2023年年度數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

201*年度數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)201*年度數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

201*年度數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組討論課題于201*年8月至201*年1月為課題正式實(shí)施階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

（1）實(shí)施前審定課題，教研組組織大家仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論、綻開爭(zhēng)論，結(jié)合課題組試驗(yàn)教師的理論層次、綜合素養(yǎng)等狀況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法討論”為課題組討論試驗(yàn)的課題，并將該課題分成了三個(gè)子課題：A、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動(dòng)討論；B、自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)方式的途徑的討論；C、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作溝通的策略的討論。每個(gè)年級(jí)組分別討論一個(gè)子課題：子課題A討論教師：蘇慶玉（組長(zhǎng)）、李磊、韓祥安；子課題B討論：曹括（組長(zhǎng)）、韓永剛、孫洪生；子課題C討論教師：劉瑞榮（組長(zhǎng)）、劉月花。

（2）本課題階段性實(shí)施后，課題組組織全體試驗(yàn)教師仔細(xì)學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題討論實(shí)施方案》，使教師熟悉到進(jìn)展課題討論的必要性和緊迫性，樹立課題討論的信念；同時(shí)，明的確驗(yàn)討論的思路和前期試驗(yàn)討論的方向，師師互動(dòng)、溝通合作；制定自己可操作的課題討論實(shí)施方案規(guī)劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題試驗(yàn)討論的力量；主動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)討論期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參加數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)展一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)展?fàn)幷摗贤?；課題組每學(xué)期進(jìn)行集中培訓(xùn)、溝通、總結(jié)、評(píng)價(jià)等研討會(huì)，并請(qǐng)教研室的專家進(jìn)展指導(dǎo)，不斷提高試驗(yàn)教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論、綻開爭(zhēng)論，結(jié)合課題組試驗(yàn)教師的理論層次、綜合素養(yǎng)等狀況確定“數(shù)學(xué)探究力量的培育”從三方面討論：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)討論，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法討論，中考數(shù)學(xué)探究試題討論。每個(gè)年級(jí)組分別討論一個(gè)內(nèi)容，七年級(jí)重要針對(duì)學(xué)生的探究方法，八年級(jí)討論課堂模式，九年級(jí)討論中考試題。(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題試驗(yàn)討論的力量；主動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)討論期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參加數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)展一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)展?fàn)幷?、溝通?6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題討論重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，試驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)作為試驗(yàn)討論的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)展反思，與新課標(biāo)所提倡的教師教學(xué)行為進(jìn)展比照，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通來獲得學(xué)問，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有共性地學(xué)習(xí)。

課題討論公開課采納“定課、備課、說課、上課、評(píng)課、溝通、反思、評(píng)價(jià)”模式綻開，以試驗(yàn)討論課為載體，細(xì)心組織，分散全組之力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作溝通”促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)展（看、聽、說、動(dòng)手操作、獨(dú)立思索、合作溝通等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。

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2.討論內(nèi)容

（1）學(xué)生審題不清的緣由調(diào)查。

（2）探究出適合各年級(jí)段學(xué)生有效審題的策略。（3）學(xué)生有效審題習(xí)慣養(yǎng)成的行動(dòng)討論。3.討論假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)生的審題力量的教學(xué)討論有許多，得到了廣泛的關(guān)注與探究。但大多數(shù)的討論都是從問題的呈現(xiàn)方式、單一的題型和習(xí)題的設(shè)計(jì)進(jìn)展討論的。得到的也都只是一些比擬零散的為數(shù)不多的閱歷，缺乏較為抱負(fù)的操作方法和系統(tǒng)的理論層面的提升，且教學(xué)實(shí)踐中未能得到廣泛的運(yùn)用。為此，我們的課題創(chuàng)新點(diǎn)將在審題這方面做深入的探究和討論，本課題的拓展之處在于要探究出系統(tǒng)性的適合不同學(xué)段學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容的審題策略。

三、本課題的討論思路、討論方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1.討論思路

（1）組織本課題成員進(jìn)展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)審題力量。（2）在低段和中高段分別設(shè)立試驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，建立一套“計(jì)算、概念、解決問題、操作”四類課堂中培育審題力量的策略。

（3）在實(shí)踐中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)審題力量。

五常市十一、五課題

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

安家中學(xué)王金梅201*年5月

培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的討論

一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義

隨著新課標(biāo)試驗(yàn)在全國(guó)各省市、各年級(jí)逐步綻開，教育改革深入課程領(lǐng)域，標(biāo)志素養(yǎng)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革，而學(xué)法教法的變革也必定涉及對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)改革。

