體驗學習活動的方式及運用(終版)課件

2022/11/111

體驗學習活動的方式及運用

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王娟420849506@2022/11/91體驗學習活動的方式及運用2022/11/112體驗學習簡介提綱一、背景介紹二、概念闡釋三、基本特征四、方式運用五、教學策略六、注意事項七、技術環(huán)境2022/11/92體驗學習簡介提綱一、背景介紹2022/11/113一、背景介紹（國外）1、起源：體驗學習源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)以后，在英國出現了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。六十年代，在美國，戶外訓練(OutwardBound)引發(fā)了教育界對于采用新教學方法進行教學的興趣。美國聯邦政府教育部還迅速將戶外訓練的過程融入學校的教育中。2022/11/93一、背景介紹（國外）1、起源：體驗學習源2022/11/1142、體驗學習的理性描述所謂的體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合自教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi).庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。2022/11/942、體驗學習的理性描述所謂的體驗式學習，2022/11/1153、體驗學習的發(fā)展和代表人物體驗學習進入學校學科領域可追溯到20世紀初。20-30年代的美國教育心理學家就提出“經驗學習”的課題。杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。2022/11/953、體驗學習的發(fā)展和代表人物體驗學習進入2022/11/1163、體驗學習的發(fā)展和代表人物二戰(zhàn)之后，人們也看到了過分強調“生活實踐”，忽視學業(yè)教育的不足之處，“經驗學習”逐漸轉變?yōu)閷φn堂教學的補充，成為學生學習生活經驗、體驗社會性教育，完成人際的、情感的或者社會性價值觀等教育目標的重要途徑。2022/11/963、體驗學習的發(fā)展和代表人物二戰(zhàn)之后，人2022/11/1173、體驗學習的發(fā)展和代表人物以狄爾泰、斯普朗格等為代表的德國文化教育學派的觀點也從某種意義上闡明了教育的生活本質。福利特納認為學習即理解。李特認為，陶冶即人性的養(yǎng)成。斯普朗格認為，教育的核心是人格的心靈喚醒。鮑勒諾夫認為，喚醒，尊重、理解、寬容。2022/11/973、體驗學習的發(fā)展和代表人物以狄爾泰、斯2022/11/1183、體驗學習的發(fā)展和代表人物1996年，聯合國教科文組織提出面向21世紀的教育改革報告《學習—內在的財富》，中心內容強調教育以學生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心，成為世界各國比較公認的教育原則。日本：20世紀80年代開始了面向21世紀的教育改革。在小學和初中階段強調體驗性活動，積極采取實際觀察及調查、接觸事務、志愿者活動、演劇等方式積極利用學校生活的具體資源，和課堂教學有機結合起來，進行課堂內化，讓學生體驗生活、體驗社會，以達到完善人格的目的。2022/11/983、體驗學習的發(fā)展和代表人物1996年，2022/11/119一、背景介紹（國內）體驗式學習在我國基礎教育階段的研究尚處于初始階段。1999年，我國正式啟動了基礎教育課程改革，此次改革的宗旨就是要實現教師教學方式和學生學習方式的變革，改變以接受式學習為中心的單一的教學模式。2001年，我國頒布了義務教育各學科國家課程標準。各學科在課程目標上按結果目標和體驗目標來進行描述。2022/11/99一、背景介紹（國內）體驗式學習在我國基礎一、背景介紹（國內）結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領域的要求，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化）。強調“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動。同時，各學科課程標準結合本學科的特點，都強調過程性、體驗性目標，要求引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。2022/11/1110一、背景介紹（國內）結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領一、背景介紹（國內）例如：組織學生擬定調查提綱，對經歷過“大躍進”、“文革”的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（歷史與社會課程標準）組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗群略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史課程標準）組織學生通過各種途徑調查，收集生物園的相關資料，模擬召開“國際生物園”研討會，結合本地實際討論如何保護生物園。