中學(xué)物理教材研究課件

中學(xué)物理教材研究直面教材改革把握教材特點(diǎn)探討分析方法教材分析實(shí)踐了解課程改革直面教材改革共性個(gè)性知識(shí)邏輯方法能力重點(diǎn)難點(diǎn)教育素材牛頓運(yùn)動(dòng)定律編寫(xiě)實(shí)踐案例了解物理教材認(rèn)識(shí)分析編寫(xiě)結(jié)構(gòu)改革趨勢(shì)中學(xué)物理教材研究直面教材改革把握教材特點(diǎn)探討分析方法教材分析1§1

直面教材改革教材改革的五個(gè)時(shí)期1949-1957從結(jié)構(gòu)體系看教材改革從內(nèi)容調(diào)整看教材改革從形式風(fēng)格看教材改革2001-1988-20001977-19871958-1965§1直面教材改革教材改革的五個(gè)時(shí)期1949-1957從2§1直面教材改革一.教材改革的五個(gè)時(shí)期第一個(gè)時(shí)期：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性1949年—1957年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥，逐步完整編寫(xiě)出全國(guó)統(tǒng)一的中學(xué)物理教材。第二個(gè)時(shí)期：恢復(fù)傳統(tǒng)，加強(qiáng)[雙基]1958年—1965年先“多、快、好、省”，出現(xiàn)十幾套使用混亂再集中，62、63年出版初中物理上、下冊(cè)§1直面教材改革一.教材改革的五個(gè)時(shí)期3§1直面教材改革第三個(gè)時(shí)期：曲折反思，注重訓(xùn)練、培養(yǎng)能力1977年—1987年撥亂反正，人民教育出版社在1978年和1987年分別出版兩套初中物理教材第四個(gè)時(shí)期：深化改革，立足于人的發(fā)展1988年—2000年開(kāi)始“一綱多本”，由國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)7套：人民教育出版社、北師大、上?？萍肌⑷A南師大、西南師大、物理通報(bào)、上海科技（華東地區(qū)）§1直面教材改革第三個(gè)時(shí)期：曲折反思，注重訓(xùn)練、培養(yǎng)能力4§1直面教材改革第五個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)2001年—現(xiàn)在由“教學(xué)大綱”恢復(fù)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”2001年5月，教育部頒布了《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》初中物理教材出現(xiàn)有人教版蘇科版滬粵版滬科版北師大版教育科學(xué)版等版本的《物理》還出現(xiàn)了浙江版武漢版華師大版的《科學(xué)》高中物理教材也有5個(gè)版本：人民教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔?、廣東教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社、教育科學(xué)出版社。

§1直面教材改革第五個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)5§1直面教材改革二.從結(jié)構(gòu)體系看教材改革傳統(tǒng)的初、高中物理教材體系基本上以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)排列。即以力、熱、電、光、原的秩序排列。最大缺陷：不適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，甚至產(chǎn)生畏懼心理。新教材從日常最密切的物理現(xiàn)象入手,包括自然現(xiàn)象與人工現(xiàn)象,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊,物理知識(shí)與生活密切聯(lián)系，起點(diǎn)低、階梯小，易于學(xué)生“入門(mén)”?！?直面教材改革二.從結(jié)構(gòu)體系看教材改革6§1直面教材改革三.從形式風(fēng)格看教材改革新教材為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，都編有引人入勝、激人奮進(jìn)的“序言”；編進(jìn)大量生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)；插入眾多形象而富有美感的情景、示意圖除了版面生動(dòng)活潑、圖文并茂，還安排了“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”、“記一記”、“看一看”、“猜一猜”、“觀(guān)察與思考”、“聽(tīng)一聽(tīng)”“辨一辨”等小欄目以及“活動(dòng)”、“生活.物理.社會(huì)”、“信息快遞”、“技巧.方法”、“www”、“信息庫(kù)”、“知識(shí)梳理”等特色欄目?！?直面教材改革三.從形式風(fēng)格看教材改革7§1直面教材改革四.從內(nèi)容調(diào)整看教材改革改變了原課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，忽視物理實(shí)驗(yàn)的情況，總體難度明顯降低。這有助于改變初、高中物理教學(xué)長(zhǎng)期存在的“教師辛苦、學(xué)生叫苦”，考試結(jié)果及格率低的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，卻大幅拓寬了教學(xué)范圍，增加了許多現(xiàn)代科普知識(shí)，如：納米技術(shù)、核能利用、航天技術(shù)、信息技術(shù)等，從而加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。§1直面教材改革四.從內(nèi)容調(diào)整看教材改革8§2了解物理教材一．認(rèn)識(shí)1．教科書(shū)是最基本、最重要的課程資源之一。2．教材的狹義理解是教科書(shū)。廣義是包括教學(xué)過(guò)程中的一切材料（教科書(shū)、參考書(shū)、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)冊(cè)、圖表、教學(xué)片、多媒體課件等）。3．物理教材是物理課程的具體化，是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的物理課程順利實(shí)施的保證。當(dāng)然，教材是系統(tǒng)反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面材料。§2了解物理教材一．認(rèn)識(shí)9進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。是聯(lián)系學(xué)生與教師、課堂與課外、知識(shí)與發(fā)展的紐帶。是物理教育水平的標(biāo)志。起著“知識(shí)載體、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)用參考”的作用。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)104。物理教材的功能與使用教科書(shū)的功能⑴只為教和學(xué)提供必要的素材；⑵促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；⑶促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；⑷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用⑴領(lǐng)會(huì)精神（改革），理解意圖；⑵順序靈活，內(nèi)容重組和整合；⑶重視并發(fā)揮欄目功能。

4。物理教材的功能與使用教科書(shū)的功能11二．教材分析的意義與依據(jù)1意義。教材分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段，她是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有十分重要的意義。⑴實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息轉(zhuǎn)化（儲(chǔ)存→傳輸→儲(chǔ)存）；⑵整體把握教材；⑶挖掘隱含價(jià)值；⑷提高基本功；⑸選擇教材。2。依據(jù)。課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科的知識(shí)體系；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。二．教材分析的意義與依據(jù)1意義。教材分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化12三．教材的編寫(xiě)1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2．課程標(biāo)準(zhǔn)是基本性和最低限度的要求，為編寫(xiě)多樣化的教科書(shū)提供廣闊的空間。3．編寫(xiě)原則：四個(gè)統(tǒng)一。⑴．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；⑵．理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；⑶．啟發(fā)性與趣味性相統(tǒng)一；⑷．內(nèi)容與形式要統(tǒng)一；

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的建議三．教材的編寫(xiě)1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的13四．教材結(jié)構(gòu)1．結(jié)構(gòu)的概念：一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間所構(gòu)成的穩(wěn)定組合形式。即多種事物之間關(guān)系的組合。（具有整體性、變易性、自我調(diào)節(jié)性）2．幾種結(jié)構(gòu)關(guān)系：學(xué)科結(jié)構(gòu)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)過(guò)程教材結(jié)構(gòu)--------→學(xué)習(xí)者個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)四．教材結(jié)構(gòu)1．結(jié)構(gòu)的概念：一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間所構(gòu)成的穩(wěn)14幾種具體結(jié)構(gòu)：⑴．學(xué)科結(jié)構(gòu)：首先，是人類(lèi)對(duì)于某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)總和。其次，反映該學(xué)科各相關(guān)部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。再次，獨(dú)立存在（不受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃的影響）。最后，對(duì)物理而言，是物理學(xué)的基本概念、基本原理（規(guī)律和理論）、基本方法以及他們之間的相互聯(lián)系，可構(gòu)成物理學(xué)科的知識(shí)—方法—能力結(jié)構(gòu)圖，簡(jiǎn)稱(chēng)知能結(jié)構(gòu)圖。⑵．課程結(jié)構(gòu)首先，是指課程的目的、任務(wù)、基本要求、基本內(nèi)容等形成的基本框架。其次，具體反映在課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教材和教學(xué)過(guò)程中。最后，決定課程結(jié)構(gòu)的主要因素：社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)）結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)。⑶．教材結(jié)構(gòu)首先，指教材各章重點(diǎn)知識(shí)之間的主要內(nèi)在聯(lián)系。其次，包括物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。⑷．學(xué)生智能結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：頭腦中擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)：為順利完成某種活動(dòng)所需的各種穩(wěn)固的心理特征的綜合。品格結(jié)構(gòu)：道德品質(zhì)與心理素質(zhì)特征的綜合。幾種具體結(jié)構(gòu)：⑴．學(xué)科結(jié)構(gòu)：15五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)特點(diǎn)⑴從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)化。⑵體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課題研究，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和態(tài)度。⑶培養(yǎng)科學(xué)方法，鮮明地體現(xiàn)能力培養(yǎng)。⑷教材中注重與其他學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)聯(lián)外延，相互滲透。⑸教材不再以教科書(shū)作惟一的教學(xué)媒體，而是由教材書(shū)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)卡片或活動(dòng)手冊(cè)、閱讀材料、投影片、錄象、科學(xué)影片以及計(jì)算機(jī)多種教學(xué)媒體的組合。⑹教材體現(xiàn)彈性化、多樣化，與學(xué)生不同的發(fā)展方向和社會(huì)的多樣化需要相適應(yīng)。⑺重視非智力因素在教材中的滲透。⑻開(kāi)設(shè)綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生全面地、綜合地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)特點(diǎn)16五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)2．趨勢(shì)①．教材內(nèi)容的科技取向。體現(xiàn)STS精神（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）。例如：⑴將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起。⑵從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性。如德國(guó)《物理》第一課是《光學(xué)》。⑶引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。如章節(jié)末的“想一想”。②．教材結(jié)構(gòu)更趨完善。縱橫結(jié)構(gòu)交叉。物理縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合理科橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合?；A(chǔ)內(nèi)容和擴(kuò)充內(nèi)容相輔相成。內(nèi)容提高、知識(shí)拓寬、技能訓(xùn)練等。學(xué)科體系與社會(huì)專(zhuān)題相結(jié)合。如人文因素、社會(huì)專(zhuān)題。③．教材形式豐富多彩。⑴從學(xué)生的理解程度、語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書(shū)的文體。⑵課文結(jié)構(gòu)從多因素出發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，多運(yùn)用簡(jiǎn)要舉例、對(duì)比分析、邏輯演繹等手段使概念、規(guī)律得到說(shuō)明，使復(fù)雜的科學(xué)原理能讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)達(dá)到基本理解和初步掌握的程度。⑶文字生動(dòng)、內(nèi)容活潑、色彩豐富、圖文并茂、事例有趣、欄目多樣。五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)2．趨勢(shì)17§3把握教材特點(diǎn)

