本科英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

本科英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

汪殉Summary：本文以現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)生大一英語閱讀課程為基點(diǎn).通過定量分析的方法，調(diào)查了湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院13級和14級學(xué)生在上過兩個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)英語閱讀課程后的學(xué)習(xí)狀況，并了解了他們對于課程改進(jìn)的看法和課外閱讀現(xiàn)狀。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上。針對傳統(tǒng)英語閱讀課程的教學(xué)問題，本文為英語閱讀課教學(xué)改革提出了建議。為進(jìn)一步實(shí)施閱讀課程教學(xué)改革提供了參考。Key：英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革課外閱讀：H319：A：1009-5349（2017）02-0163-02閱讀作為語言學(xué)習(xí)的四大技能之一。不僅是學(xué)習(xí)語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業(yè)閱讀課程在本科英語教學(xué)的課程設(shè)置中作為基礎(chǔ)課程占有重要的地位，對提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和實(shí)際運(yùn)用能力起到了積極的作用（劉學(xué)明，2003）。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在高中以備考為主要教學(xué)目的的英語閱讀模式教學(xué)的影響下，大一新生對英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當(dāng)欠缺。英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學(xué)生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質(zhì)量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內(nèi)閱讀材料和閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、學(xué)生無法達(dá)到大綱提出的要求的情況下（2000版）。本調(diào)查旨在了解學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生課外閱讀情況。探索學(xué)生課內(nèi)閱讀以及自主課外閱讀習(xí)慣和效果，目的在于從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足和課外閱讀的發(fā)展方向，找出有效的解決方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。一、研究方法（一）調(diào)查內(nèi)容與對象本次調(diào)查是省教育廳教研立項(xiàng)項(xiàng)目《建構(gòu)主義視角下的3P教學(xué)模式研究——以英語閱讀教改為例》的前期調(diào)查，主要圍繞三個(gè)中心問題：1）對英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2）目前學(xué)生普遍的閱讀習(xí)慣；3）學(xué)生課外閱讀情況；4）目前英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)。本次調(diào)查選取湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院13級以及14級的英語專業(yè)的學(xué)生共180人。其中大二學(xué)生95人。大三學(xué)生85人。調(diào)查對象橫跨兩個(gè)年級，分別在校接受了2-3年專業(yè)教育，他們均在大一學(xué)習(xí)過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊和第二冊，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教師演練為主，無額外課外閱讀任務(wù)。兩個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)分別都為36學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。同時(shí)，他們生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，那么課內(nèi)接受能力和課外閱讀情況也會有所不同。（二）調(diào)查工具本次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給調(diào)查對象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點(diǎn)在于分析調(diào)查對象的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學(xué)的改進(jìn)方式。通過合理規(guī)劃課外閱讀.更好地配合和補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的不足。高效地完成教學(xué)大綱的要求。達(dá)到學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的目的。題目的設(shè)計(jì)參考相關(guān)的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請?jiān)合迪嚓P(guān)老師審核研討，進(jìn)行發(fā)放測試，最后提交給學(xué)生參加調(diào)查。二、調(diào)查結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析問卷以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，在院系老師的配合下，學(xué)生積極認(rèn)真地填寫。一個(gè)星期的調(diào)查時(shí)間共收到160份有效問卷。分析調(diào)查的結(jié)果如下：（一）對英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀160份問卷中有79.38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，閱讀課程的開設(shè)非常重要。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力方面。由此可以看出他們對英語閱讀能力的培養(yǎng)有迫切的需求，從大一階段開設(shè)閱讀課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。但由于各地教育環(huán)境和體制的不同。學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點(diǎn)各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對自己閱讀水平不滿意（77.5%的調(diào)查者不滿意自己閱讀成績）。學(xué)生閱讀困難點(diǎn)分析可以看出學(xué)生普遍認(rèn)為這些選項(xiàng)中的因素對閱讀能力有一定影響，被調(diào)查者大多閱讀基本功不扎實(shí)，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀文本所包含的背景知識以及文化內(nèi)涵對閱讀理解很重要。