中業(yè)務知識題庫(一)

A.①② A.①② B.②③結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是A.簡單回憶 B.提示要點教育的最高宗旨是A.服務政治 B.發(fā)展經(jīng)濟創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)A.創(chuàng)新意識 B.創(chuàng)新思維6?教學中，下面哪一點是錯誤的A.營造良好的學習氛圍C.靈活地組織和調(diào)控課堂教學C.①④C.鞏固練習C.培養(yǎng)人C.創(chuàng)新技能中小學教育教學業(yè)務知識題庫（一）一、單項選擇題。下列名稱中屬于隱性課程資源的是 （D）教材 B.因特網(wǎng) C.實驗室 D.師生關系課程標準對下列哪些內(nèi)容沒有作硬性的規(guī)定 （D）①課程目標、內(nèi)容②評價哪些基本素質以及評價基本標準③教材編寫體系、教學順序和課時安排④評價的基本標準和評價的具體方法D.③④（A）D.拓展延伸（C）D.提高升學率（B）D.創(chuàng)新情感和人格（D）發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用。D.每個環(huán)節(jié)都要使用教學媒體一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是 （B）歸納式結課方法 B.懸念式結課方法探索式結課方法 D.震顫式結課方法“制造認知沖突、引起追本求源的好奇心”屬于調(diào)動學生學習積極性的是(C)A.目標策略 B.成就策略 C.情境策略 D.變化策略9?某老師在布置課后作業(yè)時，要求學生搜集相關資料。請問，這一做法體現(xiàn)了習題布置的什么特點。 （D）A.層次性 B.選擇性 C.基礎性 D.開放性10?教學過程中，策劃的活動力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視 （B）A.主導與主體的關系 B.預設與生成的關系C.全面與個體的關系 D.交流與評價的關系TOC\o"1-5"\h\z聽課者在上課前觀察的重點應該是 （B）A.教師的狀態(tài)B.學生的狀態(tài) C.教室的環(huán)境D.課堂的氛圍新課程的課程價值觀是 （A）A.學生發(fā)展為本 B.科學與人文交融C.回歸生活世界 D.民主化下面關于教學活動必須具備的條件，錯誤的是 （C）A.引起學生的學習意向 B.闡釋學生所學的內(nèi)容C.促進學生的發(fā)展 D.采用易于為學生覺知的方式發(fā)揮教學對課程建設的能動作用，要做到 （D）A.變“傳話”為“對話” B.變“書中學”為“做中學”C.變“教書”為“鑄魂” D.變“教課本”為“用課本教”下面關于加強實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系的做法，正確的是 （B）拓寬通往生活的路徑 ②搭建經(jīng)驗共享的平臺化知識為智慧 ④展現(xiàn)獲得結論的過程A.①②③B.①②④ C.②③④ D.①②③④以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話TOC\o"1-5"\h\z或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是 （C）A.直觀導入B.事例導入 C.經(jīng)驗導入 D.直接導入學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮的功能是 （A）A.激發(fā)學習興趣、引起學習動機B.引起對所學課題的關注C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的教師在與學生交流時應注意信息的中心是 （C）A.學生本人B.教師本人 C.學生的行為D.教師的行為下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖?（C）在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考與其他方法、技能進行優(yōu)化組合教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素(D)講授的語言包括(D)A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多,但教師還是要努力關注到每一個學TOC\o"1-5"\h\z生的反應。這是課堂觀察的 （A）A.全面性原則B.客觀性原則C.同步性原則D.反省性原則教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的 （D）A.耐心等待B.善于理解 C.真誠賞識D.熱情參與23?根據(jù)教材特點和學生實際把板書有機地、和諧地融入教學過程與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的 （D）A.規(guī)范性原則B.針對性原則C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的 （B）A.激發(fā)學習動機B.提示學習重點C.啟發(fā)學生思維D.培養(yǎng)學生參與能力下列有關板書的行為中恰當?shù)淖龇ㄊ?（A）A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書B.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上C.不寫或少寫板書 D.教師雖精心設計了板書但只是結論性的文字顯示二、填空題我國課程標準的基本框架大致包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。2?對于新課程，我們應該樹立全面發(fā)展的教學觀,交往與互動的教學觀，開放與生成的教學觀。