共性個(gè)性高中高中初中初中落實(shí)目標(biāo)生動(dòng)活潑改變方式強(qiáng)調(diào)探究落實(shí)課程目標(biāo)精心選擇內(nèi)容組織相似、呈現(xiàn)各異配置課程資源重視生活區(qū)別對(duì)待探究學(xué)習(xí)遵循規(guī)律滲透STS指導(dǎo)思想必修⑴、⑵§3把握教材特點(diǎn)共性個(gè)性高中高中初中初中落實(shí)目標(biāo)生動(dòng)活潑18落實(shí)目標(biāo)新教材不僅僅是知識(shí)的載體,還肩負(fù)著物理課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面的教育任務(wù)。落實(shí)目標(biāo)新教材不僅僅是知識(shí)的載體,19強(qiáng)調(diào)探究新教材充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的課程理念。強(qiáng)調(diào)探究新教材充分落實(shí)20改變方式新教材改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式，更多是為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可操作的實(shí)際平臺(tái)。改變方式新教材改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式，21生動(dòng)活潑新教材生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供較多的空間。生動(dòng)活潑新教材生動(dòng)活潑，22高中教材人民教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔?、廣東教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社、教育科學(xué)出版社5套教材的共性。高中教材人民教育出版社、231．落實(shí)課程目標(biāo)在每章的開(kāi)篇，從身邊的自然現(xiàn)象入手，簡(jiǎn)單介紹本章要研究的問(wèn)題，采用問(wèn)題、敘述等多種學(xué)生容易理解的方式闡述既有知識(shí)目標(biāo)，也有科學(xué)方法、科學(xué)能力方面的目標(biāo)，并把科學(xué)探究作為教科書(shū)的重要教學(xué)內(nèi)容。1．落實(shí)課程目標(biāo)在每章的開(kāi)篇，242．精心選擇內(nèi)容首先是堅(jiān)持時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，與課程標(biāo)準(zhǔn)比較沒(méi)有遺漏知識(shí)點(diǎn)；其次都選擇了相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容，再次在習(xí)題的編制上能改變?cè)瓉?lái)思辨式的習(xí)題，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，突出物理新成就在教科書(shū)中的地位。2．精心選擇內(nèi)容首先是堅(jiān)持時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，與課程253．組織相似、呈現(xiàn)各異就其內(nèi)容的組織體系而言，具有相似性，順序大同小異，注意科學(xué)性，符合物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；而在呈現(xiàn)方式上，形式多種多樣、各具特色，比如版面的文字配圖片，其中人教版教材在章首以名人名言開(kāi)始。3．組織相似、呈現(xiàn)各異就其內(nèi)容的組織體系而言，具有相似性，263．組織相似、呈現(xiàn)各異特別值得一提的是都設(shè)計(jì)了形式多樣的“小欄目”，大致是三類(lèi)：動(dòng)腦思考類(lèi)、動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)、知識(shí)拓展類(lèi)。以人教版教材為例，有說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)漫步、思考與討論、演示、實(shí)驗(yàn)、STS、注釋等，除此而外，滬科版有“課題研究”和“課外活動(dòng)”，粵教版有“我們的網(wǎng)站”，魯教版有“迷你實(shí)驗(yàn)室”，科教版有“發(fā)展空間”等，這些都是最具特色的。3．組織相似、呈現(xiàn)各異特別值得一提的是都設(shè)計(jì)了形式多樣的“小274．配置課程資源除了教科書(shū)外，各套教材都編寫(xiě)了教師用書(shū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)，光盤(pán)、網(wǎng)站等，開(kāi)發(fā)了不少教材輔助資源。4．配置課程資源除了教科書(shū)外，各套教材都編寫(xiě)了28高中物理教材的個(gè)性（人教社）編寫(xiě)指導(dǎo)思想高中物理教育要根據(jù)時(shí)代的要求、按照新課程改革的理念，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中物理教材的編寫(xiě)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律。在全面貫徹黨的教育方針、認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的前提下，特別注意突出以下5方面的指導(dǎo)思想。高中物理教材的個(gè)性（人教社）編寫(xiě)指導(dǎo)思想29指導(dǎo)思想⑴．以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素養(yǎng)和健全人格的新型人才服務(wù)。⑵．根據(jù)《綱要》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“多樣性”、“選擇性”的精神，編寫(xiě)不同系列、不同風(fēng)格、各具特色的教材，以便學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。⑶．教材呈現(xiàn)的方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。盡管各個(gè)系列教材在概念和規(guī)律、科學(xué)方法、人文精神、實(shí)際應(yīng)用等方面會(huì)各有側(cè)重，但是都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化以及教師教學(xué)方式的多樣化，有利于生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。指導(dǎo)思想⑴．以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物30指導(dǎo)思想⑷．注意聯(lián)系社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和影響的觀(guān)點(diǎn)。教材的編寫(xiě)注意表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)間的相互作用，包括正反兩方面的作用。⑸．教材要有新意和時(shí)代氣息。教材在概念和規(guī)律、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)與探究等方面的設(shè)計(jì)要合理、有趣、有新意，使學(xué)生喜歡閱讀，愿意參加所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在取材上要選擇那些鮮活的和能反映時(shí)代氣息的內(nèi)容，如學(xué)生生活中常見(jiàn)的與物理有關(guān)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外科技新發(fā)展的情況等。指導(dǎo)思想⑷．注意聯(lián)系社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互31《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(1)注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性共同必修部分是全體高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完共同必修的學(xué)生將根據(jù)各自的情況選學(xué)不同的物理。所以，教材充分注意了基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，以適應(yīng)全體學(xué)生的需求。例如，對(duì)于《高中標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的基本內(nèi)容，教材中都用大字部分來(lái)表現(xiàn)。一些基本的物理規(guī)律和方法都有充分的體現(xiàn)。不過(guò)盡管高一第一個(gè)學(xué)期《高中標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力傾向、學(xué)習(xí)興趣的不同，教材的設(shè)計(jì)除注意共同的基礎(chǔ)性外，還應(yīng)體現(xiàn)差異性，為不同的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)?！段锢?》、《物理2》四大特點(diǎn)(1)注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性32《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)出于這些考慮，教材設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的欄目，如“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STS”等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)。如第二章第一節(jié)“做一做”中的“用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖像”，就是為那些有條件使用計(jì)算機(jī)、對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行物理研究有興趣的學(xué)生安排的；又如第五章第三節(jié)“說(shuō)一說(shuō)”中關(guān)于“瞬時(shí)功率”的討論，是為那些學(xué)有余力、樂(lè)于和善于進(jìn)行理論思考的學(xué)生所安排、設(shè)計(jì)的。另外，像書(shū)后的“課外讀物”、“推薦網(wǎng)站”、“課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮。《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)出于這些考慮，教材設(shè)計(jì)了許多開(kāi)33《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(2)聯(lián)系實(shí)際，注重興趣理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，才能真正把物理知識(shí)學(xué)好。教材在編寫(xiě)中注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題；注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生感興趣的素材(如第一章第一節(jié)中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”、第二節(jié)結(jié)合實(shí)際的圖講路程和位移等)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親近感?！段锢?》、《物理2》四大特點(diǎn)(2)聯(lián)系實(shí)際，注重興趣34《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(3)注重學(xué)生的探究活動(dòng)《高中標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，對(duì)此，教材在編寫(xiě)中也給予了特別關(guān)注。對(duì)于一些物理規(guī)律，教材中特意設(shè)計(jì)成了探究式的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)，經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，了解科學(xué)的方法。所選的探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容注意適合學(xué)生的探究，同時(shí)在數(shù)量的安排上遵循適度性原則。除了給予實(shí)驗(yàn)探究足夠的重視外，在其他學(xué)習(xí)方式方面也對(duì)探究活動(dòng)給予了特別的關(guān)注，設(shè)計(jì)了討論、查閱資料、大家談等多種形式的欄目。《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(3)注重學(xué)生的探究活動(dòng)35

