教學設計與說課指導

談“教學設計”和“說課”以培訓手冊為準，以培訓手冊編寫人員的解讀為準，我僅提供一些參考性的建議。主要談三方面的內(nèi)容：一、什么是“教學設計”？什么是“說課”二、怎樣寫“教學設計”？怎樣說課？三、幾點提示什么是“教學設計”？什么是說課？（一）“教學設計”是教師組織課堂教學Ppt3“教學設計”是教師在備課的過程中，用書面語言記錄下來的思考成果，是教師組織課堂教學活動的方案（教案）。教學設計是為課堂教學服務的（課前擬定的預案）。教學設計不同于教學實錄（課中進行的記錄）。教學設計師平面的——只用紙筆、靜止的——只談結果“說課”是教師用口頭語言表達設計教學的思考過程與思考結果。“說課”是立體的一一講解、板書、演示（教具演示、ppt演示），動態(tài)的一一做什么，？為什么這樣做？（二）“教學設計和說課”是教師進行交流和展示教學能力的平臺。今天，在教學基本功展示活動背景下的“教學設計”，是一個規(guī)定動作，有一定的模式?！敖虒W設計”是指教師在備課的基礎上，結合有關的教育、教學科學理論，以書面語言的形式就某一節(jié)課的教學內(nèi)容，闡述自己的教學思路、闡述對教材理解與使用、闡述教學程序安排及活動的組織。這樣的設計，既可以直接服務于課堂教學；還可以進行教學展示、研討和交流。過去的“教學設計”重在教學活動中具體的操作層面，今天的“設計”不僅從內(nèi)容上更豐富了，涉及的面更廣泛了（增加了“指導思想和理論依據(jù)”、”“學情分析”）等內(nèi)容；突出了教育理論與實踐的結合，不僅要說“打算怎樣做”還要說出這樣做的理論與學情的根據(jù)。ppt4在海淀區(qū)說課交流的現(xiàn)場，有一位老師感慨地說：“缺少數(shù)學知識說不準，缺少文學修養(yǎng)說不生動，缺少哲學思想說不深刻，缺少情感潤澤說不飽滿”其實，除了這四方面的感觸以外句以外，還應該有：缺少課標指引，定性不當，缺少整體把握，定位不準；等等?？偠灾裉斓摹敖虒W設計”和“說課”，是教師展示自己教育思想、教學水平、文化底蘊等方面綜合功力的平臺?！罢n前說課”、“課后說課”和“無課說課”。下面介紹的是有關“教學設計”和對“無課說課”的一些思考。我們進行教學設計和說課的練習，不是一項孤立的活動，而是我們?nèi)粘９ぷ鞯难永m(xù)和規(guī)范化的過程。

二）怎樣寫？怎樣說？1?指導思想與理論依據(jù)二）怎樣寫？怎樣說？“清晰表達本課時教學設計的指導思想和理論依據(jù)?！保ㄟx自《培訓手冊》p35)面對一個教學內(nèi)容，你進行了哪些分析？你認為要講什么？除了知識技能以外，還應關注什么？這節(jié)課的思路是什么？你準備要學生經(jīng)歷怎樣的學習過程？（并不是以上幾方面都要寫出來，這幾方面是可以考慮的問題。）總之，你怎樣給這節(jié)課定性？要寫出課本、教參以外的東西，寫出自己的想法。。你怎樣把這節(jié)課與“課程標準”所倡導的理念以及你認同的教育理論掛上鉤？“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”一一課標、教材和教學一體化新課程下的計算教學，不再是單純的計算技能的教學，要在解決實際問題的情境中，把估算、口算和筆算有機地結合在一起，學生在動手操作學具，自主探究與合作交流中，研究算法，理解算理。在教學過程中教師要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，為學生發(fā)展估算意識，掌握筆算方法提供有力的支撐。又如，注PPH“比的意義”一一王杰一一著眼于學生的發(fā)展今天我和大家交流的主題是“啟航之地”。對于一節(jié)重要的單元起始課，我把它看成是學生的“啟航之地”。在揚帆起航之前，我們到底應該給學生作哪些儲備？我想，首先是激發(fā)學生的探究欲望和勇于航行的自信和期待，給學生以開闊的視野和廣闊的胸懷。下面，我將結合《生活中的比》這一課的教學設計，闡述這一主題。三角形邊的關系”——周冬梅再如，三角形邊的關系”——周冬梅提出問題——進行實驗——分析數(shù)據(jù)概括總結”應該是這節(jié)課的教學思提出問題——進行實驗——分析數(shù)據(jù)概括總結”應該是這節(jié)課的教學思這節(jié)課的教學僅僅是為了讓學生記住結論（在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊），或通過操作學具等實踐活動，讓學生確認結論的正確性，會判斷三條線段能不能圍成三角形？難道這就是我們的價值取向？就是我們用40分鐘要實現(xiàn)的目標？