問卷又將以上難點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，在分析閱讀詞匯對閱讀理解影響的時(shí)候，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映詞匯雖然對閱讀理解有影響，可能會降低閱讀速度，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定英文功底。會有意識地猜測詞義。生詞往往不會對理解材料內(nèi)容構(gòu)成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。而在分析學(xué)生普遍反映的“長句難理解。占用太多時(shí)間”問題時(shí)，得出的數(shù)據(jù)如下表，同樣的，在學(xué)生有一定語法功底的時(shí)候。大部分學(xué)生面對長難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結(jié)構(gòu)的。但在閱讀時(shí)間的壓力下，學(xué)生往往會失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數(shù)據(jù)可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學(xué)生對出現(xiàn)的長難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學(xué)生對類似文本的閱讀興趣普遍不大。（二）閱讀習(xí)慣情況在對學(xué)生具體閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。63.75%的學(xué)生已經(jīng)會經(jīng)常使用略讀和跳讀技巧。說明對一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會涉獵得更多。在閱讀中練習(xí)提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學(xué)生會經(jīng)?；刈x材料，又有相當(dāng)一部分學(xué)生（31.25%）有指讀的習(xí)慣。這不難得出，學(xué)生在面對困難材料的時(shí)候需要反復(fù)琢磨。面對需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學(xué)生閱讀速度難提升的重要因素。在回答“你在讀完材料后會主動記憶其中生詞嗎？”這個(gè)問題的時(shí)候，超過一半學(xué)生（58.13%）認(rèn)為只是偶爾會，而超過27%的學(xué)生直接認(rèn)為不會主動去記憶材料里的生單詞。和上文的數(shù)據(jù)綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點(diǎn)。學(xué)生很少主動去通過閱讀來提高詞匯量。（三）課外閱讀情況由于本文的目的是調(diào)查學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況。找到課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀短板的方法。調(diào)查中另一半題目是涉及課內(nèi)外閱讀情況的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生目前沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，僅有不到20%的被調(diào)查者認(rèn)為自己會經(jīng)常閱讀課外材料。兩個(gè)年級的學(xué)生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)涉獵較多，興趣點(diǎn)多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學(xué)生會要求自己閱讀名著。（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)得出。僅有17.5%的學(xué)生認(rèn)為英語階段的閱讀課程對自身閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，其余學(xué)生反映出課內(nèi)教學(xué)有一定幫助。但是無法滿足學(xué)生對能力提高的需求。甚至部分學(xué)生覺得課內(nèi)教學(xué)比較死板。機(jī)械練習(xí)占用大量時(shí)間。在大一閱讀課程中學(xué)生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學(xué)習(xí)不少西方文化知識。也有部分學(xué)生（25人）回答課內(nèi)教學(xué)對應(yīng)試有一定幫助。筆者認(rèn)為對于學(xué)生普遍反映的問題，除了豐富課內(nèi)教學(xué)的形式與內(nèi)容。課外閱讀更能克服課內(nèi)教學(xué)的短板。這一想法也得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，超過90%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，更有110名學(xué)生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認(rèn)為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養(yǎng)自身文學(xué)修養(yǎng)。三、結(jié)論與建議此問卷調(diào)查表明，本校英語專業(yè)大二、大三學(xué)生目前對英語閱讀能力相當(dāng)重視，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，并且能主動通過加強(qiáng)課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)多基于課本，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主地進(jìn)行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現(xiàn)在：1）缺乏持之以恒的閱讀習(xí)慣；2）選取的內(nèi)容比較狹窄。多以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網(wǎng)絡(luò)，質(zhì)量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進(jìn)行再學(xué)習(xí)或者反饋。筆者結(jié)合自身英語閱讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)給出以下教學(xué)建議：（1）教師幫助培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學(xué)教學(xué)，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)的養(yǎng)成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強(qiáng)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)敦促。（2）教師幫助選取適合學(xué)生的課外讀物。就閱讀材料的形式和內(nèi)容而言，教師應(yīng)考慮到閱讀材料的深度、趣味性、文學(xué)性，選取有學(xué)習(xí)意義并且學(xué)生感興趣的材料，提供給學(xué)生目錄供他們選擇。介于有部分學(xué)生目前的閱讀習(xí)慣是閱讀名著