為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立“探究”的欄目。因?yàn)楦咧械目茖W(xué)探究較初中的科學(xué)探究更廣泛、更豐富，如果設(shè)置這樣一個(gè)欄目，似乎不是這個(gè)欄目的內(nèi)容就不是探究了。其實(shí)科學(xué)探究是人們由未知經(jīng)過(guò)探索到已知的一種過(guò)程?？茖W(xué)探究同時(shí)也是一種精神。在一定程度上可以說(shuō)，人們對(duì)未知事物的探求精神是與生俱來(lái)的?？茖W(xué)教育應(yīng)該保護(hù)并發(fā)揚(yáng)青少年的探究精神。其實(shí)，這兩個(gè)模塊的教材從整體上是以探究的思路展開(kāi)的。例如，全書(shū)開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題，實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢？又如，在第二章開(kāi)始的時(shí)候，小車(chē)在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)到底遵從什么規(guī)律？提出這樣的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這是一個(gè)典型的科學(xué)探究事例。為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)36

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，這點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)。它們與初中階段的實(shí)驗(yàn)探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實(shí)驗(yàn)或者完全沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下，教材安排了幾個(gè)典型的、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等。有些實(shí)驗(yàn)，探究性很強(qiáng)，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的標(biāo)題中都明確地標(biāo)示出來(lái)了，例如：第二章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”、第三章第四節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的。這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的難度。為了教學(xué)不走彎路，教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出了一定的提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性。例如第三章第四節(jié)實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。對(duì)于不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教材也用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”等?？茖W(xué)探究的活力在于每個(gè)具體的探究都與另一個(gè)不一樣，它不是僵死的教條，無(wú)論是科學(xué)研究中的探究還是科學(xué)課程中的探究都是如此。

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)37《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(4)關(guān)注科學(xué)的人文內(nèi)涵科學(xué)文化是求真求實(shí)，人文文化是求善求美。兩者盡管形成的背景、關(guān)注的對(duì)象以及涵蓋的內(nèi)容不同，但在深層的價(jià)值取向上則是相通、互補(bǔ)的。物理課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注物理與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系、了解科學(xué)的文化價(jià)值。在教材編寫(xiě)中對(duì)此給予了充分重視。教材的行文在學(xué)生可接受的條件下，盡可能體現(xiàn)科學(xué)的文化內(nèi)涵。《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(4)關(guān)注科學(xué)的人文內(nèi)涵38例如在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話(huà)，將歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、科學(xué)巨匠“達(dá)·芬奇”及其傳世作品“蒙娜麗莎”引入物理課堂，又比如“物理學(xué)與人類(lèi)文明”整篇都將著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類(lèi)文明的關(guān)系上，另外還專(zhuān)門(mén)有“物理學(xué)與思維觀(guān)念”的闡述。這些都想讓學(xué)生在較高層面上理解科學(xué)的意義。再比如在第一章第一節(jié)的“問(wèn)題與練習(xí)”中，引用宋代詩(shī)人陳與義的“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東”，將物理與文學(xué)有機(jī)結(jié)合。教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)有“STS”欄目，讓學(xué)生更多地了解物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。章前富有針對(duì)性的名人語(yǔ)錄都能畫(huà)龍點(diǎn)睛地對(duì)科學(xué)的本質(zhì)及其人文內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。例如：第七章第四節(jié)，學(xué)過(guò)萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用后適時(shí)引用的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話(huà)語(yǔ)；第七章第一節(jié)梁?jiǎn)⒊P(guān)于科學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的見(jiàn)解；緒言“物理學(xué)與人類(lèi)文明”引用的莊子的話(huà)。讀起來(lái)都能給人以某方面的啟迪。例如在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話(huà)，將歐洲文藝復(fù)39§4物理教材分析

常規(guī)看法分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)研究習(xí)題處理及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)以采取相應(yīng)對(duì)策任務(wù)擴(kuò)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際培育情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生各種能力如何落實(shí)進(jìn)行四個(gè)基本分析§4物理教材分析常規(guī)看法分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)研究習(xí)題處理40一。物理教材分析的步驟與方法1。基本步驟．一般順序是整體→部分（單元、章）→節(jié)（課時(shí)）。“四讀”、“四明確”⑴泛讀相關(guān)教材及參考書(shū)，明確課程地位任務(wù)。⑵通讀全部教材，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)體系及聯(lián)系。⑶細(xì)讀單元教材，明確邏輯結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、應(yīng)用等。⑷精讀一節(jié)教材，做到（明確）四點(diǎn)：①(居高臨下)理解教材知識(shí),解答疑難問(wèn)題;②明確教材地位,聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》；③關(guān)注學(xué)習(xí)心理，關(guān)注難點(diǎn)突破；④選擇方法策略，考慮能力培養(yǎng)。一。物理教材分析的步驟與方法1。基本步驟．一般順序是整體→部41一．物理教材分析的步驟與方法2.一般方法（1）。知識(shí)分析法。（2）。方法論分析法.以物理教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)邏輯的展開(kāi)、方法能力結(jié)構(gòu)的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定和思想教育素材的挖掘，運(yùn)用物理學(xué)研究方法進(jìn)行分析.（3）。心理分析法。從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過(guò)程入手，挖掘心理因素，發(fā)揮多種功能。一．物理教材分析的步驟與方法2.一般方法42二.教材分析的基本要求1。整體分析⑴。明確教材的編寫(xiě)意圖（編寫(xiě)思想）⑵。把握內(nèi)容選取和程度要求⑶。熟悉體系安排⑷。了解風(fēng)格特點(diǎn)2。單元分析注意，需要特別關(guān)注《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，它以章為單位，包括“課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”、“教學(xué)要求”、“教學(xué)建議”三個(gè)欄目。同時(shí)分析單元在整體教材中的：⑴認(rèn)識(shí)教材地位⑵明確目的要求⑶掌握知識(shí)（能力、方法）結(jié)構(gòu)⑷分析重點(diǎn)和難點(diǎn)⑸提出教學(xué)建議二.教材分析的基本要求1。整體分析43二.教材分析的基本要求3.課時(shí)分析⑴分析教材地位，明確教學(xué)目的.⑵分析教材特點(diǎn)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，提出教學(xué)建議。可概括為:⑴認(rèn)識(shí)教材的地位、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；⑵把握教材內(nèi)容的深度、廣度；⑶明確教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；⑷研究和確定教學(xué)方法和組織形式等。二.教材分析的基本要求3.課時(shí)分析44重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)45三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析1．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)面對(duì)物理學(xué)的事實(shí)（經(jīng)驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)、概念、規(guī)律、方法等知識(shí)要素，逐一分析清楚其中的邏輯關(guān)系并按照一定的邏輯線(xiàn)索將它們展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟存在關(guān)系羅列知識(shí)要素分析邏輯關(guān)系理出邏輯線(xiàn)索畫(huà)出簡(jiǎn)明圖示→→→因果條件矛盾目的性必然性整體部分一般特殊具體抽象三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析1．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)面對(duì)46三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析2．方法能力結(jié)構(gòu)的分析將物理學(xué)研究方法與物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)技能以及物理學(xué)科能力之間的關(guān)系分析清楚，并以簡(jiǎn)圖表示出來(lái)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟布魯納公式

找準(zhǔn)知識(shí)技能

分析匹配方法

理清內(nèi)部關(guān)系

畫(huà)出簡(jiǎn)明圖示→→→知識(shí)

科學(xué)方法

技能（技巧）

能力＋＋＝基礎(chǔ)（彈頭）主體（火箭）控制器（四兩撥千斤）三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析2．方法能力結(jié)構(gòu)的分析將物47三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析3．重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定在知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的位置以及其他因素，確定其重點(diǎn)或難點(diǎn)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟通讀章節(jié)教材