路，這樣的教學過程體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識?！_爾文一般來說，從哪里找到這些話？※概念類知識要充分考慮到抽象概括的過程。數(shù)概念——整數(shù)、分數(shù)（小數(shù)）要關注“數(shù)形結合”的數(shù)學思想，要在人數(shù)中培養(yǎng)學生的數(shù)感（理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小的關系，能用數(shù)來表達和交流信息，能為解決問題選擇適當?shù)乃惴?，能估計運算的結果，并對運算的合理性做出解釋）。形概念——平面圖形和立體圖形，要關注圖形的抽象過程，要關注小學生學習幾何知識的特點——直觀幾何、實驗幾何，要落腳在發(fā)展學生的空間觀念上（由實物想象到幾何圖形、由幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與三維圖、展開圖之間的轉換，能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形，能從較復雜的圖形中分解出基本圖形并能分析出其中的元素及關系，能描述事物或幾何圖形運動和變化，能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系，能用圖形形象地描述問題，利用直觀進行思考）。※計算類的知識要充分考慮到：計算與解決問題結合；要把估算、口算、筆算有機的結合；注重算法的多樣化和“適度的”優(yōu)化；低年級的計算教學，要關注直觀教具和學具的使用，中高年級的計算教學，要關注轉化等數(shù)學思想的滲透，以及算理的具體化和算法的抽象化過程等等。教學設計的開頭，雖然只有短短的幾句話，但是卻反映了教師的教學理念和站位高度，反映了教師對教材的把握和處理能力，反映了教師獨特的視角和駕馭課的功底。這段看似“序言”的話，需要在教學目標以及重、難點的確定，在教學過程的安排中得到有力支撐。這段話中的每一個要點，都要在后面的教材分析、學情分析、教學目標以及教學過程里中有所體現(xiàn)。這段話是宣言，都要實踐方案中找到對應事實。寫“指導思想和理論依據(jù)”忌大、忌空、忌長。什么弗蘭登塔爾、什么波利亞、什么奧蘇泊爾，還有“課標”里面的原話等等，不要直接端出來，而是要“挖出來，融進去”。所謂“第一印象”、“先入為主”、“先聲奪人”，這就是開頭的這段話的作用。

2．教學背景分析學情分析I技術準備2．教學背景分析學情分析1）教材分析——準確分析教學基本內(nèi)容要點，以及要點之間的邏輯關系。（選①分析什么※對本節(jié)課教學內(nèi)容的要點以及要點之間邏輯的關系，要說清楚。要說清本節(jié)教材內(nèi)容的編排意圖或編排特點，說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件如，“平行四邊形的面積如插圖、圖冊、注解、練習題、思考題及閱讀材料等）及其作用。如，“平行四邊形的面積化歸——轉化圖形——思考后的操作對應——建立聯(lián)系——操作中的思考歸納——推導公式——總結整理實踐——解決問題——用中加深認識※對本節(jié)課的教學內(nèi)容與已有知識、后續(xù)知識的聯(lián)系，要說明白。要說清本節(jié)教材的內(nèi)容在整套教材或整個單元中的作用、地位，說明白它的重要性和特殊性，說明白它對前后教材的承啟和后續(xù)。也就是說，縱向梳理前后聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容（如，筆算整數(shù)加法的計算法則），橫向比較聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容（如圖形的認識）。②怎樣表達你對教材的分析？運14〉◎對本節(jié)課教學內(nèi)容的分析這一節(jié)課的教學內(nèi)容是什么？包含幾個要點，它們之間又怎樣的邏輯關系?？梢杂胮pt真實、形象地進行解讀。如，（Jpt15^）“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”一一趙雪麗