（生物課程標準）2022/11/1111一、背景介紹（國內）例如：2022/11/911一、背景介紹（國內）分組調查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯系起來，全班分享調查結果。（藝術課程標準）科學學習和學生科學探究能力的形成要“通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！保茖W課程標準）由此可見，體驗式學習是我國目前基礎教育教學實踐中的現實問題。隨著基礎教育課程改革的推進，體驗式學習在理論與實踐方面進行了大量探索。2022/11/1112一、背景介紹（國內）分組調查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術2022/11/1113二、體驗學習的基本概念1、心理學的基本界定：體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。2、體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識、技能的形成過程，感受真善美與假惡丑。2022/11/913二、體驗學習的基本概念1、心理學的基本2022/11/1114二、體驗學習的基本概念體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。其特征是重在學生自主的感悟體驗，要求學生充分運用已有知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識或技能。體驗學習對學生的思想道德、心理品質的學習甚為有效，對于部分情景類學科的教學如藝術類學科的欣賞，歷史、地理、生物、科學等現象的分析與研究也不失為一種有效的途徑。如視聽欣賞、角色表演、情景模擬、參觀調查、實踐制作、探究活動、網上體驗等。2022/11/914二、體驗學習的基本概念體驗式學習泛指學2022/11/1115三、體驗學習的基本特征1、活動性：體驗學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體。不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。2022/11/915三、體驗學習的基本特征1、活動性：2022/11/1116三、體驗學習的基本特征2、自主性：體驗總是與個體的自我意識緊緊相連。體驗式學習是指學習的主體在學習過程中對教學內容內化后的內心反應或內在感受。體驗具有直接性和自我性，他人無法替代。2022/11/916三、體驗學習的基本特征2、自主性：2022/11/1117三、體驗學習的基本特征3、生成性：體驗是一種親歷，是經驗積累的過程。實踐親歷→經驗積累→融合內化→修正補充→反思提煉→創(chuàng)造發(fā)現。實踐→認識→再實踐→再認識，循環(huán)往復，以至無窮。2022/11/917三、體驗學習的基本特征3、生成性：2022/11/1118三、體驗學習的基本特征4、綜合性：國家課程標準中“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標均屬于體驗性目標領域。由此看來，體驗式學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法的效果、學習的結果、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等的體驗，乃至對社會、對人生，都是體驗的內容與對象。2022/11/918三、體驗學習的基本特征4、綜合性：2022/11/1119三、體驗學習的基本特征5、開放性：內容的開放，方法的開放，心靈的開放，情感的宣泄，精神的激活，思維的激蕩，宇宙的拷問，信念的追求。要求環(huán)境的和諧、寬松、民主、平等和規(guī)則下的自由。2022/11/919三、體驗學習的基本特征5、開放性：四、體驗式教學在課堂上的運用方式1、情景模擬式體驗教學所謂情景模擬式體驗教學，就是遵循反映論的原理，充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發(fā)展。（信任之旅）2022/11/1120四、體驗式教學在課堂上的運用方式1、情景模擬式體驗教學2022、案例式體驗教學案例式體驗教學即運用案例，通過學生的體驗，達成教學目的的一種方法。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到案例中，以案例為主線，將學生帶入特定事件的現場進行具體分析。（三灣改編）2022/11/11212、案例式體驗教學2022/11/9213、社會調查式體驗教學有些課程需要學生掌握一定的實踐知識，同社會接軌。采用社會調查式體驗的教學模式，讓學生走出課堂、走進企業(yè)、走進社會。