小學(xué)生心理輔導(dǎo)2-3

二到三年級我們的明天會更好我們這一次的集體心理指導(dǎo)活動在肇慶的一個小學(xué)進(jìn)行，針對的是小學(xué)三年級的學(xué)生。此次活動的主題就是：我們的明天會更好，這個心理指導(dǎo)課是由我們肇慶學(xué)院的學(xué)生在我們學(xué)校心理專業(yè)教授的帶領(lǐng)下，針對小學(xué)三年級學(xué)生的生理心理特點(diǎn)設(shè)計的課程。內(nèi)容有《青春期性教育》，這是三年級心理指導(dǎo)課的第一單元，目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識青春期的生理衛(wèi)生知識，為將來順利地度過青春期打好心理基礎(chǔ)。它還包括了提升注意力（第二單元）、學(xué)會人際交往（第三單元）、提升抗挫折能力（第四單元），目的都是為了引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立起理性的價值看法，優(yōu)秀的自我看法、提升其人際交往的能力和調(diào)治情緒的能力，改進(jìn)其意志質(zhì)量。以前的幾次我們都在活動室里面進(jìn)行，真的很敬佩這些小學(xué)生的激情，他們不會感覺到累的，只要能夠進(jìn)行活動，一個下午下來他們依舊充滿著活力，他們的熱感情染了我們每一個指導(dǎo)員，讓我們專心做好每一次活動。第一次我們主若是以解說青春期的知識為主，配合一些活動，就如我們的課題相同：讓我輕輕告訴你。誠然這些孩子還沒有到青春期，經(jīng)過這一次課讓他們認(rèn)識到青春期性知識，我們的知識流傳就好像下的毛毛毛毛雨，潤物細(xì)無聲，可能說我們的這一次團(tuán)輔不能夠馬上就見效，但是只要能對一部分人有影響的，我們的要旨都是精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課。每一次的方案我們都會認(rèn)真校訂，專心預(yù)演，而每一次活動此后我們會把給這些孩子做優(yōu)秀回顧，當(dāng)他們看到自己的照片在影集上出現(xiàn)的時候，一張張愉悅的小臉讓我難以忘掉。但是這幾次的團(tuán)輔也有讓我們感覺揪心的問題。問題一：“黑著臉”是老師的威嚴(yán)嗎？？第一的就是老師的問題，我們發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)的老師幾乎都是黑著臉的。當(dāng)這些天真可愛的孩子出現(xiàn)喧華的情況，老師就會黑著臉責(zé)怪他們。因此當(dāng)我們這些指導(dǎo)員去到他們學(xué)校的做這個活動的時候跟他們自己的老師之間就有一個比較在，我們羅教授給我們貫穿的理念就是我們的心理指導(dǎo)，是一種友善的方式傳輸知識，幫助他們解決成長中的問題，自然我們還希望對個其他孩子還有進(jìn)一步的指導(dǎo)。我們給這些孩子的感覺是友善的，我們會誠摯地微笑著對待他們。問題在于他們習(xí)慣了老師都是兇兇的樣子，一旦友善起來就讓他們感覺我們不像是老師了。因此我們的活動有時會出現(xiàn)學(xué)生太吵而聽不到主持人的聲音，我們會認(rèn)為這種吵也是孩子認(rèn)真談?wù)摰囊环N方式。沒出現(xiàn)這樣的情況他們的老師就會說責(zé)怪誰誰誰，我們注意到的是這些老師們整節(jié)課都是黑著臉的，一臉嚴(yán)肅的樣子。老師一說話，孩子們都閉上嘴巴不敢再說了，我們在想這樣的情況是老師威嚴(yán)的一種表現(xiàn)還是說這是對孩子心靈扭曲的一種做法呢？孩子們需要的是心靈的愛惜而不是讓他們由于害怕而不敢說話。我想這是一種不好的風(fēng)氣，若是我是一名教師的話，我堅決不做這樣的老師，像我們這幾次的活動，友善微笑對待每一個孩子，他們也依舊聽我們的課，也愿意配合我們的活動，而且他們的參加跟投入程度都很高。特別是最后的一次活動，活動結(jié)束此后，他們會問我們要QQ，要簽字，要留電話號碼給他們，從活動的反響來看，我們是成功的。做個貼心的老師，愛惜孩子幼少兒子的心靈，讓他們快樂成長，快樂學(xué)習(xí)。問題二：該排斥不聽話的孩子嗎？？在我們指導(dǎo)的過程中，會出現(xiàn)個別不樂群甚至是離群的學(xué)生，我們就會跟他們認(rèn)識為什么不參加活動，不跟其他的同學(xué)一起談?wù)撃?，還是說不喜歡參加活動等等。這些個其他學(xué)生還沒有來得及反響，其他的同學(xué)就露出了不能思議的表情，爾后指著這個學(xué)生說出我始料不及的話語：我們老師說不要跟他玩，他不聽話，我們不理他。那個時候我聽到這些話語只覺心酸，老師怎么能這樣做。這個時期的孩子更重要的是發(fā)展伙伴的關(guān)系，師生關(guān)系，開始慢慢走開了對父親母親的依賴。