優(yōu)質課堂教學心得五篇

優(yōu)質課堂教學心得五篇教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，老師青春常在，課堂春意盎然，學生如浴春風。下面是為你精心整理的優(yōu)質課堂教學心得五篇，僅供參考，希望對你有所幫助。

優(yōu)質課堂教學心得1

作為一名老師，要不斷補充自己的'知識儲藏，近期我讀完?有效教學和諧課堂?一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的淺薄認識。

1、師生和諧為有效教學奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進展有效教學的前提。有了愛心、責任心，老師便會一切從學生的角度考慮問題，老師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。老師要會及時、深化、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫馨的課堂氣氛，讓學生在自己的課堂有平安感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

2、潛入文本為有效教學鋪路

走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是進步課堂教學效率的根底。首先，老師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，老師要以學生的視角，考慮學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從老師的角度，確定教學目的、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

3、質量引領為有效教學助推。

施行有效教學，詳細表達在以下四個質量指標上。一是老師行為的質量指標。老師是課堂教學的組織者、引導者，老師的教學組織、老師的語言、老師的神態(tài)、老師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，得意的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地打破教學的重、難點，能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要表達，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

4、持續(xù)反思為有效教學效勞

教育是理論性智慧，需要老師對自己的教育教學理論進展持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個老師都要不斷地反思自己的日常教學行為:"我的教學有效嗎?""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學?這樣促進自己有效借鑒別人的經歷，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量。

我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與開展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。我一定會在自己的教育道路上不斷進步，不斷改進，為教育的開展不斷奉獻自己的力量。

優(yōu)質課堂教學心得2

一、優(yōu)化課堂教學設計是進步數(shù)學課堂教學效率的前提

課堂教學設計是老師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目的、解決教學問題和評價教學結果的過程。優(yōu)化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：

(一)優(yōu)化教學目的

教學目的是教學過程中老師和學生預期到達的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目的確實定需要豐富的教學經歷。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學的策略、方法、媒體，進展必要的內容重組和優(yōu)化。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、才能、情感態(tài)度、價值觀等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。如七年級數(shù)學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面平行線的性質和斷定都是建立在平行線根底上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和開展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物開展的動力，矛盾的解決推動著事物的開展。從而引申到現(xiàn)實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就進步了學生自己分析問題和解決問題的才能。

據此，我提出了如下的教學目的：

1、從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)兩條直線的平行關系，能從復雜的圖形中找出平行線;

2、能用符號表示平行線，理解兩條直線平行與相交的對立關系;

3、學會用三角板、量角器、方格紙畫平行線，積累操作活動的經歷;

4、在實際操作活動中，探究并理解平行線的有關性質，并會用平行線的性質進展簡單的說理;

5、培養(yǎng)學生的形象思維才能。

(二)優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習穩(wěn)固、課堂總結五個階段。優(yōu)化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現(xiàn)狀和老師自身的特點，圍繞教學目的合理、科學地設計教學過程，把握教學節(jié)奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與老師指導相結合的教學原那么，關注全體學生的開展。這樣才能打破教學過程比例失調、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而進步教學效率。

二、突出重點、化解難點是進步數(shù)學課堂教學效率的關鍵

每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為老師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點，找出難點，化解難點以到達預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，老師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。老師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深化的印象，激發(fā)學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。如在講授?平移?這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形構造和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模擬進展有創(chuàng)意的圖案設計。老師可從我們身邊周圍許許多多美麗的事物和圖片引入，讓學生欣賞許多優(yōu)美的圖案，然后展示這些圖形的形成過程，讓學生對圖形的構造和形成過程有一個直觀的理解。為了強調圖形的構造和形成過程，老師事先準備好圖形，可以讓一兩個對美術感興趣的學生，在黑板上畫出優(yōu)美的圖形，這樣更直觀，也培養(yǎng)了學生在美術方面興趣。學生通過觀察黑板和電腦屏幕，總結出經歷和教訓，老師因勢利導，讓學生自己得出一些圖形的構造和形成過程。這樣，學生對此就會有深化的理解，教學效果會明顯進步。

三、運用現(xiàn)代化教學手段是進步數(shù)學課堂教學效率的有效途徑

隨著科學技術的飛速開展，多媒體輔助教學已經成為現(xiàn)代教學的重要手段。對老師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段是非常重要的。因為現(xiàn)代化教學手段有其顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量;二是減輕老師板書的工作量，使老師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，進步講解效率;三是直觀性強，容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，有利于進步學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結。在課堂教學中，對于板書量大的內容，如平面幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字題，復習課中章節(jié)內容的總結，填空題、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于比較抽象，學生難于理解的內容，如三角形內角和定理的證明，三角形全等的斷定，角平分線的性質，對稱圖形的概念和性質等，借助電腦來生動形象地展示所教內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生分析問題的方法。到達了化難為易的目的，從而進步教學效率。

四、選擇恰當?shù)慕虒W方法是進步數(shù)學課堂教學效率的重點

教學方法是老師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，假如教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地理解和掌握課堂教學內容，更談不上進步課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目的要求。老師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈敏選擇教學方法。在教學中，老師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈敏選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈敏采用學生考慮討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探究，動手操作，開展其獨立獲取知識的才能。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說：“教無定法，貴在得法〞。只要有助于學生思維才能的培養(yǎng)，都是好的教學方法。我們要努力探究，互相交流，確保課堂教學效率不斷進步。