分析知識(shí)關(guān)系認(rèn)知心理

確定重點(diǎn)難點(diǎn)

制定教學(xué)對(duì)策→→→最為關(guān)鍵的步驟是分析（知識(shí)關(guān)系、認(rèn)知心理）三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析3．重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定在知48如何確定重點(diǎn)1．要看某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖中的地位；（承上啟下、左牽右連）2．要看某知識(shí)點(diǎn)是否具有更多的方法教育和能力培養(yǎng)的功能；3．要根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)內(nèi)含的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)教育素材的多少；4．要看某知識(shí)點(diǎn)在生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技中應(yīng)用的頻率多少。如何確定重點(diǎn)1．要看某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖中的地位；（承上啟49如何確定難點(diǎn)（定性）①牽涉過(guò)多的概念與規(guī)律,使陳述繁雜、難弄清；②牽涉概念與規(guī)律的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難理解；③賴(lài)以抽象、概括的感性經(jīng)驗(yàn)少，難建立表象；④賴(lài)以建立、表達(dá)的數(shù)學(xué)工具太高深，難掌握；⑤學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱或錯(cuò)誤，難同化并納入。如何確定難點(diǎn)（定性）①牽涉過(guò)多的概念與規(guī)律,使陳述繁雜、難弄50如何確定難點(diǎn)（實(shí)踐）教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、考試閱卷等方式進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體可把知識(shí)點(diǎn)分成高難、中難、低難或者確定另外的難度系數(shù)。如何確定難點(diǎn)（實(shí)踐）教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、51三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析4．思想教育素材的挖掘是從德育目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前思想實(shí)際出發(fā),對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思想教育素材進(jìn)行分析歸類(lèi)、為實(shí)施德育做好準(zhǔn)備的過(guò)程。

概念解讀分析步驟通讀教材課文

仔細(xì)尋找線(xiàn)索

分析比較歸類(lèi)確定教育時(shí)機(jī)→→→最為關(guān)鍵的步驟步驟是分析比較歸類(lèi)三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析4．思想教育素材的挖掘是從52 §5教材分析實(shí)踐（例） （一）知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)一．本章知識(shí)在高中物理中的地位本章是在“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”和“相互作用”三章之后，講述牛頓運(yùn)動(dòng)第一、第二、第三定律，進(jìn)一步揭示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，探究力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，探究物體間相互作用規(guī)律的。前三章可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的準(zhǔn)備，而后面機(jī)械能守恒定律（第7章）、動(dòng)量守恒定律（第16章），則是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)展結(jié)果，同時(shí)本章知識(shí)是學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容，因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)經(jīng)典力學(xué)的核心，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)．學(xué)好本章知識(shí)，對(duì)于學(xué)好其余力學(xué)知識(shí)以及整個(gè)物理學(xué)都有至關(guān)重要的意義． §5教材分析實(shí)踐（例） （一）知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)53 二．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的分析第二單元第三單元第四單元牛頓第一定律：a與F、m之間的定性關(guān)系牛頓第二定律：a與F、m之間的定量關(guān)系牛頓第三定律定律應(yīng)用實(shí)驗(yàn)：力學(xué)單位制應(yīng)用123遞進(jìn)條件第一單元 二．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的分析第二單元第三單元第四單元牛頓第一定律54（二）方法能力結(jié)構(gòu)的分析 一．理想實(shí)驗(yàn)方法與抽象思維能力 1．本章的重要物理思想——理想實(shí)驗(yàn) 牛頓第一定律是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的，因?yàn)槭澜缟喜淮嬖谕耆皇芷渌矬w作用的“孤立”物體，只能在頭腦中進(jìn)行，是假想的“理想實(shí)驗(yàn)”。雖然理想實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，卻能以可靠的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規(guī)律。這種把可靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來(lái)的理想實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究中的一種重要方法。 2．培養(yǎng)抽象思維能力 在物理學(xué)的理論研究中，“理想實(shí)驗(yàn)”具有重要的作用。作為一種科學(xué)方法，“理想實(shí)驗(yàn)”可以使人們對(duì)實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深刻的理解，可以進(jìn)一步揭示出客觀(guān)現(xiàn)象和過(guò)程之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并由此得出不能直接從實(shí)驗(yàn)中得出的重要結(jié)論，同時(shí)也培養(yǎng)了抽象思維能力。通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，教學(xué)中要與學(xué)生一起，分析好伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)理想實(shí)驗(yàn)的魅力，使學(xué)生在思維能力上有一個(gè)飛躍。 3．理想實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn) 以事實(shí)為基礎(chǔ)假想理想化的物理?xiàng)l件，在頭腦中做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理想象，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。（二）方法能力結(jié)構(gòu)的分析 一．理想實(shí)驗(yàn)方法與抽象思維能力55 二．定量實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1．進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn)是以獲取物理新知識(shí)為目的的教學(xué)方式，要求學(xué)生在對(duì)有關(guān)物理規(guī)律毫不知情的情況下，自己確定研究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。教學(xué)中特別要注意“重過(guò)程”而不是“重結(jié)果”。可以在復(fù)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，先作些鋪墊，讓學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢可以用加速度表示，而加速度的大小與物體受力的大小和物體的質(zhì)量有關(guān)?？梢宰寣W(xué)生討論： （1）什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢可以用什么物理量表示？ （2）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變的原因是什么？物體的加速度跟什么因素有關(guān)？ （3）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢除了跟力有關(guān)外，還和哪些因素有關(guān)？ 在討論中，還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例，定性得出物體的加速度與力和質(zhì)量這兩個(gè)因素的關(guān)系，然后制定實(shí)驗(yàn)方案．基本思路是控制變量法。 二．定量實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1．進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)56二．定量實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?2．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，沒(méi)有給出確定的實(shí)驗(yàn)方案，要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，但是給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路。 在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，關(guān)鍵在于：①怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度；②怎樣提供和測(cè)量物體所受的恒力；③怎樣通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。二．定量實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?2．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?7 （三）重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定 一．重點(diǎn)知識(shí)的確定 1．本章重點(diǎn)知識(shí)首推就是牛頓第二定律。從理論功能看，牛頓第二定律不僅在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”一章而且在整個(gè)經(jīng)典力學(xué)中都占有極為重要的承前啟后的地位。 承前的知識(shí)就是前面三章“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”和“相互作用”所確立的力的概念、力的合成分解法則、加速度的概念、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及本章的牛頓第一定律，啟后就是可以進(jìn)一步拓展到機(jī)械能守恒定律及動(dòng)量守恒定律。 2．除了“牛頓第二定律”，還有另外幾個(gè)重點(diǎn)：如第一節(jié)的“牛頓第一定律和慣性”；第二節(jié)的“探究實(shí)驗(yàn)”，第五節(jié)的“理解牛頓第三定律的確切含義和用它解決相關(guān)問(wèn)題”，還有，第七節(jié)“動(dòng)力學(xué)兩類(lèi)基本問(wèn)題求解基本思路和一般步驟”。 （三）重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定 一．重點(diǎn)知識(shí)的確定58 3．如何突破重點(diǎn)

以牛頓第二定律為例： ⑴．在復(fù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確牛頓第一定律解決了什么問(wèn)題，沒(méi)有解決什么問(wèn)題，如何解決？把學(xué)生的思路引導(dǎo)到研究和探討物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變與哪些因素有關(guān)。 ⑵．在明確引起物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的內(nèi)因、外因基礎(chǔ)上，先探討實(shí)驗(yàn)的基本思路，用控制變量法。讓學(xué)生逐步體會(huì)物理探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。 ⑶．在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，非常重要的是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，這恰好又是本章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，前面已經(jīng)提到“關(guān)鍵在于①怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度；②怎樣提供和測(cè)量物體所受的恒力；③怎樣通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，這也是教材本身提出來(lái)的，需要我們注意的是教科書(shū)的編寫(xiě)不是按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的，我們教師應(yīng)在全面把握教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生思維的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 ⑷．值得注意的是，這里所做的工作不能叫做“探究牛頓第二定律”。因?yàn)榕ｎD定律不是通過(guò)一兩次實(shí)驗(yàn)就能探究出來(lái)的，它是大量事實(shí)的總結(jié)，包括對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的總結(jié)，而它的正確性更是由于其預(yù)言與事實(shí)的一致性才得到確認(rèn)。因此需要我們教師進(jìn)行必要的說(shuō)明。 3．如何突破重點(diǎn) 以牛頓第二定律為例：59 二．難點(diǎn)知識(shí)的確定

