2022課程標準解讀及探索：用學習任務“一體化”單元“教學評”

2022課程標準解讀及探索：用學習任務“一體化”單元“教學評”即完成學習任務相比課文教學，前者可能更有利于達成單元學習“教學評一致”，至少更容易把“教學評”放在“一體”，更容易把握。——還是以手頭的必修上冊第六單元教學實踐案例為例子來說明吧。一、把教、學與評價“放在一起”1.讓學生明確教、學與評價“一體化”內容因為教、學本來就如影隨形，無論如何似乎都能自然在一起。但考試評價不然，它常常遠遠“落”在后頭。而即使教學是一回事，然后考試評價是另一回事，現實中似乎也并不是很奇怪的事。單元學習任務設計時，建議把“教學評”“一字排開”，放在一起考慮。努力做到“教學什么就考查什么”，而且要反過來想“考查什么于是要教學什么”，——并且在三者間相互協調，使它們既“放一起”且“能一致”。重要的是，還要把它們“和盤托出”“有言在先”讓學生知曉。比如下面必修上冊第六單元的“教學評”“一體化”設計。單元學習任務涉及篇目所需課時主要學習方式單元考核評價（共100分）一、撰寫“學習之道”小論文全單元5（周一至周五）課堂上，小組為單位，論壇10分。要求：（1）立足課文語句闡發(fā)。（2）言之有物；真實，真誠；求新，求深。（3）形成“論證過程”，邏輯清晰，語言簡潔。二、完成“說理方法梳理表格”“勸師反拿”4篇3（周一到周三）課堂上，小組為單位，發(fā)言10分。要求：（1）梳理清晰、全面。（2）能結合自己寫論述文的問題、困惑，說明自己的學習收獲。三、分享自己的“學習經驗”“讀上”2篇0課外完成，老師編輯優(yōu)秀作業(yè)10分。要求：體驗獨到，表述準確。四、寫“學習新說”作文全單元1（周四）寫作課內+課外；檢測課堂上30分。要求：（1）針對當下學習中的具體現象。（2）觀點有新意，論述有力量。（3）結構完整，表述清晰。（4）不少于800字。五、做單元檢測卷全單元1（周五）做題40分（按“高考要求+單元內容”命題）就是在學習之前讓學生明白這兩周時間要做什么，要怎么做，要做成什么，做到怎樣水平?！斎?，這樣的做法，也并不新鮮。之前一些優(yōu)秀的老師估計也會這樣做，“學歷案”教學好像也是這么要求的。2.硬技術可能在“評價的科學含量”也就是說，我們要仔細研究課標相關內容，了解教材編寫意圖，把握該單元內容特點，探明學生學習困難、問題，然后擬定單元考查要求。即“單元考查要求”的“100分”合不合理？它能否比較準確地反應該單元內在的“核心素養(yǎng)”要求？尤其是那“40分”的單元檢測卷，我們能否命制出“高考要求+單元內容”的試題？這里不得不提及學校里的或學校范圍以上的區(qū)域性單元考、期中考、期末考或某種“統(tǒng)測”試卷的“引導教學”的作用。理想的狀態(tài)自然是小小大大的考試能跟高考保持較高程度的“一致性”。糟糕的狀況當然是平時考試是一回事，高考又是另一回事；平時考試有平時考試的復習，高考又有高考復習。我的建議是：備課組要坐下來好好研究該怎么命制“單元的高考卷”。比如涉及課文內容的閱讀題，怎么才算體現“真實情境”“典型任務”？閱讀、表達、梳理三者又如何綜合運用？言下之意是，如果我們把一單元一單元的“高考要求的評價”做好了，將會大大緩解“高考復習”的壓力?！@在只有課標而沒有“考綱”的新高考時代，似乎更容易做到。二、單元學習任務是“做一件事”1.一個主任務貫串單元學習始終，就“做一件事”如前頭表格所示，必修上冊第六單元學習目標就是“做一件事”——寫一篇不少于800字的“學習新說”文章。——對，不是“勸學”新說；“勸學”未免方向性過強、限制性過大，不如“學習”開放。這樣就更能體現出任務驅動“以終為始”“以評價結果督促教學過程”于是較自然做到“教學評一致”的“優(yōu)勢”了，它相比學習驅動力為教師引導、指示，是不是更持久且有力，學生的自主空間也更大呢？推演一下學生自主學習邏輯過程：這兩周就寫一篇作文？——怎么寫？“學習新說”“新”從何來？——教師指導說：怎么寫？肯定不能泛泛而談，肯定不是老生常談，而要出“新”?！靶隆睆暮翁巵?？請自行閱讀本單元課文，以它們?yōu)閰⒄諄硭伎紝W習“新”內涵?！急骖惖恼撌鑫脑趺磳?？請自主學習本單元課文，看看“勸師反拿”是怎么把觀點講得清晰、深刻的？——學生自學、交流、討論、問答?！纬蓪W習“新內涵”，領悟“說理方法”。——最終完成這篇作文。