新課程倡導具體的學生觀包括學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是縣有獨立意義的人。新課程倡導的學習方式有研究性學習、合作學習、自主學習。5?在教學實施中，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。對于學生，新課程強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。新課程的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展?；A教育階段的素質教育應當充分地與社會生活相結合，培養(yǎng)學生的生存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會發(fā)展作出應有的努力。教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育。教學后反思圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行。中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，具體細化為國家認同的18個基本要點。從文章結構上看，案例一般包含背景、主題、細節(jié)、結果、評析幾個基本的一般情況下，撰寫教學案例要寫案例事實，案例分析兩個方面的內(nèi)容。14?學習策略的三大要素是:學習方法、學習的調(diào)控和元認知。體驗的途徑有感知、活動、經(jīng)歷。練習作業(yè)的類型有摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型。課堂紀律管理的基本要求有追求以人為本、運用最小干預原理、多法并舉、預防在先、因人而異。教師備課要采取個人備課與集體備課相結合的方式，在個人備課的基礎上，以年級教研組為單位開展集體備課，統(tǒng)一教學目標和教學重難點。教學常規(guī)一般包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價、反思六部分好的板書應該是精、新、活、美的和諧統(tǒng)一。21?個人備課要分析把握學情分析，學情分析應重點關注三個方面的內(nèi)容：已有知識和經(jīng)驗、學習方法和技巧、個性發(fā)展和群體提高。22?課程資源的整合要做到四個方面的整合:目標整合、內(nèi)容整合、形式整合、各種資源整合。問題編擬的策略有各類問題要兼顧、問題要有序、注意語言品質、達到多數(shù)學生參與。教師在教學中的體態(tài)語言指表情、服飾、眼神和手勢。聽課記錄應包括基本信息、教學實錄、教學點評、教學總評四個方面的內(nèi)容。常見的評課方法有：綜合評課法、歸納評課法、片段評課法、尋找特點法、以果溯因法等。27?聽課的類型有:學習型的聽課、發(fā)展型的聽課、指導型的聽課、研究型的聽課。28?有效講授的基本要求包括做好充分的準備、切中講授的時機、要有啟發(fā)性與其他方法、技能配合。單元教學后的鞏固通常通過專設復習課進行。上課期間，教師抓住學生注意力的最簡單方法是教學提問。三、判斷題（對的劃“7”，錯的劃“x”）TOC\o"1-5"\h\z課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。 （X）板書耽誤時間影響課堂教學效率應盡量少用。 （X）注意基礎知識的教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的。 （X）新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。 （x）強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。 （X）每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。 （7）7?新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。 （X）8.教學策略是教學方法的具體化。 （x）9?課程內(nèi)容的活動性展開，既是教材呈現(xiàn)的一種形式，又是教師的一種教學活動方式。 （7）新課程的教材觀念強調(diào)教材是師生進行對話的“素材”。 （X）新一輪基礎教育課程改革的核心目標是轉變教學方式。 （X）建立交往互動、共同發(fā)展的師生關系要求教師要引導學生轉變學習方法。（x）在課程內(nèi)容的情境設計中，學習中的角色模擬是促使感同身受。 （x）課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以拓展性習題為主，適當布置基礎性練（x）教學過程中策劃的活動，力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視預設與生成之間的關系。 （7）撰寫教案時，只要環(huán)節(jié)齊全，格式規(guī)范，詳略得當即可，無須彰顯個性。（x）聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的TOC\o"1-5"\h\z認識。 （7）18?教學中，對于教學內(nèi)容要做到全面細致，即面面俱到。 （X）利用模型進行教學時，應該向學生指出它和實物的比例。 （7）教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。 （x）四、簡答題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標是什么？答：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教師反思的過程經(jīng)歷哪四個過程？答：具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？答：具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。