本章第一個(gè)難點(diǎn)是牛頓第一定律的理解。第一定律指出：一切物體在不受外力時(shí)具有“總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的性質(zhì)，這就是慣性。 首先，慣性和慣性定律是兩碼事，一切物體都具有慣性，慣性是物體的固有屬性，慣性是一種“本領(lǐng)”，是物體“抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”的“本領(lǐng)”，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或受力情況無(wú)關(guān)。有的學(xué)生往往認(rèn)為，物體的速度越大，越難停下，慣性也越大，或者物體受力越大，慣性也越大。解決這些問(wèn)題，本身是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。 其次，這要徹底打破人們的傳統(tǒng)觀(guān)念，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往根據(jù)直覺(jué)認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，現(xiàn)在說(shuō)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，不是那么容易接受。 還有，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律的關(guān)系，牛頓第一定律能否看成是牛頓第二定律的推論，都增加了理解牛頓第一定律的難度。 二．難點(diǎn)知識(shí)的確定 本章第一個(gè)難點(diǎn)是牛頓第一定律的理60難點(diǎn)的化解 以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系為例 ⑴．首先要求全體學(xué)生能動(dòng)手探究、交流、評(píng)價(jià)。 ⑵．探究時(shí)，要注意讓學(xué)生注意觀(guān)察，第一，物體之間的作用力是相互的，相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失的；第二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量測(cè)量得出相互作用力大小相等方向相反。 ⑶．還有，教材87頁(yè)用傳感器研究作用力與反作用力的關(guān)系，能演示兩個(gè)力的動(dòng)態(tài)關(guān)系，效果比過(guò)去的實(shí)驗(yàn)更好，應(yīng)該創(chuàng)造條件去做。 ⑷．總之，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，降低臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極地思考，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，逐步化解難點(diǎn)。難點(diǎn)的化解 以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系為例61 （四）思想教育素材的挖掘 一．愛(ài)國(guó)主義教育素材 1．對(duì)力的認(rèn)識(shí)上。 ⑴．《墨經(jīng)》對(duì)重力現(xiàn)象已經(jīng)有描述： 凡是重物，其上不提挈，其下無(wú)支撐，其旁無(wú)力牽引，則必定豎直下落。 ⑵．西周的詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)·小雅·角弓》對(duì)竹弓彈性的描寫(xiě)：“xingxing角弓，翩其反矣”。意思是調(diào)裝好的角弓，總是以反其作用力的方向彈回。 ⑶．《天工開(kāi)物》描述了“試弓定力”方法： 凡試弓力，一足踏弦就地，秤鉤搭掛弓腰。弦滿(mǎn)之時(shí)，推移秤錘所壓，則知多少。 （四）思想教育素材的挖掘 一．愛(ài)國(guó)主義教育素材62 2．對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)”之關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。 ⑴．還是《墨經(jīng)》，已有物理學(xué)意義的力概念：“力，刑之所以?shī)^也”。 這里的“刑”同“形”，表示生命體；奮原指鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀飛起，這里用它描述生命體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。即力是指生命體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。 ⑵．春秋時(shí)期的《韓非子·觀(guān)行》寫(xiě)道：“有鳥(niǎo)獲之勁，而不得人助，不能自舉”。 注意這里的鳥(niǎo)獲是一個(gè)人，而且是一個(gè)力士。意思是說(shuō)鳥(niǎo)獲能力舉千鈞，卻不能將自己舉離地面。實(shí)際上表達(dá)了“系統(tǒng)內(nèi)力對(duì)系統(tǒng)整體的加速度沒(méi)有貢獻(xiàn)”的原理。 2．對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)”之關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。63 二．辯證唯物主義思想觀(guān)點(diǎn) 辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)在本章最典型的表現(xiàn)，便是體現(xiàn)在“牛頓第二定律”上的對(duì)立統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)： 毛澤東同志指出，引起事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的內(nèi)、外兩部分原因中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用。 這里的內(nèi)因就是質(zhì)量，而外因就是合外力。 二．辯證唯物主義思想觀(guān)點(diǎn) 辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)在本章最典型的表64三．科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神教育素材 比如，被恩格斯稱(chēng)為“不管有何障礙，都能不顧一切而打破舊說(shuō)，創(chuàng)立新說(shuō)的巨人之一”的“經(jīng)典物理學(xué)奠基人”伽利略：不迷信權(quán)威；敢于和善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理尋求真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；還有為科學(xué)獻(xiàn)身（1637年雙目失明后堅(jiān)持研究）。 還有，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，實(shí)事求是，刻苦努力的牛頓： 假如我看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟希?假如我有一點(diǎn)微小成就的話(huà)，沒(méi)有其它秘訣，唯有勤奮而已。三．科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神教育素材 比如，被恩格斯稱(chēng)為65物理概念；定律定理、理論；相互關(guān)系、邏輯實(shí)驗(yàn)事實(shí)（包括觀(guān)察、歷史資料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）方法論問(wèn)題(模型、假說(shuō)、思維方法等)數(shù)學(xué)（物理量和數(shù)學(xué)公式）延伸和應(yīng)用發(fā)展研究推理表述△物理概念；定律定理、理論；相互關(guān)系、邏輯實(shí)驗(yàn)事實(shí)（包括觀(guān)察、66中學(xué)物理教材研究直面教材改革把握教材特點(diǎn)探討分析方法教材分析實(shí)踐了解課程改革直面教材改革共性個(gè)性知識(shí)邏輯方法能力重點(diǎn)難點(diǎn)教育素材牛頓運(yùn)動(dòng)定律編寫(xiě)實(shí)踐案例了解物理教材認(rèn)識(shí)分析編寫(xiě)結(jié)構(gòu)改革趨勢(shì)中學(xué)物理教材研究直面教材改革把握教材特點(diǎn)探討分析方法教材分析67§1

直面教材改革教材改革的五個(gè)時(shí)期1949-1957從結(jié)構(gòu)體系看教材改革從內(nèi)容調(diào)整看教材改革從形式風(fēng)格看教材改革2001-1988-20001977-19871958-1965§1直面教材改革教材改革的五個(gè)時(shí)期1949-1957從68§1直面教材改革一.教材改革的五個(gè)時(shí)期第一個(gè)時(shí)期：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性1949年—1957年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥，逐步完整編寫(xiě)出全國(guó)統(tǒng)一的中學(xué)物理教材。第二個(gè)時(shí)期：恢復(fù)傳統(tǒng)，加強(qiáng)[雙基]1958年—1965年先“多、快、好、省”，出現(xiàn)十幾套使用混亂再集中，62、63年出版初中物理上、下冊(cè)§1直面教材改革一.教材改革的五個(gè)時(shí)期69§1直面教材改革第三個(gè)時(shí)期：曲折反思，注重訓(xùn)練、培養(yǎng)能力1977年—1987年撥亂反正，人民教育出版社在1978年和1987年分別出版兩套初中物理教材第四個(gè)時(shí)期：深化改革，立足于人的發(fā)展1988年—2000年開(kāi)始“一綱多本”，由國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)7套：人民教育出版社、北師大、上?？萍肌⑷A南師大、西南師大、物理通報(bào)、上?？萍迹ㄈA東地區(qū)）§1直面教材改革第三個(gè)時(shí)期：曲折反思，注重訓(xùn)練、培養(yǎng)能力70§1直面教材改革第五個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)2001年—現(xiàn)在由“教學(xué)大綱”恢復(fù)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”2001年5月，教育部頒布了《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》初中物理教材出現(xiàn)有人教版蘇科版滬粵版滬科版北師大版教育科學(xué)版等版本的《物理》還出現(xiàn)了浙江版武漢版華師大版的《科學(xué)》高中物理教材也有5個(gè)版本：人民教育出版社、上海科技教育出版社、廣東教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社、教育科學(xué)出版社。