2022/11/11223、社會調查式體驗教學2022/11/9224、項目式體驗教學開展項目式體驗教學，將項目課題的運作引入課程教學，可以鍛煉學生學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。（拼地圖）2022/11/11234、項目式體驗教學2022/11/9235、專業(yè)技能實訓式體驗教學有些課程還需要學生掌握大量的實踐操作技能，如飯店管理中的前廳接待、口布折花、托盤使用、中西餐擺臺、做床服務技能、服務禮儀、園林設計中相關軟件的使用等等。2022/11/11245、專業(yè)技能實訓式體驗教學2022/11/9246、競賽式體驗教學將競賽引入到課程教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識的要點和重點，把握難點。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。（解開千千結）2022/11/11256、競賽式體驗教學2022/11/9252022/11/1126五、體驗學習的課堂教學策略1、激發(fā)興趣：體驗學習的主體是學生，但主導設計是教師。⑴教學目標控制下的過程最優(yōu)化。⑵依托主體主動能動學習進行教學設計。⑶有結構有情景的學習材料與體驗的意義。2022/11/926五、體驗學習的課堂教學策略1、激發(fā)興趣2022/11/1127五、體驗學習的課堂教學策略2、實踐感受：⑴自主體驗⑵抽象概括⑶建構模型⑷形成概念⑸體驗感受2022/11/927五、體驗學習的課堂教學策略2、實踐感受2022/11/1128五、體驗學習的課堂教學策略3、體驗內化：⑴反思⑵同化⑶建構方法：探究研討法。討論、辯論、啟迪，發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造。例：如何讓橡皮泥球在水面上漂??？體積、空間、浮力、輪船。提問，思維方式的一種暗示。2022/11/928五、體驗學習的課堂教學策略3、體驗內化2022/11/1129五、體驗學習的課堂教學策略4、評價反饋：⑴評價的時機：機不可設，設則不中。⑵評價的方式：自評、他平、師評、定評。⑶評價的原則：激勵、發(fā)展、多元。⑷評價的指導思想：寬容、多樣、差異。⑸評價的目的：得有結論。教師不是游離于學生主體學習之外的純粹的組織者。2022/11/929五、體驗學習的課堂教學策略4、評價反饋2022/11/1130明科夫斯基與愛因斯坦1899年，愛因斯坦在瑞士蘇黎世聯邦工業(yè)大學就讀，問老師明科夫斯基這樣一個問題：“在人生的道路上怎樣才能留下屬于自己的痕跡？”三天之后，明科夫斯基冒著指責和批評帶著愛因斯坦用腳踩在了尚未凝固的水泥路面上。從此，一種強烈的創(chuàng)新和開拓意識開始主導著愛因斯坦的思想和行動?！拔覐膩聿挥洃浐退伎荚~典、手冊里的東西，我的腦袋只用來記憶和思考那些還沒有載入書本的東西?！?022/11/930明科夫斯基與愛因斯坦1六、體驗式教學注意事項1、教師的角色發(fā)揮2、教學內容的選擇3、處理好體驗式教學模式和傳統(tǒng)教學模式的關系2022/11/1131六、體驗式教學注意事項1、教師的角色發(fā)揮2022/11/932022/11/1132七、體驗學習與教育技術環(huán)境1、媒體手段輔助學習2、操作平臺整合學習3、認知工具虛擬學習4、學習資源網絡學習5、信息文化創(chuàng)造學習學應用、操作的同時要學原理，才會有原創(chuàng)。整合→融合。現代教育環(huán)境下的新教學論。2022/11/932七、體驗學習與教育技術環(huán)境1、媒體手段作業(yè)結合自己所帶的課程，設計一次學習體驗活動。2022/11/1133作業(yè)結合自己所帶的課程，設計一次學習體驗活動。2022/11謝謝！2022/11/11342022/11/9342022/11/1135

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王娟420849506@2022/11/91體驗學習活動的方式及運用2022/11/1136體驗學習簡介提綱一、背景介紹二、概念闡釋三、基本特征四、方式運用五、教學策略六、注意事項七、技術環(huán)境2022/11/92體驗學習簡介提綱一、背景介紹2022/11/1137一、背景介紹（國外）1、起源：體驗學習源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)以后，在英國出現了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。六十年代，在美國，戶外訓練(OutwardBound)引發(fā)了教育界對于采用新教學方法進行教學的興趣。美國聯邦政府教育部還迅速將戶外訓練的過程融入學校的教育中。2022/11/93一、背景介紹（國外）1、起源：體驗學習源2022/11/11382、體驗學習的理性描述所謂的體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合自教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi).庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。2022/11/942、體驗學習的理性描述所謂的體驗式學習，2022/11/11393、體驗學習的發(fā)展和代表人物體驗學習進入學校學科領域可追溯到20世紀初。20-30年代的美國教育心理學家就提出“經驗學習”的課題。杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。2022/11/953、體驗學習的發(fā)展和代表人物體驗學習進入2022/11/11403、體驗學習的發(fā)展和代表人物二戰(zhàn)之后，人們也看到了過分強調“生活實踐”，忽視學業(yè)教育的不足之處，“經驗學習”逐漸轉變?yōu)閷φn堂教學的補充，成為學生學習生活經驗、體驗社會性教育，完成人際的、情感的或者社會性價值觀等教育目標的重要途徑。2022/11/963、體驗學習的發(fā)展和代表人物二戰(zhàn)之后，人2022/11/11413、體驗學習的發(fā)展和代表人物以狄爾泰、斯普朗格等為代表的德國文化教育學派的觀點也從某種意義上闡明了教育的生活本質。福利特納認為學習即理解。李特認為，陶冶即人性的養(yǎng)成。斯普朗格認為，教育的核心是人格的心靈喚醒。鮑勒諾夫認為，喚醒，尊重、理解、寬容。2022/11/973、體驗學習的發(fā)展和代表人物以狄爾泰、斯2022/11/11423、體驗學習的發(fā)展和代表人物1996年，聯合國教科文組織提出面向21世紀的教育改革報告《學習—內在的財富》，中心內容強調教育以學生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心，成為世界各國比較公認的教育原則。日本：20世紀80年代開始了面向21世紀的教育改革。在小學和初中階段強調體驗性活動，積極采取實際觀察及調查、接觸事務、志愿者活動、演劇等方式積極利用學校生活的具體資源，和課堂教學有機結合起來，進行課堂內化，讓學生體驗生活、體驗社會，以達到完善人格的目的。2022/11/983、體驗學習的發(fā)展和代表人物1996年，2022/11/1143一、背景介紹（國內）體驗式學習在我國基礎教育階段的研究尚處于初始階段。1999年，我國正式啟動了基礎教育課程改革，此次改革的宗旨就是要實現教師教學方式和學生學習方式的變革，改變以接受式學習為中心的單一的教學模式。2001年，我國頒布了義務教育各學科國家課程標準。各學科在課程目標上按結果目標和體驗目標來進行描述。2022/11/99一、背景介紹（國內）體驗式學習在我國基礎一、背景介紹（國內）結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領域的要求，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化）。強調“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動。同時，各學科課程標準結合本學科的特點，都強調過程性、體驗性目標，要求引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。2022/11/1144一、背景介紹（國內）結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領一、背景介紹（國內）例如：組織學生擬定調查提綱，對經歷過“大躍進”、“文革”的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（歷史與社會課程標準）組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗群略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史課程標準）組織學生通過各種途徑調查，收集生物園的相關資料，模擬召開“國際生物園”研討會，結合本地實際討論如何保護生物園。（生物課程標準）2022/11/1145一、背景介紹（國內）例如：2022/11/911一、背景介紹（國內）分組調查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯系起來，全班分享調查結果。（藝術課程標準）科學學習和學生科學探究能力的形成要“通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！保茖W課程標準）由此可見，體驗式學習是我國目前基礎教育教學實踐中的現實問題。隨著基礎教育課程改革的推進，體驗式學習在理論與實踐方面進行了大量探索。2022/11/1146一、背景介紹（國內）分組調查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術2022/11/1147二、體驗學習的基本概念1、心理學的基本界定：體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。