《釣魚的啟示》課稿精選范文

第13頁共13頁《釣魚的啟示》課稿精選范文《釣魚的啟示》課稿一、教材分析^p：這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個黃昏，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德理論的勇氣和力量。課文是按事情開展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一局部既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。二、學(xué)情分析^p：釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示，老師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。老師可以適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)絡(luò)實際來理解。三、設(shè)計理念：力求表達新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的對話。四、教學(xué)目的：1、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)絡(luò)實際，受到“要遵守規(guī)章制度、老實守信”的道德教育。五、教學(xué)重點、難點：教學(xué)重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學(xué)難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)那么的重要性。六、教學(xué)過程：本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：整體回憶，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——初讀啟示，質(zhì)疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)絡(luò)實際，指導(dǎo)行為。課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，說說文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，理論起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學(xué)法，防止逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，打破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才能和邏輯思維才能，特殊是逆向思維才能。然后，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位考慮的方法拉近了文本與學(xué)生的間隔，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、考慮及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的.東西——價值觀和人生觀。七、說板書設(shè)計好的板書是文章構(gòu)造的簡縮，能表達作者的寫作思路和課文的重點及老師教學(xué)的過程，我的板書力求顯示這些?！夺烎~的啟示》課稿一、說教材《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。它是一篇論理型的文章，主要寫了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。本文分為釣魚、放魚、啟示三局部。語言簡煉、層次明晰；描寫生動細致、人物心理活動的描寫細膩是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)新課標(biāo)中“知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度，我將本課的教學(xué)目的確定為：1。能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。3、從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個人都應(yīng)嚴格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，做一個有道德的人。由于本課人物心理活動的描寫比擬多，所以我將教學(xué)重點確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。教學(xué)難點確定為：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。針對本文的特點，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。講授法可以讓老師系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。朗讀感悟法，老師應(yīng)運用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點語句。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。詳細的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用1、目的導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生在上課之初就充清楚確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢2、情境激學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)3、討論—比擬法針對學(xué)生情況及本課的重點、難點，采用問題比擬法、談話法、討論法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，在打破難點，形成重點的同時，注重討論、交流、合作、體會，以此進步學(xué)生的自學(xué)才能及合作精神，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的開展。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目的，解決教學(xué)重點打破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)新課，我們來看一下課文題目。讀課題你有什么疑問？“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2落實根底，整體感知首先，老師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，老師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進展指導(dǎo)，例如〔魚鉤、小心翼翼、誘惑、告誡、理論”等詞語〕。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也表達了語文學(xué)科工具性的特征。接下來，老師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，〔或者是聽范讀〕，老師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的【關(guān)鍵詞】：^p句，重點是找出作者在釣魚的過程中心情發(fā)生變化的詞語，理清文章脈絡(luò)，老師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊考慮，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括才能，解決教學(xué)重點。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論?！崩蠋熣垖W(xué)生先默讀再分組討論。在教學(xué)過程中，用一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。環(huán)節(jié)4拓展延伸在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色考慮，并分小組討論：假如你是作者，你會把魚放了嗎？為什么？這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴，受到啟示。環(huán)節(jié)5課后作業(yè)我想讓學(xué)生寫一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過的一件事情所帶來的啟示寫下來。有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生想象力，做到理論與理論相結(jié)合，學(xué)以致用。四、說板書設(shè)計我設(shè)計的板書如下：釣魚的啟示釣魚：得意、快樂放魚：急迫、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心啟示：嚴格教育道德理論勇氣和力量好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，明晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)?！夺烎~的啟示》課稿一、說教材及學(xué)情分析^p《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著"生活中的啟示"選編了四篇文章，每篇文章都包含著深化的做人哲理?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓"我"把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是理論起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。課文是按事情開展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示局部的句子比擬難懂又包含著深化的做人道理。課文蘊藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)那么意識、如老實守紀(jì)、如不為名利所惑等等?！夺烎~的啟示》設(shè)計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀才能和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計基于"研究性閱讀"形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主開展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)新形式。五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的才能，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強的表述才能，初步具有分析^p問題解決問題的才能。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質(zhì)樸，含義深化，學(xué)生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學(xué)中可以憑借這些【關(guān)鍵詞】：^p句，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶著學(xué)生走出文本，聯(lián)絡(luò)生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、老實做人的重要。二、說教學(xué)目的1、通過自學(xué)，學(xué)生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。2、有感情的朗讀課文，學(xué)生理解課文的表達順序，按事情開展順序一局部一局部地閱讀。3、通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德理論的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。三、說重點、難點1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要"我"把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2、本課的難點是理解本文中含義比擬深化的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解"與那條鱸魚相似的誘惑人的魚"指的是什么？四、說教學(xué)過程根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析^p，談?wù)劷虒W(xué)過程：〔一〕、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。1、老師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？〔預(yù)設(shè)學(xué)生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？〕2、學(xué)生帶著問題走進課文，邊讀邊考慮，課文寫了什么事？3、指名分段讀課文，在詳細的語言環(huán)境中，對個別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進展指導(dǎo)，如"漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒"等。〔設(shè)計意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能、分析^p才能和概括才能，在朗讀課文中理解和學(xué)會字詞〕〔二〕、熟讀課文，體會人物的心理1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚局部1—3自然段，邊讀邊想："我"釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？〔學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語句，并在重點詞下打上重點號?！?、在"我"釣到魚時，父親和"我"都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？〔學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問題？預(yù)設(shè)：對這條鱸魚是放還是留？〕3、面對這個難題，父親的.態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？〔學(xué)生有感情地朗讀課文，從"得"字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲"孩子"去感受父親對"我"的溫順和深情，體會其矛盾的心理和理論道德的決心?！?、組織交流：對于父親的決定，"我"是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？〔學(xué)生梳理"我"的心理變化過程〕；"我"為什么不想放魚？父親為什么堅決要"我"放？從中可以看出父親是個怎樣的人？〔學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)"我"不愿意放鱸魚的原因。在老師的引導(dǎo)下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對"我"的`教育和愛?！场苍O(shè)計意圖：把讀書的時間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。〕5、啟發(fā)考慮："在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。"這里的"魚"是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感