教育敘事包括哪四個要素？答：①敘事應該有一個主題。教育敘事形成的報告是一種"教育記敘文"而不是"教育論文"。敘事研究報告以"敘述"為主，但是在自己"反思"的基礎上寫的，"夾敘夾議"。教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。課堂教學中應如何評價學生？答：①評價要全面客觀評價要以鼓勵為主評價要注重主體評價要適當評價要有發(fā)展性評價要有發(fā)展性怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學生的學習積極性?答：①運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。制造認知沖突，引起追本求源的好奇心。創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。推動學生卷入，調(diào)動自主參與積極性。簡述新課程下教師在教學活動中應充當?shù)慕巧４穑孩俅龠M者的角色；②組織者的角色；③指導者的角色；④合作者的角色；反思者的角色。指導自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)。答：①明晰目標。（教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略）“解放”學生。（教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想象、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能）具體要求。（學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移）巧妙提示。（教師善“導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應當是不留痕跡地提醒，要點到為止）循序漸進。（教師要細致分析學生的“學情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履）什么是教學設計？答：教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想。教學策略與教學方法有著怎樣的關系？答：教學方法是為完成教學任務所采用的，教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學策略包含教學方法，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略的支配。教學方法是教學策略的具體化，是更為詳細具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。教師創(chuàng)造性地使用教材應著重哪些方面？答:①對教材的靈活運用（包括調(diào)整進度，適當增減教學內(nèi)容，重組教學單元，整合內(nèi)容等等）；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學；合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。教師啟發(fā)誘導的策略有哪些？答：①教師言語講授的策略；②教師置疑問難的策略；③教師的演示策略。合作學習有哪些內(nèi)涵？答：①合作學習以學習小組為基本形式；合作學習以教學動態(tài)因素的互動合作為動力源；合作學習是一種目標導向的活動；合作學習以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。教學反思要從哪些方面考慮？答：（1）反思教育理念，（2） 反思教育教學能力（3） 反思教學工作的各個環(huán)節(jié)。教師在上課時的常規(guī)要求有哪些？答：（1）教師在上課時要衣著得體、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。不隨便出入教室、會客、接聽電話等。（2） 嚴禁攜帶影響教學的物品上課，不做與上課無關的事情，不提前上課、不中途離開課堂、不拖堂、不早退。（3） 教師要使用普通話進行教學，教學用語要準確、簡練、生動。板書設計要合理、規(guī)范、條理、清晰。當你在教學的過程中，有學生突然問到與教學內(nèi)容有關，但已超出你預設的問題時，你將如何處理？答：（1）肯定學生的發(fā)問精神。（2）如果問題雖與教學內(nèi)容有關，但并非正在探討的主題，則可告知學生課上適當時機或課下再進行探討，同時引導學生回到正在探討的主題上來。不必一定跟著學生跑。（3）如果問題是正在探討的主題，可請其他同學談自己的看法，老師同時邊聽學生回答邊迅速思考，最后總結學生答案中的科學與可取之處，再說出自己的看法，并允許其他學生有不同的看法。課堂提問的主要類型有哪些？答：①認知性問題②推理性問題③創(chuàng)造性問題④評價性問題常規(guī)管理性問題18課堂提問的作用是什么？答：①增進交流活躍氣氛②集中注意力激發(fā)興趣③開闊思路啟迪思維④獲得反饋提高質量課堂上教師如何把握好提出問題的時機？答：①在學生自讀之前發(fā)問。（指向性發(fā)問，有利于提高自讀效率）在學生自讀完之后發(fā)問。（允許學生發(fā)問，對學生所提問題進行歸納，提出一些誘導性的問題，進行啟發(fā)）在學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問。（學生提不出問題時，教師應提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入）在教室出現(xiàn)議論聲時進行發(fā)問。（教室里有議論聲時，說明學生大腦里產(chǎn)生了問題，教師處理有兩種辦法:一是停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來；二是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決）當課