§1直面教材改革第五個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)71§1直面教材改革二.從結(jié)構(gòu)體系看教材改革傳統(tǒng)的初、高中物理教材體系基本上以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)排列。即以力、熱、電、光、原的秩序排列。最大缺陷：不適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，甚至產(chǎn)生畏懼心理。新教材從日常最密切的物理現(xiàn)象入手,包括自然現(xiàn)象與人工現(xiàn)象,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊,物理知識(shí)與生活密切聯(lián)系，起點(diǎn)低、階梯小，易于學(xué)生“入門(mén)”?！?直面教材改革二.從結(jié)構(gòu)體系看教材改革72§1直面教材改革三.從形式風(fēng)格看教材改革新教材為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，都編有引人入勝、激人奮進(jìn)的“序言”；編進(jìn)大量生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)；插入眾多形象而富有美感的情景、示意圖除了版面生動(dòng)活潑、圖文并茂，還安排了“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”、“記一記”、“看一看”、“猜一猜”、“觀(guān)察與思考”、“聽(tīng)一聽(tīng)”“辨一辨”等小欄目以及“活動(dòng)”、“生活.物理.社會(huì)”、“信息快遞”、“技巧.方法”、“www”、“信息庫(kù)”、“知識(shí)梳理”等特色欄目。§1直面教材改革三.從形式風(fēng)格看教材改革73§1直面教材改革四.從內(nèi)容調(diào)整看教材改革改變了原課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，忽視物理實(shí)驗(yàn)的情況，總體難度明顯降低。這有助于改變初、高中物理教學(xué)長(zhǎng)期存在的“教師辛苦、學(xué)生叫苦”，考試結(jié)果及格率低的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，卻大幅拓寬了教學(xué)范圍，增加了許多現(xiàn)代科普知識(shí)，如：納米技術(shù)、核能利用、航天技術(shù)、信息技術(shù)等，從而加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。§1直面教材改革四.從內(nèi)容調(diào)整看教材改革74§2了解物理教材一．認(rèn)識(shí)1．教科書(shū)是最基本、最重要的課程資源之一。2．教材的狹義理解是教科書(shū)。廣義是包括教學(xué)過(guò)程中的一切材料（教科書(shū)、參考書(shū)、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)冊(cè)、圖表、教學(xué)片、多媒體課件等）。3．物理教材是物理課程的具體化，是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的物理課程順利實(shí)施的保證。當(dāng)然，教材是系統(tǒng)反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面材料。§2了解物理教材一．認(rèn)識(shí)75進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。是聯(lián)系學(xué)生與教師、課堂與課外、知識(shí)與發(fā)展的紐帶。是物理教育水平的標(biāo)志。起著“知識(shí)載體、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)用參考”的作用。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)764。物理教材的功能與使用教科書(shū)的功能⑴只為教和學(xué)提供必要的素材；⑵促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；⑶促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；⑷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用⑴領(lǐng)會(huì)精神（改革），理解意圖；⑵順序靈活，內(nèi)容重組和整合；⑶重視并發(fā)揮欄目功能。

4。物理教材的功能與使用教科書(shū)的功能77二．教材分析的意義與依據(jù)1意義。教材分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段，她是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有十分重要的意義。⑴實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息轉(zhuǎn)化（儲(chǔ)存→傳輸→儲(chǔ)存）；⑵整體把握教材；⑶挖掘隱含價(jià)值；⑷提高基本功；⑸選擇教材。2。依據(jù)。課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科的知識(shí)體系；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。二．教材分析的意義與依據(jù)1意義。教材分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化78三．教材的編寫(xiě)1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2．課程標(biāo)準(zhǔn)是基本性和最低限度的要求，為編寫(xiě)多樣化的教科書(shū)提供廣闊的空間。3．編寫(xiě)原則：四個(gè)統(tǒng)一。⑴．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；⑵．理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；⑶．啟發(fā)性與趣味性相統(tǒng)一；⑷．內(nèi)容與形式要統(tǒng)一；

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的建議三．教材的編寫(xiě)1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的79四．教材結(jié)構(gòu)1．結(jié)構(gòu)的概念：一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間所構(gòu)成的穩(wěn)定組合形式。即多種事物之間關(guān)系的組合。（具有整體性、變易性、自我調(diào)節(jié)性）2．幾種結(jié)構(gòu)關(guān)系：學(xué)科結(jié)構(gòu)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)過(guò)程教材結(jié)構(gòu)--------→學(xué)習(xí)者個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)四．教材結(jié)構(gòu)1．結(jié)構(gòu)的概念：一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間所構(gòu)成的穩(wěn)80幾種具體結(jié)構(gòu)：⑴．學(xué)科結(jié)構(gòu)：首先，是人類(lèi)對(duì)于某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)總和。其次，反映該學(xué)科各相關(guān)部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。再次，獨(dú)立存在（不受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃的影響）。最后，對(duì)物理而言，是物理學(xué)的基本概念、基本原理（規(guī)律和理論）、基本方法以及他們之間的相互聯(lián)系，可構(gòu)成物理學(xué)科的知識(shí)—方法—能力結(jié)構(gòu)圖，簡(jiǎn)稱(chēng)知能結(jié)構(gòu)圖。⑵．課程結(jié)構(gòu)首先，是指課程的目的、任務(wù)、基本要求、基本內(nèi)容等形成的基本框架。其次，具體反映在課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教材和教學(xué)過(guò)程中。最后，決定課程結(jié)構(gòu)的主要因素：社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)）結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)。⑶．教材結(jié)構(gòu)首先，指教材各章重點(diǎn)知識(shí)之間的主要內(nèi)在聯(lián)系。其次，包括物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。⑷．學(xué)生智能結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：頭腦中擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)：為順利完成某種活動(dòng)所需的各種穩(wěn)固的心理特征的綜合。品格結(jié)構(gòu)：道德品質(zhì)與心理素質(zhì)特征的綜合。幾種具體結(jié)構(gòu)：⑴．學(xué)科結(jié)構(gòu)：81五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)特點(diǎn)⑴從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)化。⑵體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課題研究，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和態(tài)度。⑶培養(yǎng)科學(xué)方法，鮮明地體現(xiàn)能力培養(yǎng)。⑷教材中注重與其他學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)聯(lián)外延，相互滲透。⑸教材不再以教科書(shū)作惟一的教學(xué)媒體，而是由教材書(shū)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)卡片或活動(dòng)手冊(cè)、閱讀材料、投影片、錄象、科學(xué)影片以及計(jì)算機(jī)多種教學(xué)媒體的組合。⑹教材體現(xiàn)彈性化、多樣化，與學(xué)生不同的發(fā)展方向和社會(huì)的多樣化需要相適應(yīng)。⑺重視非智力因素在教材中的滲透。⑻開(kāi)設(shè)綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生全面地、綜合地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)特點(diǎn)82五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)2．趨勢(shì)①．教材內(nèi)容的科技取向。體現(xiàn)STS精神（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）。例如：⑴將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起。⑵從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性。如德國(guó)《物理》第一課是《光學(xué)》。⑶引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。如章節(jié)末的“想一想”。②．教材結(jié)構(gòu)更趨完善?？v橫結(jié)構(gòu)交叉。物理縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合理科橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。基礎(chǔ)內(nèi)容和擴(kuò)充內(nèi)容相輔相成。內(nèi)容提高、知識(shí)拓寬、技能訓(xùn)練等。學(xué)科體系與社會(huì)專(zhuān)題相結(jié)合。如人文因素、社會(huì)專(zhuān)題。③．教材形式豐富多彩。⑴從學(xué)生的理解程度、語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書(shū)的文體。⑵課文結(jié)構(gòu)從多因素出發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，多運(yùn)用簡(jiǎn)要舉例、對(duì)比分析、邏輯演繹等手段使概念、規(guī)律得到說(shuō)明，使復(fù)雜的科學(xué)原理能讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)達(dá)到基本理解和初步掌握的程度。⑶文字生動(dòng)、內(nèi)容活潑、色彩豐富、圖文并茂、事例有趣、欄目多樣。五．國(guó)內(nèi)外教材改革的趨勢(shì)2．趨勢(shì)83§3把握教材特點(diǎn)