簡言之，任務驅動比教師引導下的學習，好就好在，它更有利于進行——自主、合作、探究的學習。2.難就難在如何幫助學生把“一件事”分步驟有層次地完成這就要考驗教師學習任務設計能力了，即“一篇作文”不可能讓學生寫兩周：大家看書，然后慢慢寫，兩周后交作文?！@在大學里或許可以，高中還不行。如前頭表格所示，就這個實踐案例看，在完成“寫一篇800字作文”前，至少做了三個“分任務”：（1）撰寫“學習之道”小論文；（2）完成“說理方法梳理表格”；（3）分享自己的“學習經驗”。其中第（1）個“分任務”用時多達5課時，想必“摘錄課文語句寫心得——撰寫‘學習之道’小論文”肩負的是熟悉課文內容、交流閱讀心得、為“新說”內容做準備的艱巨任務。第（2）個“分任務”用時2課時，主要是“梳理說理方法”，應該是在之前單元內容熟悉的基礎上，偏重向“勸師反拿”四篇課文學習“論述方法”。因為這篇論述文應該算是學生到高中后的第一篇“大作文”。第（3）個“分任務”估計只是幫助學生回憶一下“自己的學習”，沒有安排課時，但未必就無關緊要。這樣，是不是就把籠統(tǒng)地“做一件事”的變得相對細致、踏實一些了呢？三、要助力學生開展“自主學習”1.使學習任務成“自足”體系這也是學習任務以單元而不以課時或一篇課文為單位的原因，即要留出足夠大的學習時間、空間。這個自足系統(tǒng)至少包括：（1）相對充足、多樣的文本材料：必修上冊第6單元共6篇課文，包括兩篇古文、兩篇論述類文本、兩篇隨筆，文本量足夠大且文本樣式豐富，基本上不必再外引相關材料。（2）及時的學習助力：2019年版統(tǒng)編教材在“助學”方面做得比較到位，“單元導語”、每一課后的“學習提示”、“單元學習任務”、“單元知識小短文”，自然還有相關注釋，都發(fā)揮著積極的助學作用。此外，教師除了提供“策略性支撐”比如“任務設計”“課堂調節(jié)”等外，還可以提供一節(jié)或兩節(jié)課的“答疑”——教師回應+“動員”其他同學幫助，集中解決普遍性問題、困惑。（3）必要的組織、環(huán)境、氛圍支持：比如小組合作分工，以小組為某些任務的成績計分單位，小組間、同伴間相互幫助、“競爭”，宣傳自主、合作、探究學習的方法、意義和價值，等等。幫助學生認同并積極投入自主學習中。簡言之，如果教師能提供一個學生不需要時時被提醒不需要“東張西望”而能相對“自足”的學習任務設計，那么學生學習將會更加“自主”，更加自覺。2.必須“壓縮”其他學習內容、時間因為讓學生自主學習也并不難做到，難的是我們可能沒有那么多時間讓學生自主學習。因為，自主學習會花費更多學習時間。而我們又不能通過拉長學生學習時間來填補這個缺口，甚至我們還應該努力給學生減負。那么只能壓縮其他學習時間，大致有兩個方向。一是壓縮教師的講解時間。根據經驗及觀察，語文老師一旦開口“講課”，往往非常耗時。像必修上冊第六單元這個學習任務實踐中，學生自主學習——自讀課文，“學習之道”論壇，小組交流、討論，小組代表發(fā)言，課堂上寫作+課外完成，做題——貫穿始終，且“占比”較高，老師更多“退隱”課前、課后、課下。詳見前頭表格。二是縮減一些必要性不強的學習內容。尤其是一些未必要在課堂上“集體探討”“當面討論”的內容。這里面的“大頭”時間肯定當數“課文教學”，——在這個案例中，教師放棄了“教課文”，把時間全部讓與學生“做任務”。當然，二者哪個效果更好，還有待考察。另一方面，我們也要努力提升學生自主學習的品質。至少體現在兩個方面：一是學習任務能吸引學生且有“縱深”空間。即它必須是有難度的，有學習意義的。必須是“學習新說”，而不只是“談談學習”而已。二是學習任務要有延續(xù)性。能圍繞一個核心問題展開，不至于東一下西一下?！靶牡皿w會”“說理方法”“學習經驗”，然后“學習新說”，形成學習逐漸深入的自然發(fā)展、提升過程?？偲饋硪部梢?，“任務驅動式學習”跟所有的學習方式一樣，都不可能僅通過“形式”上的改變就能“旗開得勝馬到成功”，照樣需要“關鍵內容”“核心技術”的支持，比如“評價”“學習任務設計”“學習內容取舍”等方面的科學性。背后需要的無非還是先進的課程理念、勇敢的探索精神、高水平的實踐能力。還有，“任務驅動”下的自主學習，有比較明顯的“缺點”，就是學生學習可能存在“貧富不均”的現象，即有些學生會比較投入，有少數學生會比較敷衍。而且學生的學習方向未必能“整齊劃一”而是各有各的“深入”。同時，就“效