象地出示了各種外形的云房子，大大引起了同學(xué)的愛好，也激發(fā)起同學(xué)說的欲望。一個同學(xué)說：“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的云房子，它非常漂亮?！闭f著用手演示成一朵盛開的花朵。另一個同學(xué):說：“我介紹的這種云房子形狀像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊說邊做動作。面對同學(xué)精彩的回答，老師適時指導(dǎo)朗讀：“你能配上動作讀好這句話嗎？”同學(xué)的情感得到了調(diào)動，朗讀得特別有感情，并在朗讀中感受到了云房子的漂亮與有趣。

二、著重表達、培育良好的語言表達技能。

語文閱讀課上老師應(yīng)積極制造條件，提供各式各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓同學(xué)所學(xué)的語言常常得到運用。在課文的第二小節(jié)中，有我們以前學(xué)過的“有的……有的……”的句式，也有新接觸的“有……有……也有……”的句式，雖然兩個句式的用法相近，但由于后者是新接觸的，因此在同學(xué)想象還有哪些其他的云房子后，讓同學(xué)用“有……有……也有……”這樣的句式說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。

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今日聽了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比較勝利，總體感覺是老師的目標(biāo)意識強。這節(jié)課里同學(xué)應(yīng)理解什么，掌控什么，學(xué)會什么，老師心中有數(shù)；對教材的重難點和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn)；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點值得我們學(xué)習(xí)：

1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說過：“那種把教材全部的內(nèi)含無巨無細都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰慧之舉。假如進而把這些東西都要納入教學(xué)計劃當(dāng)中，那么更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進行教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容?！蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的外形”〔第二自然段〕對同學(xué)進行語言訓(xùn)練，小鳥的活動、云房子的改變一讀而過。

2、教法選擇得當(dāng)，適合低班級同學(xué)，符合學(xué)科特點。這節(jié)課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是依據(jù)教材的實際和同學(xué)的實際，優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)第二自然段時，老師依教材特點組織教學(xué)：讓同學(xué)邊讀邊想，讀出云房子外形的美；還設(shè)計了許多造句造段的練習(xí)，援助同學(xué)理解課文，活用語言，如“小鳥造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你假設(shè)是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個小詩人〔仿照文中句式說話〕：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語來概括？”。這其中，同學(xué)有滋有味地讀，調(diào)動生活積累，開展想象，運用文本的詞語和句式說話，切實培育了同學(xué)的語文技能。

假設(shè)老師能更多地關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，形成有效地互動，在動態(tài)中生成，更好。

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同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中老師要樹立服務(wù)意識，將同學(xué)由被動接受知識的地位推向自主探究獵取知識的前臺，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓同學(xué)始終保持那份“讀”的熱忱、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”，有所“說”，讓同學(xué)通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“加強閱讀的樂趣”和“提升運用的技能”。

《云房子》是學(xué)校蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采納擬人化的手法。描繪了雨后天空的漂亮景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人喜歡；有風(fēng)時，云朵散去，天空更顯干凈絢麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美妙與和諧。在課堂教學(xué)中，我依據(jù)二班級同學(xué)的特點，充分發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。讓同學(xué)通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓同學(xué)在教輕松的學(xué)過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到進展思維，積累語言的目的。

[過程]

課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”同學(xué)充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)同學(xué)在讀正確的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀詞語，為下文學(xué)習(xí)做預(yù)備。

接著創(chuàng)設(shè)情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告知老師?！币龑?dǎo)同學(xué)相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)同學(xué)想象云房子的樣子，反復(fù)朗讀品位，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達技能。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好伙伴到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好伙伴吧！”啟發(fā)同學(xué)想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實踐活動，讓同學(xué)深入體會小鳥的歡樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。

最末，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓同學(xué)感受云散后天空的漂亮，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育同學(xué)喜愛大自然、愛護大自然的良好習(xí)慣。

[反思]

教學(xué)活動是老師與同學(xué)之間情感和知識的雙向溝通，是師生共同活動的過程。老師要轉(zhuǎn)變“老師講同學(xué)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要采用敏捷多變的方式，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使同學(xué)參加學(xué)習(xí)探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，同學(xué)的性格、特點才能自由進展。在本課教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，留意誘發(fā)和培育同學(xué)讀和說的愛好，讓每一個同學(xué)喜愛讀、說，主動地反復(fù)讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對同學(xué)隨時產(chǎn)生新的誘因，讓他們常常處在主動的感悟、積累和運用之中。

1、堅持以讀為本

語文課上，最好聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲傷。早在南宋，聞名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字洪亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)覺問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)當(dāng)就是這個道理。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)不離課文，不離讀書，讓同學(xué)在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀技能。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起同學(xué)讀的愛好，誘發(fā)他們仿照的欲望，同時加強同學(xué)讀的信心，清除盲目、畏懼心情。接著，我重點指導(dǎo)同學(xué)讀書，讓同學(xué)在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫穿，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。同學(xué)在讀的過程中深入體悟，不斷汲取，真正表達了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。

2、創(chuàng)設(shè)性格體驗的空間

多元智力理論認為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極性格化的'行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給同學(xué)充分的性格體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給同學(xué)戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。并讓同學(xué)置身于特定的情境中，有益于同學(xué)認知心理的進展，而且能有效地調(diào)動同學(xué)的情感參加。在這個極為性格化的環(huán)節(jié)里，同學(xué)的表演五花八門，精彩分呈的。

3、著重語言表達

語文閱讀課上老師應(yīng)積極制造條件，提供各式各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓同學(xué)所學(xué)的語言常常得到運用。本課的最末，同學(xué)通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；同學(xué)所說出的已不僅是課