◎對教學內(nèi)容的編排體系的分析說編排體系，還可以用框架圖表示。展望“明天”。同樣比的意義”——王杰◎對教學內(nèi)容的編排體系的分析說編排體系，還可以用框架圖表示。展望“明天”。同樣比的意義”——王杰從知識的前后聯(lián)系來看，比所在的知識鏈條，是以低年級“倍”的認識為起始的。（2）學情分析一對學生學習本課內(nèi)容前的與之相關的前概念水平進行分析，說明在學習過程中可能遇到的問題、困難及對策。（選自《培訓手冊》p35^Ppt19要看基本功展示的程序和要求（給不給調(diào)查學情的時間）①分析什么CPPt202^◎學生學習新知識所必需的已有的知識與經(jīng)驗基礎，牢不牢？知識的（分數(shù)的意義）、技能的（口算）、方法的（圖形的認識，公式的推導）等。對于所要學習的新知識學生的學習困難在哪里？學生感興趣的問題是什么？②怎樣表達對學情的分析？◎展示原始問卷材料?！蚪y(tǒng)計圖、表◎展示原始問卷材料?！蚪y(tǒng)計圖、表對于通過問卷、訪談、收集、整理學生作業(yè)（或試卷）中反映出來的學情信息，以及對以往教學的回顧、反思，教師對這些材料，要有自己的分析，要在說課的過程中闡述學情使自己產(chǎn)生哪些思考，得到哪些啟示，對教學目標和教學重難點的確定，對教學安排的流程所產(chǎn)生的影響。我們的思考――趙雪麗ppt25j）“僅僅有了情境學生不一定能夠自覺估算，還需要借助其他方式培養(yǎng)估算意識。能夠準確計算的學生不一定能夠理解算理，他們還需要借助形象的支撐，在深刻理解算理的同時，發(fā)展思維，提高解決問題的能力。對于計算，我們要關注兩類人，一類是看似已經(jīng)會了的學生，他們的理解是缺乏支撐的；還有一類，是在解決問題時有困難，他們同樣需要借助支撐達到會的程度。有了這樣的支撐，才能為他們的思維發(fā)展奠定堅實的基礎?！睂W情調(diào)查給我的啟示一一梁靜uppt26^）“出現(xiàn)這樣的問題，原因是什么呢？我想還是應該反思我們的課堂教學！課堂上我們花費了很多時間讓學生操作學具，當學生還留戀在直觀形象的算理中的時候，卻要馬上面對十分抽象的算法，接下來都是運用抽象的算法進行計算，是否有點操之過急呢？在直觀的算理向抽象的算法過渡和演變的過程中，我們是否應該拉長學生感受的時間，在二者之間架設一座橋梁、鋪設一條道路呢？讓學生在充分體驗中逐步完成“動作思維”——“言語表述”——“抽象思維”的發(fā)展過程，從而到達到對算理深層次的理解，對算法的切實把握?！薄皽蚀_表述本科的教學目標、教學重難點，并結合教學內(nèi)容、學生實際對制定的教學重難點進行分析；分析說明教學資源的設計與突出教學重點、突破難點的關系。”—（選自《培訓手冊》p35）（1）制定教學目標的核心是“是準確”。教學目標是貫穿與統(tǒng)率全課的出發(fā)點和歸宿，要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等三方面，從學生的角度加以表述。在寫出每一條教學目標時，都要在自己的頭腦中，閃現(xiàn)出相對應的實實在在的活動內(nèi)容。WPPt28、29^j）①確定“知識與技能”目標時，要把“是什么”和“達到的程度”說得全面、說的肯定。用好表示程度的語言（了解〈認識〉、理解、掌握、靈活運用）。如，“兩位數(shù)的進位加法”掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法，會正確地筆算兩位數(shù)的進位加法，初步掌握估算的方法。又如，“立體圖形的復習”認識直柱體體積計算公式之間的聯(lián)系，掌握直柱體體積的計算方法。再如，“用字母表示數(shù)”知道含有字母的式子的含義，認識用字母表示數(shù)簡明概括的特點，掌握用字母表示數(shù)的方法。rppt301②確定“過程與方法”目標時，要把過程寫具體（這個“過程”是操作的過程、思考的過程、交流的過程），“過程”要落在數(shù)學思想方法的體會、領悟上，數(shù)感的增強、抽象概括能力的提高上，空間觀念的發(fā)展上（不要僅僅放在知識上）。表述過程目標的語言，要用發(fā)展性語言（領悟、體會、感受、增強、發(fā)展等等），不要用終結性語言（形成、建立、具備等等）。如，“立體圖形的復習”Wppt3T^）在自主探究和合作交流的過程中，體會類比、轉化的思想，發(fā)展空間觀念。又如，“用字母表示數(shù)”經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，體會從具體形象到抽象概括的符號化思想。再如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”在分析、解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，發(fā)展估算意識，提高解決簡單實際問題的能力。③確定“情感態(tài)度價值觀”目標時，要貼近教學內(nèi)容，聯(lián)系活動方式去考慮?！氨鹊囊饬x如，Ppt32本會比的思想在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，提“比的意義如，Ppt32本會比的思想在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。