評(píng)價(jià)改革是一系統(tǒng)工程，特殊是在一些關(guān)鍵的改革理念沒有被深刻領(lǐng)悟之前，施行某些詳細(xì)做法可能會(huì)消失外表化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，不解決評(píng)價(jià)問題就不能落到實(shí)處。而目標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就，迫切需要對(duì)評(píng)價(jià)的理念、方法和體制等方面進(jìn)展嘗試與探究并不斷完善。

我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必需解決的一個(gè)課題，盡管我們水平和力量有限，但是情愿在這方面做些探究與實(shí)踐。二、本課題的理論依據(jù)

不斷學(xué)習(xí)和搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評(píng)價(jià)的討論材料。如美國(guó)梅里爾.哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的熟悉與思索》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的指導(dǎo)意見》試行稿、《根底教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多具有時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出明確的具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇相關(guān)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的各種信息，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，賜予客觀、真實(shí)、全面、正確的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)減弱評(píng)價(jià)信息的合理性和有效性。三、本課題討論的主要思路

1、本課題實(shí)行“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的屢次反復(fù)螺旋式逐步充實(shí)、提高，最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。整體框架（理論支撐）

3教學(xué)實(shí)踐理論升華添磚加瓦（實(shí)踐證明）高樓大廈再度修正目標(biāo)系統(tǒng)2、運(yùn)用多方位立體評(píng)價(jià)方法

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)的反應(yīng)等。運(yùn)用過程性、多方位、立體的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要轉(zhuǎn)變將一張?jiān)嚲碜鳛槲ㄒ换蛑饕脑u(píng)價(jià)手段，還可以通過訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、應(yīng)用調(diào)查表進(jìn)展觀看、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

例如，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)展評(píng)價(jià)能夠很好地突出評(píng)價(jià)的過程和關(guān)注學(xué)生的共性差異，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和打算權(quán)。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)和完成任務(wù)的過程不但能評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，以及與他人合作、溝通的狀況。

3、保證評(píng)價(jià)資料的精確性和有效性

學(xué)生評(píng)價(jià)的資料，包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、規(guī)劃書、試驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過程記錄等說明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，以及對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語及改良意見。

評(píng)價(jià)任務(wù)必需與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度全都，學(xué)生通過評(píng)價(jià)任務(wù)展現(xiàn)自己的學(xué)問、技能和力量，并且要對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)展高質(zhì)量的治理，才能保證所獲得的評(píng)價(jià)資料的有效性。假如沒有對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作力量進(jìn)展認(rèn)真觀看和記錄，而是將學(xué)生的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)資料，就有可能消失不精確的問題。同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)資料還說明了學(xué)生在某一方面進(jìn)展變化的軌跡，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)改良有重要的參考價(jià)值。相比擬而言，帶有評(píng)語的原始資料比系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更重要。

三、本課題的試驗(yàn)過程

首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評(píng)價(jià)理論的根底上，初步形成培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的目標(biāo)評(píng)價(jià)的框架，然后進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐。

1、課堂教學(xué)是培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的主渠道，嘗試敏捷多樣的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了肯定的理論根底，以課堂教學(xué)為主陣地，大膽實(shí)踐了“試驗(yàn)發(fā)覺法”和“爭(zhēng)論法”，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)制造的過程中，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

由崔向陽教師主講初中幾何第七章《7.5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點(diǎn)。教師采納“爭(zhēng)論法”進(jìn)展如下處理：通過學(xué)生動(dòng)手畫圓周角和圓心的位置得到三種狀況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。

教師設(shè)計(jì)了爭(zhēng)論題：⑴[問題1]在第一個(gè)圖中一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角之間由什么關(guān)系？安排學(xué)生分組爭(zhēng)論，待全班同學(xué)爭(zhēng)論完畢后，每組請(qǐng)一名代表發(fā)言說出結(jié)論和理由，即使說錯(cuò)了或表達(dá)不他們勇于探究的精神賜予肯