2、體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識、技能的形成過程，感受真善美與假惡丑。2022/11/913二、體驗學習的基本概念1、心理學的基本2022/11/1148二、體驗學習的基本概念體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。其特征是重在學生自主的感悟體驗，要求學生充分運用已有知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識或技能。體驗學習對學生的思想道德、心理品質的學習甚為有效，對于部分情景類學科的教學如藝術類學科的欣賞，歷史、地理、生物、科學等現象的分析與研究也不失為一種有效的途徑。如視聽欣賞、角色表演、情景模擬、參觀調查、實踐制作、探究活動、網上體驗等。2022/11/914二、體驗學習的基本概念體驗式學習泛指學2022/11/1149三、體驗學習的基本特征1、活動性：體驗學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體。不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。2022/11/915三、體驗學習的基本特征1、活動性：2022/11/1150三、體驗學習的基本特征2、自主性：體驗總是與個體的自我意識緊緊相連。體驗式學習是指學習的主體在學習過程中對教學內容內化后的內心反應或內在感受。體驗具有直接性和自我性，他人無法替代。2022/11/916三、體驗學習的基本特征2、自主性：2022/11/1151三、體驗學習的基本特征3、生成性：體驗是一種親歷，是經驗積累的過程。實踐親歷→經驗積累→融合內化→修正補充→反思提煉→創(chuàng)造發(fā)現。實踐→認識→再實踐→再認識，循環(huán)往復，以至無窮。2022/11/917三、體驗學習的基本特征3、生成性：2022/11/1152三、體驗學習的基本特征4、綜合性：國家課程標準中“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標均屬于體驗性目標領域。由此看來，體驗式學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法的效果、學習的結果、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等的體驗，乃至對社會、對人生，都是體驗的內容與對象。2022/11/918三、體驗學習的基本特征4、綜合性：2022/11/1153三、體驗學習的基本特征5、開放性：內容的開放，方法的開放，心靈的開放，情感的宣泄，精神的激活，思維的激蕩，宇宙的拷問，信念的追求。要求環(huán)境的和諧、寬松、民主、平等和規(guī)則下的自由。2022/11/919三、體驗學習的基本特征5、開放性：四、體驗式教學在課堂上的運用方式1、情景模擬式體驗教學所謂情景模擬式體驗教學，就是遵循反映論的原理，充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發(fā)展。（信任之旅）2022/11/1154四、體驗式教學在課堂上的運用方式1、情景模擬式體驗教學2022、案例式體驗教學案例式體驗教學即運用案例，通過學生的體驗，達成教學目的的一種方法。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到案例中，以案例為主線，將學生帶入特定事件的現場進行具體分析。（三灣改編）2022/11/11552、案例式體驗教學2022/11/9213、社會調查式體驗教學有些課程需要學生掌握一定的實踐知識，同社會接軌。采用社會調查式體驗的教學模式，讓學生走出課堂、走進企業(yè)、走進社會。2022/11/11563、社會調查式體驗教學2022/11/9224、項目式體驗教學開展項目式體驗教學，將項目課題的運作引入課程教學，可以鍛煉學生學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。（拼地圖）2022/11/11574、項目式體驗教學2022/11/9235、專業(yè)技能實訓式體驗教學有些課程還需要學生掌握大量的實踐操作技能，如飯店管理中的前廳接待、口布折花、托盤使用、中西餐擺臺、做床服務技能、服務禮儀、園林設計中相關軟件的使用等等。2022/11/11585、專業(yè)技能實訓式體驗教學2022/11/9246、競賽式體驗教學將競賽引入到課程教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識的要點和重點，把握難點。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。（解開千千結）2022/11/11596、競賽式體驗教學2022/11/9252022/11/1160五、體驗學習的課堂教學策略1、激發(fā)興趣：體驗學習的主體是學生，但主導設計是教師。⑴教學目標控制下的過程最