概念類、計算類的教學內(nèi)容，可以考慮應用的廣泛性，良好的學習習慣等等。圖形類的教學內(nèi)容，可以考慮探究的樂趣、成功的快樂等等。2）說重、難點及其理由。Ppt2）說重、難點及其理由。Ppt所謂重點，就是聯(lián)貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的認知結構起著核心作用，是進一步學習中起基礎和紐帶。每節(jié)課的教學重點，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學重點，又要說出為什么要確定它為重點的理由，才能使課堂教學層次清晰，主次分明。多數(shù)情況下重點是一致的（當然，要看教學的定性，定性不同，重點不同）。如，“三角形三條邊的關系”又如，“比的意義”又如，“比的意義”所謂的難點，就是造成學習成績有差距的分化點，它是由于學生的認知能力與知識要求之間存在較大的矛盾而造成的。教學難點往往因所教學生的不同而有所區(qū)別。因此分析教學難點是一個相當復雜的工作，教師要從教材本身的特點，教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多個方面進行考慮和綜合分析，說清教學的難點以及為什么是難點的道理。4．教學過程設計“清晰描述教學各個環(huán)節(jié)的目標及教學過程，闡述教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，分析說米高學資源的使用時機和使用點對突出教學重點、徒步哦難點的意義，分析說明關注學生概念形成的教學策略，描述學生思維發(fā)展的軌跡，分析教學過程中可能的生成，說明應對策略等?！币唬ㄟx自《培訓手冊》p35）一般來說，這部分是教學設計和說課的重要內(nèi)容（課前或課后說課時除外），但切忌將此過程變成教學過程設計的簡單復述。在設計和說課時，不但要說明“怎樣做？”，而且要說明“為什么這樣做？”。要把怎樣設計作為主要內(nèi)容，輔以有針對性的、與教學設計緊密聯(lián)系的理論依據(jù)。教師在說教學過程設計時，應注意不要面面俱到，而要選擇主要教學環(huán)節(jié)或教學設計的獨到之處重點的說，有針對性的說。主要應說教學的基本思路、突出重點的重點之處、突破難點的關鍵之處，教學設計的獨到之處等等。其他環(huán)節(jié)可一語帶過，做到詳略得當?？傊?，教師在說課時應該從實際出發(fā)，合理安排各部分的詳略，既不能將說課變成課堂教學的簡單重演，也不能將說課變成空洞的理論堆砌，要把教學實際與教學理論有機地融合在一起?？梢韵劝选斑^程”總體上進行表述，使比別人對“過程”有一個整體的印象。如，“比的意義”用流程圖的方式，對教學過程進行整體介紹。Ppt362》又如，“兩位數(shù)的進位加法”用對比的方法，對教學過程進行整體介紹。ppt37Cppf38>—上表中說的“模型”，指的是實物、教具和學具（如下圖）39”可以先說教學全過程的框架，然后著重說教學過程中“起始”、“重上表中說的“模型”，指的是實物、教具和學具（如下圖）39點展開”和“課上練習”三部分。一般來說，說教學過程采取夾敘夾議的形式比較好。換句話說，就是不用把教學過程中的細節(jié)（每一個設問，每一種生成的預想，對生成的教學資源的再利用等等）全部說一遍，一方面是時間（一共才15分鐘）不允許，

另一方面是容易沖淡重點。(1)課的起始部分一一貼切、簡潔、有效。創(chuàng)設問題情境引入新課。ypt4O如，教學“兩位數(shù)的進位加法”。創(chuàng)設情景，提出問題?！罢n標”中明確指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，計算教學時“應通過解決實際問題，增進學生對計算意義的理解〉”因此，我創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境：不少同學都為希望工程捐出自己的課外書，告訴大家一個好消息，又有一個班的同學今天可以看到課外書了！(出示主體圖)哎！這個同學想什么哪？“是啊，每人一本書，40本夠嗎？”這時口算能力比較強的學生就會說道：“夠！19+18=37,40比37大，所以夠了?！睂W生通過準確計算來解決夠不夠的問題，這是很普遍也很正常的現(xiàn)象。加強估算教學，是“課標”對計算教學的重要要求之一，這里又是教材中第一次出現(xiàn)估算的內(nèi)容，因此，在這里發(fā)展學生的估算意識是非常重要的。于是，我通過提問：“讓我們再仔細體會一下題目的要求，假如不用準確地計算出得數(shù)，能不能解決‘夠不夠'的問題呢？”