OBODAAAOCBCD準(zhǔn)，教師都對(duì)定和贊揚(yáng)。再

BC由本組其他組員或另外幾組同學(xué)加以補(bǔ)充、更正、得出正確結(jié)論。⑵[問題2]對(duì)于其次個(gè)圖形是否也能得出此結(jié)論？教師觀看學(xué)生爭(zhēng)論狀況，進(jìn)而啟發(fā)：“事物之間是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，怎樣將兩圖聯(lián)系起來？”一語驚醒夢(mèng)中人，有的學(xué)生茅塞頓開，紛紛談?wù)撈饋恚瑲夥仗貏e熱鬧，最終找到解題途徑：作直徑，將其次個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為第一個(gè)圖形，運(yùn)用求和得以證明結(jié)論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個(gè)圖形，運(yùn)用求差的方法得出結(jié)論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。

爭(zhēng)論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授學(xué)問的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)溝通和自主探究的過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。聞名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，假如能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，熱忱很高，思維也會(huì)特別活潑，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探究的空間。

2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式

北師大曹才翰教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再制造再發(fā)覺的過程，必需要主體的積極參加，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程?！苯虒W(xué)方法的改革確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培育，但總覺得沒有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生進(jìn)展，因此本課題的討論方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。

學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在討論解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡的是“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試?！爸鲃?dòng)、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

雙閘中學(xué)趙樹珍教師主講的《探究性活動(dòng)：a=bc的數(shù)量關(guān)系》。教科書增加探究性活動(dòng)，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培育學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。這節(jié)區(qū)討論課主要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀看、試驗(yàn)、歸納、爭(zhēng)論等活動(dòng)提出問題、發(fā)覺規(guī)律；鼓舞學(xué)生積極參加、大膽探究、勇于創(chuàng)新、親密合作、充分溝通，培育學(xué)生的合作精神、溝通力量和探究力量。

初三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，崔向陽教師采納討論性學(xué)習(xí)模式開展了一節(jié)討論課《成比例線段問題的討論》。課前：學(xué)生自愿結(jié)合分成六個(gè)小組，每個(gè)小組成員共同討論確立了本組的討論目標(biāo)。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開頭處理信息，各小組成員各抒己見，商議了一個(gè)合作的方式。有同學(xué)寫膠片，有同學(xué)制作復(fù)合片，有同學(xué)訓(xùn)練語言預(yù)備上臺(tái)溝通。課上開頭展現(xiàn)各組的討論成果。組長(zhǎng)將本組分工合作狀況做介紹，對(duì)每位同學(xué)的討論進(jìn)展了評(píng)價(jià)。由另一名組員開頭展現(xiàn)：“大家好！我組今日帶給大家的是如何通過添加平行線來解決成比例線段問題，請(qǐng)大家一同看投影片?！逼聊簧舷Я艘坏览}

已知：△ABC中，D是BC的中點(diǎn)，E是AC延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，

連結(jié)ED并延長(zhǎng)交AB于F，AAFAE求證：FBFCEBD她開頭分析：“此題只有一個(gè)條件，要證的比例式CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四

CE中線段AE、比例項(xiàng)。這種

狀況下，我們就可以考慮過某點(diǎn)添加平行線，構(gòu)造根本圖形，通過過度比完成證明”。她邊說邊在黑板上寫下了“添加平行線”幾個(gè)字，隨后邀請(qǐng)同組其他同學(xué)分別敘述了不同的幫助線的作法及相應(yīng)的證法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，相互幫忙相互啟發(fā)，共同完成了同一任務(wù)，形成榮辱與共的意識(shí)。

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，假如說新授課還有教材可循，那么復(fù)習(xí)課收集信息和處理信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新授課。我們不得不對(duì)這些學(xué)生另眼相看，為他們驕傲！信任學(xué)生，敬重學(xué)生，給學(xué)生制造的時(shí)機(jī)，展現(xiàn)他們的風(fēng)采。

以上課例，教師在課上或課后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量都進(jìn)展了生生、師生評(píng)價(jià)，并將學(xué)生搜集的信息進(jìn)展批閱，真實(shí)的反映學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。面對(duì)課堂教學(xué)中所反映的目標(biāo)評(píng)價(jià)框架中存在的問題，進(jìn)展再修訂，并連續(xù)進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐。從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合角度再次進(jìn)展大膽嘗試，先后有李玉強(qiáng)的《二次函數(shù)的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的勝利，推動(dòng)了本課題的討論。

四、還需解決的問題

1、在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，對(duì)考試涉及內(nèi)容仍做為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，占比重較大，而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容（如學(xué)生的情感態(tài)度）仍難成為主流。這一現(xiàn)象與社會(huì)、家長(zhǎng)或上級(jí)部門的壓力有親密關(guān)系，但作為教師，首先要追求教育的抱負(fù)，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生進(jìn)展的理念。我們應(yīng)堅(jiān)信：全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生安康、全面的進(jìn)展，符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入人心，“全面評(píng)價(jià)學(xué)生”會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展不斷探究和實(shí)踐中被事實(shí)和社會(huì)所認(rèn)同。