五、施行情感教育是進步數(shù)學課堂教學效率的保證

教學是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，因此進步教學效率不但要保證老師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是非常重要的。老師要隨時理解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于根底差的學生，老師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進展表揚，讓他們有較多的鍛煉時機，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會進步，同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。只有這樣，才能使老師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的進步。

效率是保證教學質量的前提。進步課堂教學效率是我們老師追求的主要目的之一，老師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，引導學生形式多樣地進展學習，進步課堂教學效率是可以期待的。

優(yōu)質課堂教學心得3

本學期我讀了?老師課堂教學技術與藝術?這本書，知道老師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，老師和學生之間應該構建起安康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節(jié)課呢?我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。

上好一節(jié)課最根底的是課堂導語。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導入，二是以情景導入。知識導入的導語，或聯(lián)絡舊知，進展比照，激發(fā)學生思維的“熱點〞：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入為主〞的根底是哪個逐步深化新課文的學習中。

一節(jié)好的課堂有了一個好的開場，接下來就是課堂講授了。課堂講授的根本要求有以下幾點：

1.語言簡潔，個性突出，具有直觀性。

2.科學準確，真實可信。具有說服力。

3.設疑激趣，引發(fā)思維，具有啟發(fā)性。

4.感情充分，情理交融，富有教育性思想政治課教學永遠具有教育性。

5.形象直觀，生動有趣，富有感染力。

6.時間巧配，難度巧定，具有協(xié)調性。

一節(jié)好的課堂上完了，在完畢課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢?下面幾個方面說說：

1.概括總結，神話題旨

2.延伸話題，引來活水

3.設置懸念，激發(fā)欲望

4.反彈琵琶，逆向引導

教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，老師青春常在，課堂春意盎然，學生如浴春風。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋梁〞，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋梁不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。沒有藝術的教學只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的。可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務的老師，做一個課堂教學藝術高超的老師。

優(yōu)質課堂教學心得4

在寒假期間我認真的閱讀了(聚焦課堂教學)這一本書，如今我來談一談學習(聚焦課堂教學)所獲得的一些收獲和感悟。

一、我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程〞的關系問題。從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要到達的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是到達教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，假如不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即假如沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結論，更要重過程?；诖耍抡n程把過程與方法本身作為課程目的的重要組成部分，從而從課程目的的高度突出了過程與方法的地位。

二、另外，我們應防止矯枉過正，由輕過程走向輕結論。如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何對待知識在新課程施行中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現(xiàn)成的、僵化的結論僵硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面開展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三、科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于：仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目的來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目的。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要考慮、目的的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目的的多元化，即知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面開展。

總之，通過學習使我深深地體會到老師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)絡起來，即將生澀的書本知識與生活經歷聯(lián)絡起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

優(yōu)質課堂教學心得5

從事教學工作已經兩年多了，一直以來擔任我校試驗部的地理課。由于我本人不是地理專業(yè)的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科〞這一不太好聽的名字，因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣讓學生喜歡地理課，愛上地理課。我也在工作中苦苦的思索著。

1.激發(fā)學生興趣，活潑課堂氣氛

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為防止陷入此場面，我在教學中盡量運用知識性、興趣性、現(xiàn)實性相結合的原那么。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學生讀背的知識自己事先全部掌握(包括圖)。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們在心里敬仰老師的同時，自己也就下工夫學習了。

興趣性那么是為防止課堂教學的單調枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而進展的。活動作為現(xiàn)今地理教學的重要組成部分，假如運用得體，便可激發(fā)學生考慮地理問題的興趣，積極去探究，去學習。在地理課中，我始終把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，讓學生動起來。比方，在八年級“水資源〞一節(jié)中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我又引導學生回憶“我國資源總量豐富，人均缺乏〞一節(jié)中的圖文材料3.3“水資源危機〞，結果學生觸動很大。因為，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對他們而言，都沒有親身經歷過這樣的生存環(huán)境。我及時利用這組圖片給學生帶來的觸動，讓學生分別表演自己在日常生活中的用水片段，要求真實地反映自己的行為。同學們都很積極，在短時間的議論之后，有的表演用水龍頭沖腳的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，還有兩位同學表演用水打鬧的，也有表演用水后不關水龍頭的，當然也有表演節(jié)約用水的。我沒有對學生表演出自己日常生活中不好的行為而批評他們。相反，表演浪費水資源的同學，他們大膽地展示出自己的真實行為，說明了他們已認識到了自己的缺乏，作為老師，要及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。表演之后，請學生分組討論今后我們應如何合理使用水資源，然后各組推選代表發(fā)言?；顒油戤吅?，我注意觀察學生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在這方面有了很大的改變，可以做到節(jié)約用水。培養(yǎng)學生良好的生活習慣。

在教學過程中，充分利用已有的知識根底，引導學生考慮課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。比方在講述?陸地和海洋?一課時，正好是我國的“神州六號〞宇宙飛船上天，結合時事，既有利于學生對地理知識的掌握，又有利于學生對現(xiàn)實的認識，同時還可以培養(yǎng)學生的分析、概括的考慮才能。俗話說得好“興趣是最好的老師〞，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探究欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，只有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因此在教學中要學會適時地進展興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氣氛。

2.溝通師生感情，鼓勵學生發(fā)言

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。老師在教學中不僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應特別關心學習根底較差的學生，他們常有自卑感和對老師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們答復，即使答復錯了，也肯定他們敢于答復的精神，并盡可能找到他們答復中的合理部分加以肯定，作為老師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手答復以下問題，就是一種勇氣、一份自信;漸漸地他們就變被動答復為主動舉手參與討論了。

3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢，學生管理學生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作才能，另一方面