這時有的學生會把兩個數(shù)都看成20，也有的學生把其中的一個數(shù)看成20，另一個數(shù)不變，由此得出40本夠了。這些方法都是合理的，我不僅要給予肯定，而且對于這樣的想法做出積極的評價：對于解決“夠不夠”的問題，大家把19和18都看成很接近的整十數(shù)，把不整齊的數(shù)，變得整齊了，這樣用估算的方法很快、很輕松地就解決了問題，真了不起！這樣做一方面知道了學生估算的方法，另一方面用積極的評價讓學生感受估算的價值，以此來發(fā)展學生的估算意識。接著，借用“采用精確計算”的那位學生的想法，引發(fā)新的討論“19+18”這個算式是在解決什么問題？為什么用加法計算？讓學生在具體的問題情境中進一步體會加法的意義，同時又為下一步驗證自己的估算是否正確買下伏筆，即赴阿齊學生學習本節(jié)課的興起，進入本節(jié)課的第二個活動……從已有的數(shù)學知識，提出新問題，引發(fā)新的思考。如，“三角形三條邊的關系”上一節(jié)課，我們一起認識了一個新的平面圖形——三角形。哪位同學說說：“什么樣的圖形是三角形？”在學生回答問題以后，教師強調(diào)，三角形是由三條線段圍成的。

然后放慢語速，“換句話說，也就是只要有三條線段，我們就一定能圍成一個三角形?！贝蠹覍ξ业恼f法，有什么意見？于是引發(fā)出“能圍成三角形”和“不能圍成三角形”兩種截然相反的意見。這時教師適時引導：“當我們的認識有分歧的時候，可以用什么方法檢驗？”自然地引出本節(jié)課的下一個環(huán)節(jié)——用實驗的方法進行檢驗。而實驗的動機實驗的目標都在剛才師生交流中得到了有利的強化。之所以用“以舊引新”的方法導入新課完全基于我們這樣的認識：ppt41不僅僅局限在數(shù)學可以幫助我們解決2）課的展開部分個性突出。完全基于我們這樣的認識：ppt41不僅僅局限在數(shù)學可以幫助我們解決2）課的展開部分個性突出。這節(jié)課主要學什么？重點內(nèi)容是什么？打算怎樣突出這個重點內(nèi)容？其理由是什么？都要一一闡述明白。如，教學“兩位數(shù)的進位加法”。這節(jié)課的教學重點是，探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的筆算方法。在對這節(jié)課的教材分析以及學情分析的基礎上，教師認為要為學生建立起口算與筆算之間的橋梁，要用拉長筆算過程的方式，使學生真正明白算理，掌握算法。于是，教師用下面的方式，闡述對教學過程中重點展開部分。19+18二多少呢？同學們用自己的方法試著算一算。課前為學生準備了小棒、計數(shù)單位模型小方格，學生在獨立思考的過程中可以通過動手擺、在紙上畫、寫等等方式表達自己的想法，在小組內(nèi)交流時，教師一面參與討論，一面注意采樣，為組織全班交流做準備。^ppt43^在組織全班交流時，我想讓用學具擺的學生介紹自己的想法，學生會利用已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，邊擺學具，邊說出自己的想法：“先擺個位上的9+8，滿十進一?！彪m然“滿十進一”是這節(jié)課的重點，有了前一節(jié)課的學習（兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法），學生很容易理解，但這節(jié)課十位上要三個數(shù)相加，這是區(qū)別于原有知識的，教師就要抓住新知識的生長點進行追問：“十位上的3是怎么來的？”教師這樣質(zhì)疑，使會計算的學生用模型理解計算方法，對于學習有困難的學生，也可以借助模型探索計算方法。在學生多種算法中，教師在黑板上記錄一些想法。確定得數(shù)是37以后，教師引導學生與估算結果進行比較，“18+19的得數(shù)真的比40小”，與精確計算前的估算再次聯(lián)系，使學生認識到估算不僅可以用來解決問題，還是一種對精確計算的驗算方法，進一

步強化估算的價值。至此，我們對兩位數(shù)進位加法的算理、算法的探究，就可以結束了嗎？計算教學僅僅是為了使學生會算出正確得數(shù)嗎？接下來我們是不是就該讓學生做大量的計算題了呢？如果是這樣，學生的思維的不到任何的提升和發(fā)展，學生救國探究所得到得那么多的東西，為學生的后繼學習能提供什么樣的基礎呢？這恰恰是我們數(shù)學教師應該思考的。于是，針對“用豎式”計算的學生，教師追問：“用豎式是怎樣計算的？”在學生用自己的話說清楚計算過程以后，教師引導全班學生思考：用豎式計算出得數(shù)是37的過程也是經(jīng)過一番思考的，只不過是把思考的過程放在腦子里，如果我們把計算過程寫45、＋18