2、學(xué)問的傳授與學(xué)問的考評(píng)經(jīng)受了漫長(zhǎng)的過程，其程序、手段和操作極盡完善的程度，自然得到社會(huì)的成認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的評(píng)價(jià)仍處于探究階段，操作起來的簡(jiǎn)單程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探究與實(shí)踐。僅這個(gè)意義上也可以說，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完備程度標(biāo)志著素養(yǎng)教育的深入狀態(tài)。

數(shù)學(xué)閱讀力量培育的實(shí)踐討論階段性總結(jié)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀力量不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生’?！睌?shù)學(xué)教育家斯托利亞也說過：“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語言的

教學(xué)。”數(shù)學(xué)力量的強(qiáng)弱與閱讀力量有著親密的聯(lián)系。我們也正是在充分熟悉、理解新課程實(shí)質(zhì)的根底上，仔細(xì)分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，打算從討論有效數(shù)學(xué)閱讀力量的訓(xùn)練入手，遵從新課程理念，著手討論、試驗(yàn)在課堂指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)方法，特此向總課題組提出自己的討論方向，并著手進(jìn)展細(xì)致的工作。我們的課題討論規(guī)劃分為三個(gè)階段：起始預(yù)備階段，搜集相關(guān)理論學(xué)問，學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，開展廣泛的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；課題實(shí)施階段，擬定討論方案，進(jìn)展課題探究討論，開展課題討論的研討活動(dòng)，進(jìn)展階段性總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控。下面把我們課題討論的前期工作做一簡(jiǎn)潔匯報(bào)：

1、以理論學(xué)習(xí)為抓手，奠定此課題討論的基石。

我們仔細(xì)組織課題組討論成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)討論》等關(guān)于閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，請(qǐng)語文教師談?wù)Z文閱讀，重點(diǎn)放在哪里，分析數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，如何指導(dǎo)閱讀等。同時(shí)要求每位教師征訂的教學(xué)參考資料，并做好學(xué)習(xí)筆記。構(gòu)建新型課題教學(xué)模式，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。我們以前對(duì)課題的討論比擬落后，討論的風(fēng)氣不濃。因此我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的思想，轉(zhuǎn)變教師的舊觀念，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，促使本項(xiàng)討論能夠順當(dāng)實(shí)施

教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者。我們利用集體教研時(shí)間，組織全體教師仔細(xì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，并進(jìn)展理論學(xué)習(xí)溝通，鼓舞教師做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，一個(gè)好看書的教師肯定能帶出一班好看書的學(xué)生。著重讓教師深刻理解新課程理念下的學(xué)問觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀。在詳細(xì)的教學(xué)中，課堂上學(xué)生能獨(dú)立自學(xué)的教師堅(jiān)決不講；對(duì)一個(gè)詳細(xì)題目留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀思索；課外有意識(shí)增加讀內(nèi)容，要求學(xué)生寫讀書筆記，寫數(shù)學(xué)日記；推舉數(shù)學(xué)讀物，進(jìn)行讀書沙龍；開展評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得水平明顯提高。自從開展數(shù)學(xué)有效閱讀的討論以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了，閱讀力量、承受信息力量、分析思維力量也隨之提高了。此項(xiàng)討論很有必要?！眳⒓舆@項(xiàng)教學(xué)討論的教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)形為都有明顯的轉(zhuǎn)變，較好的促進(jìn)了新課程的實(shí)施。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有肯定程度的進(jìn)步和提高。但仍有局部教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在討論的道路上步伐還有些緩慢，還應(yīng)當(dāng)鼓舞他們要面對(duì)新形勢(shì)、新教育、新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，積極探究指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的途徑。

（1）營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的溝通與溝通。良好的閱讀習(xí)慣是培育孩子語言表達(dá)力量的根底，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效的閱

讀，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己于學(xué)生當(dāng)中；數(shù)學(xué)語言是一種特別的語言，具有高度的抽象性，需要精確無誤，每個(gè)數(shù)學(xué)概念符號(hào)、術(shù)語都有準(zhǔn)確的含義，沒有模糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)清楚，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，感悟數(shù)字語言。教師的閱讀要仔細(xì)，語言表達(dá)要精確；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要善意的提出見意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的氣氛，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱忱，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，形式多樣的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)