共性個(gè)性高中高中初中初中落實(shí)目標(biāo)生動(dòng)活潑改變方式強(qiáng)調(diào)探究落實(shí)課程目標(biāo)精心選擇內(nèi)容組織相似、呈現(xiàn)各異配置課程資源重視生活區(qū)別對(duì)待探究學(xué)習(xí)遵循規(guī)律滲透STS指導(dǎo)思想必修⑴、⑵§3把握教材特點(diǎn)共性個(gè)性高中高中初中初中落實(shí)目標(biāo)生動(dòng)活潑84落實(shí)目標(biāo)新教材不僅僅是知識(shí)的載體,還肩負(fù)著物理課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面的教育任務(wù)。落實(shí)目標(biāo)新教材不僅僅是知識(shí)的載體,85強(qiáng)調(diào)探究新教材充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的課程理念。強(qiáng)調(diào)探究新教材充分落實(shí)86改變方式新教材改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式，更多是為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可操作的實(shí)際平臺(tái)。改變方式新教材改變傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式，87生動(dòng)活潑新教材生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供較多的空間。生動(dòng)活潑新教材生動(dòng)活潑，88高中教材人民教育出版社、上海科技教育出版社、廣東教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社、教育科學(xué)出版社5套教材的共性。高中教材人民教育出版社、891．落實(shí)課程目標(biāo)在每章的開(kāi)篇，從身邊的自然現(xiàn)象入手，簡(jiǎn)單介紹本章要研究的問(wèn)題，采用問(wèn)題、敘述等多種學(xué)生容易理解的方式闡述既有知識(shí)目標(biāo)，也有科學(xué)方法、科學(xué)能力方面的目標(biāo)，并把科學(xué)探究作為教科書(shū)的重要教學(xué)內(nèi)容。1．落實(shí)課程目標(biāo)在每章的開(kāi)篇，902．精心選擇內(nèi)容首先是堅(jiān)持時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，與課程標(biāo)準(zhǔn)比較沒(méi)有遺漏知識(shí)點(diǎn)；其次都選擇了相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容，再次在習(xí)題的編制上能改變?cè)瓉?lái)思辨式的習(xí)題，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，突出物理新成就在教科書(shū)中的地位。2．精心選擇內(nèi)容首先是堅(jiān)持時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，與課程913．組織相似、呈現(xiàn)各異就其內(nèi)容的組織體系而言，具有相似性，順序大同小異，注意科學(xué)性，符合物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；而在呈現(xiàn)方式上，形式多種多樣、各具特色，比如版面的文字配圖片，其中人教版教材在章首以名人名言開(kāi)始。3．組織相似、呈現(xiàn)各異就其內(nèi)容的組織體系而言，具有相似性，923．組織相似、呈現(xiàn)各異特別值得一提的是都設(shè)計(jì)了形式多樣的“小欄目”，大致是三類(lèi)：動(dòng)腦思考類(lèi)、動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)、知識(shí)拓展類(lèi)。以人教版教材為例，有說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)漫步、思考與討論、演示、實(shí)驗(yàn)、STS、注釋等，除此而外，滬科版有“課題研究”和“課外活動(dòng)”，粵教版有“我們的網(wǎng)站”，魯教版有“迷你實(shí)驗(yàn)室”，科教版有“發(fā)展空間”等，這些都是最具特色的。3．組織相似、呈現(xiàn)各異特別值得一提的是都設(shè)計(jì)了形式多樣的“小934．配置課程資源除了教科書(shū)外，各套教材都編寫(xiě)了教師用書(shū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)，光盤(pán)、網(wǎng)站等，開(kāi)發(fā)了不少教材輔助資源。4．配置課程資源除了教科書(shū)外，各套教材都編寫(xiě)了94高中物理教材的個(gè)性（人教社）編寫(xiě)指導(dǎo)思想高中物理教育要根據(jù)時(shí)代的要求、按照新課程改革的理念，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中物理教材的編寫(xiě)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律。在全面貫徹黨的教育方針、認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的前提下，特別注意突出以下5方面的指導(dǎo)思想。高中物理教材的個(gè)性（人教社）編寫(xiě)指導(dǎo)思想95指導(dǎo)思想⑴．以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素養(yǎng)和健全人格的新型人才服務(wù)。⑵．根據(jù)《綱要》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“多樣性”、“選擇性”的精神，編寫(xiě)不同系列、不同風(fēng)格、各具特色的教材，以便學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。⑶．教材呈現(xiàn)的方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。盡管各個(gè)系列教材在概念和規(guī)律、科學(xué)方法、人文精神、實(shí)際應(yīng)用等方面會(huì)各有側(cè)重，但是都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化以及教師教學(xué)方式的多樣化，有利于生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。指導(dǎo)思想⑴．以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物96指導(dǎo)思想⑷．注意聯(lián)系社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和影響的觀(guān)點(diǎn)。教材的編寫(xiě)注意表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)間的相互作用，包括正反兩方面的作用。⑸．教材要有新意和時(shí)代氣息。教材在概念和規(guī)律、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)與探究等方面的設(shè)計(jì)要合理、有趣、有新意，使學(xué)生喜歡閱讀，愿意參加所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在取材上要選擇那些鮮活的和能反映時(shí)代氣息的內(nèi)容，如學(xué)生生活中常見(jiàn)的與物理有關(guān)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外科技新發(fā)展的情況等。指導(dǎo)思想⑷．注意聯(lián)系社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互97《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(1)注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性共同必修部分是全體高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完共同必修的學(xué)生將根據(jù)各自的情況選學(xué)不同的物理。所以，教材充分注意了基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，以適應(yīng)全體學(xué)生的需求。例如，對(duì)于《高中標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的基本內(nèi)容，教材中都用大字部分來(lái)表現(xiàn)。一些基本的物理規(guī)律和方法都有充分的體現(xiàn)。不過(guò)盡管高一第一個(gè)學(xué)期《高中標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力傾向、學(xué)習(xí)興趣的不同，教材的設(shè)計(jì)除注意共同的基礎(chǔ)性外，還應(yīng)體現(xiàn)差異性，為不同的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(1)注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性98《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)出于這些考慮，教材設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的欄目，如“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STS”等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)。如第二章第一節(jié)“做一做”中的“用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖像”，就是為那些有條件使用計(jì)算機(jī)、對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行物理研究有興趣的學(xué)生安排的；又如第五章第三節(jié)“說(shuō)一說(shuō)”中關(guān)于“瞬時(shí)功率”的討論，是為那些學(xué)有余力、樂(lè)于和善于進(jìn)行理論思考的學(xué)生所安排、設(shè)計(jì)的。另外，像書(shū)后的“課外讀物”、“推薦網(wǎng)站”、“課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮?！段锢?》、《物理2》四大特點(diǎn)出于這些考慮，教材設(shè)計(jì)了許多開(kāi)99《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(2)聯(lián)系實(shí)際，注重興趣理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，才能真正把物理知識(shí)學(xué)好。教材在編寫(xiě)中注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題；注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生感興趣的素材(如第一章第一節(jié)中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”、第二節(jié)結(jié)合實(shí)際的圖講路程和位移等)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親近感?！段锢?》、《物理2》四大特點(diǎn)(2)聯(lián)系實(shí)際，注重興趣100《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(3)注重學(xué)生的探究活動(dòng)《高中標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，對(duì)此，教材在編寫(xiě)中也給予了特別關(guān)注。對(duì)于一些物理規(guī)律，教材中特意設(shè)計(jì)成了探究式的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)，經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，了解科學(xué)的方法。所選的探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容注意適合學(xué)生的探究，同時(shí)在數(shù)量的安排上遵循適度性原則。除了給予實(shí)驗(yàn)探究足夠的重視外，在其他學(xué)習(xí)方式方面也對(duì)探究活動(dòng)給予了特別的關(guān)注，設(shè)計(jì)了討論、查閱資料、大家談等多種形式的欄目。《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(3)注重學(xué)生的探究活動(dòng)101

為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立“探究”的欄目。因?yàn)楦咧械目茖W(xué)探究較初中的科學(xué)探究更廣泛、更豐富，如果設(shè)置這樣一個(gè)欄目，似乎不是這個(gè)欄目的內(nèi)容就不是探究了。其實(shí)科學(xué)探究是人們由未知經(jīng)過(guò)探索到已知的一種過(guò)程。科學(xué)探究同時(shí)也是一種精神。在一定程度上可以說(shuō)，人們對(duì)未知事物的探求精神是與生俱來(lái)的?？茖W(xué)教育應(yīng)該保護(hù)并發(fā)揚(yáng)青少年的探究精神。其實(shí)，這兩個(gè)模塊的教材從整體上是以探究的思路展開(kāi)的。例如，全書(shū)開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題，實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢？又如，在第二章開(kāi)始的時(shí)候，小車(chē)在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)到底遵從什么規(guī)律？提出這樣的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這是一個(gè)典型的科學(xué)探究事例。為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)102

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，這點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)。它們與初中階段的實(shí)驗(yàn)探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實(shí)驗(yàn)或者完全沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下，教材安排了幾個(gè)典型的、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等。有些實(shí)驗(yàn)，探究性很強(qiáng)，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的標(biāo)題中都明確地標(biāo)示出來(lái)了，例如：第二章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”、第三章第四節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的。這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的難度。為了教學(xué)不走彎路，教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出了一定的提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性。例如第三章第四節(jié)實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。對(duì)于不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教材也用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”等?？茖W(xué)探究的活力在于每個(gè)具體的探究都與另一個(gè)不一樣，它不是僵死的教條，無(wú)論是科學(xué)研究中的探究還是科學(xué)課程中的探究都是如此。

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)103《物理1》、《物理2》四大特點(diǎn)(4)關(guān)注科學(xué)的人文內(nèi)涵科學(xué)文化是求真求實(shí)，人文文化是求善求美。兩者盡管形成的背景、關(guān)注的對(duì)象以及涵蓋的內(nèi)容不同，但在深層的價(jià)值取向上則是相通、互補(bǔ)的。物理課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注物理與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系、了解科學(xué)的文化價(jià)值。在教材編寫(xiě)中對(duì)此給予了充分重視。教材的行文在學(xué)生可接受的條件下，盡可能體現(xiàn)科學(xué)的文化內(nèi)涵?！段锢?》、《物理2》四大特點(diǎn)(4)關(guān)注科學(xué)的人文內(nèi)涵104例如在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話(huà)，將歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、科學(xué)巨匠“達(dá)·芬奇”及其傳世作品“蒙娜麗莎”引入物理課堂，又比如“物理學(xué)與人類(lèi)文明”整篇都將著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類(lèi)文明的關(guān)系上，另外還專(zhuān)門(mén)有“物理學(xué)與思維觀(guān)念”的闡述。這些都想讓學(xué)生在較高層面上理解科學(xué)的意義。再比如在第一章第一節(jié)的“問(wèn)題與練習(xí)”中，引用宋代詩(shī)人陳與義的“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東”，將物理與文學(xué)有機(jī)結(jié)合。教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)有“STS”欄目，讓學(xué)生更多地了解物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。章前富有針對(duì)性的名人語(yǔ)錄都能畫(huà)龍點(diǎn)睛地對(duì)科學(xué)的本質(zhì)及其人文內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。例如：第七章第四節(jié)，學(xué)過(guò)萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用后適時(shí)引用的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話(huà)語(yǔ)；第七章第一節(jié)梁?jiǎn)⒊P(guān)于科學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的見(jiàn)解；緒言“物理學(xué)與人類(lèi)文明”引用的莊子的話(huà)。讀起來(lái)都能給人以某方面的啟迪。例如在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話(huà)，將歐洲文藝復(fù)105§4物理教材分析

常規(guī)看法分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)研究習(xí)題處理及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)以采取相應(yīng)對(duì)策任務(wù)擴(kuò)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際培育情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生各種能力如何落實(shí)進(jìn)行四個(gè)基本分析§4物理教材分析常規(guī)看法分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)研究習(xí)題處理106一。物理教材分析的步驟與方法1。基本步驟．一般順序是整體→部分（單元、章）→節(jié)（課時(shí)）?！八淖x”、“四明確”⑴泛讀相關(guān)教材及參考書(shū)，明確課程地位任務(wù)。⑵通讀全部教材，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)體系及聯(lián)系。⑶細(xì)讀單元教材，明確邏輯結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、應(yīng)用等。⑷精讀一節(jié)教材，做到（明確）四點(diǎn)：①(居高臨下)理解教材知識(shí),解答疑難問(wèn)題;②明確教材地位,聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》；③關(guān)注學(xué)習(xí)心理，關(guān)注難點(diǎn)突破；④選擇方法策略，考慮能力培養(yǎng)。一。物理教材分析的步驟與方法1?；静襟E．一般順序是整體→部107一．物理教材分析的步驟與方法2.一般方法（1）。知識(shí)分析法。（2）。方法論分析法.以物理教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)邏輯的展開(kāi)、方法能力結(jié)構(gòu)的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定和思想教育素材的挖掘，運(yùn)用物理學(xué)研究方法進(jìn)行分析.（3）。心理分析法。從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過(guò)程入手，挖掘心理因素，發(fā)揮多種功能。一．物理教材分析的步驟與方法2.一般方法108二.教材分析的基本要求1。整體分析⑴。明確教材的編寫(xiě)意圖（編寫(xiě)思想）⑵。把握內(nèi)容選取和程度要求⑶。熟悉體系安排⑷。了解風(fēng)格特點(diǎn)2。單元分析注意，需要特別關(guān)注《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，它以章為單位，包括“課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”、“教學(xué)要求”、“教學(xué)建議”三個(gè)欄目。同時(shí)分析單元在整體教材中的：⑴認(rèn)識(shí)教材地位⑵明確目的要求⑶掌握知識(shí)（能力、方法）結(jié)構(gòu)⑷分析重點(diǎn)和難點(diǎn)⑸提出教學(xué)建議二.教材分析的基本要求1。整體分析109二.教材分析的基本要求3.課時(shí)分析⑴分析教材地位，明確教學(xué)目的.⑵分析教材特點(diǎn)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，提出教學(xué)建議。可概括為:⑴認(rèn)識(shí)教材的地位、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；⑵把握教材內(nèi)容的深度、廣度；⑶明確教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；⑷研究和確定教學(xué)方法和組織形式等。二.教材分析的基本要求3.課時(shí)分析110重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)111三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析1．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)面對(duì)物理學(xué)的事實(shí)（經(jīng)驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)、概念、規(guī)律、方法等知識(shí)要素，逐一分析清楚其中的邏輯關(guān)系并按照一定的邏輯線(xiàn)索將它們展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟存在關(guān)系羅列知識(shí)要素分析邏輯關(guān)系理出邏輯線(xiàn)索畫(huà)出簡(jiǎn)明圖示→→→因果條件矛盾目的性必然性整體部分一般特殊具體抽象三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析1．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)面對(duì)112三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析2．方法能力結(jié)構(gòu)的分析將物理學(xué)研究方法與物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)技能以及物理學(xué)科能力之間的關(guān)系分析清楚，并以簡(jiǎn)圖表示出來(lái)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟布魯納公式

找準(zhǔn)知識(shí)技能

分析匹配方法

理清內(nèi)部關(guān)系

畫(huà)出簡(jiǎn)明圖示→→→知識(shí)

科學(xué)方法

技能（技巧）

能力＋＋＝基礎(chǔ)（彈頭）主體（火箭）控制器（四兩撥千斤）三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析2．方法能力結(jié)構(gòu)的分析將物113三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析3．重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定在知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的位置以及其他因素，確定其重點(diǎn)或難點(diǎn)的過(guò)程。

概念解讀分析步驟通讀章節(jié)教材

分析知識(shí)關(guān)系認(rèn)知心理

確定重點(diǎn)難點(diǎn)

制定教學(xué)對(duì)策→→→最為關(guān)鍵的步驟是分析（知識(shí)關(guān)系、認(rèn)知心理）三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析3．重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的確定在知114如何確定重點(diǎn)1．要看某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖中的地位；（承上啟下、左牽右連）2．要看某知識(shí)點(diǎn)是否具有更多的方法教育和能力培養(yǎng)的功能；3．要根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)內(nèi)含的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)教育素材的多少；4．要看某知識(shí)點(diǎn)在生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技中應(yīng)用的頻率多少。如何確定重點(diǎn)1．要看某知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖中的地位；（承上啟115如何確定難點(diǎn)（定性）①牽涉過(guò)多的概念與規(guī)律,使陳述繁雜、難弄清；②牽涉概念與規(guī)律的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難理解；③賴(lài)以抽象、概括的感性經(jīng)驗(yàn)少，難建立表象；④賴(lài)以建立、表達(dá)的數(shù)學(xué)工具太高深，難掌握；⑤學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱或錯(cuò)誤，難同化并納入。如何確定難點(diǎn)（定性）①牽涉過(guò)多的概念與規(guī)律,使陳述繁雜、難弄116如何確定難點(diǎn)（實(shí)踐）教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、考試閱卷等方式進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體可把知識(shí)點(diǎn)分成高難、中難、低難或者確定另外的難度系數(shù)。如何確定難點(diǎn)（實(shí)踐）教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、117三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析4．思想教育素材的挖掘是從德育目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前思想實(shí)際出發(fā),對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思想教育素材進(jìn)行分析歸類(lèi)、為實(shí)施德育做好準(zhǔn)備的過(guò)程。

概念解讀分析步驟通讀教材課文

仔細(xì)尋找線(xiàn)索

分析比較歸類(lèi)確定教育時(shí)機(jī)→→→最為關(guān)鍵的步驟步驟是分析比較歸類(lèi)三．針對(duì)物理教材進(jìn)行的四個(gè)基本分析4．思想教育素材的挖掘是從118 §5教材分析實(shí)踐（例） （一）知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)一．本章知識(shí)在高中物理中的地位本章是在“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”和“相互作用”三章之后，講述牛頓運(yùn)動(dòng)第一、第二、第三定律，進(jìn)一步揭示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，探究力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，探究物體間相互作用規(guī)律的。前三章可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的準(zhǔn)備，而后面機(jī)械能守恒定律（第7章）、動(dòng)量守恒定律（第16章），則是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)展結(jié)果，同時(shí)本章知識(shí)是學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容，因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)經(jīng)典力學(xué)的核心，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)．學(xué)好本章知識(shí)，對(duì)于學(xué)好其余力學(xué)知識(shí)以及整個(gè)物理學(xué)都有至關(guān)重要的意義． §5教材分析實(shí)踐（例） （一）知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的展開(kāi)119 二．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的分析第二單元第三單元第四單元牛頓第一定律：a與F、m之間的定性關(guān)系牛頓第二定律：a與F、m之間的定量關(guān)系牛頓第三定律定律應(yīng)用實(shí)驗(yàn)：力學(xué)單位制應(yīng)用123遞進(jìn)條件第一單元 二．知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的分析第二單元第三單元第四單元牛頓第一定律120（二）方法能力結(jié)構(gòu)的分析 一．理想實(shí)驗(yàn)方法與抽象思維能力 1．本章的重要物理思想——理想實(shí)驗(yàn)