如果老師是這樣辦理的，這些個其他孩子的伙伴關(guān)系和師生關(guān)系能好嗎？我想作為一個老師即使是對那些不那么聽話的學(xué)生也不該采用這種殘忍的處分方式，由于孩子需要伙伴也需要有好老師。對于那些不樂群的孩子應(yīng)該是激勵他們參加其別人的活動，學(xué)會友善交往。問題三：回避問題就能解決問題嗎？？我們作為心理學(xué)的學(xué)生，我們懂得不能夠給孩子隨意貼標(biāo)簽，我們會關(guān)注那些表現(xiàn)欠佳的孩子，我們還認(rèn)識他的原因。比方在我們的注意力訓(xùn)練課堂，也許其他的集體活動中間，我們會發(fā)現(xiàn)有個其他孩子注意力很難集中，而他不是不想集中，而是注意力很簡單分別。也許那些不合群的孩子，我們會考慮他的社會感情、社會交往能力可否欠缺。也許說是在活動中情緒波動特別大的孩子我們會記住他們的名字，再跟他們的班主任認(rèn)識他們的表現(xiàn)跟他們平時的表現(xiàn)還有學(xué)習(xí)成績，依照我們的認(rèn)識，這些我們關(guān)注的孩子跟他平時的表現(xiàn)相一致，學(xué)習(xí)成績確實也是在班級的中下水平。在接下來的活動中我們都會注意每個孩子的表現(xiàn)，為了收集數(shù)據(jù)，此后更好幫助他們，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，快樂成長。但是我們的初衷得不到小學(xué)校方的支持，他會一口就否定說我們的孩子沒問題，不需要個別的指導(dǎo)。OK，我們并沒有說哪個孩子就是有哪一方面的問題，我們可是想再認(rèn)識，爾后能夠經(jīng)過心理指導(dǎo)，更這些孩子更好的幫助。不知道是心理學(xué)讓人排斥還是哪里出了問題，我們的初衷沒有獲取理解，我想說回避問題其實不能夠解決任何問題，任何問題都只有面對才能解決。問題四：家長老師喜歡比較，孩子喜歡嗎？？老師們經(jīng)常掛住嘴邊的話語就是：你看某某同學(xué)做得多好，你看某某同學(xué)多么聽話。也許這些都是正面的模范作用，我們的家長們也喜歡拿自己的孩子跟鄰居的孩子也許是自己朋友的孩子做一番比較。今天我們問了這班孩子可否喜歡自己的父親母親拿自己跟別人比較。他們會異口同聲地說“不喜歡”。我們的老師家長能夠靜靜地聽聽孩子們的聲音，敬愛孩子的感覺。盡量防備這種經(jīng)過比較促使他們進(jìn)步的教育方式。我深刻地記得一個孩子的話語，他說：這種方式一半對一半錯，對的就是經(jīng)過這種方式能夠知道自己依舊有不足的地方，還是能夠繼續(xù)進(jìn)步。錯的地方是這種方式傷害了我的心靈。我們在場的指導(dǎo)員震驚了，聽到他的話語，老師們聽到了嗎？我個人感覺這一半對的比不上一半錯的，錯的是傷害孩子的心靈了。問題五：打孩子就是愛孩子的方式？？我們要孩子把自己的煩惱都寫下來丟盡煩惱垃圾箱里面，和他們談到他們的煩惱的時候，聽到孩子們說：我的煩惱就是我成績考差了，我的爸爸媽媽會打我、罵我。這不是個其他孩子問題啊，是大多數(shù)啊。成績不好就要打，父親母親恨鐵不能鋼，可憐天下父親母親心。我們聽到這些孩子的煩惱我們都只能這樣跟孩子們說，還會跟他們說：我們的父親母親是為了我們還，可是不想自己的孩子落后太多，擔(dān)憂此后在社會的競爭中會吃虧。因此現(xiàn)在會嚴(yán)格要求大家，我們不支持父親母親打孩子，但是若是父親母親這樣做了，我們也要理解父親母親的專心，天下的父親母親都是最愛自己的孩子的。我在思慮，打孩子能夠說是父親母親的一種教育的方式，站在某個角度來說也許是有必然的道理。但是真的沒有更好的方式了嗎？必然要采用讓孩子感覺很傷心很迷惑很煩惱的方式進(jìn)行教育嗎？？總的來說，我們的這一期活動順利完成了，在這里祝愿參加本次活動的全部的孩子快樂成長，快來學(xué)習(xí)?。W(xué)生也可星閃閃學(xué)生也可星閃閃，指的是提前鑒別和指導(dǎo)有特別學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，他們也是能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，適應(yīng)一般班級的學(xué)習(xí)和生活，以致將來適應(yīng)社會，為社會作出貢獻(xiàn)，像星星一樣發(fā)光發(fā)亮。社工在服務(wù)中堅持Super生涯發(fā)展理論取向，理論的核心是發(fā)展性的自我看法：個人如何對待自己及所處的情況，是個人與社會間動力互動歷程的反響。小學(xué)生在生涯發(fā)展階段主要的任務(wù)是發(fā)展自我形象，包括個人能力、態(tài)度、興趣及需求的發(fā)展。針對有特別需要隨班就讀學(xué)生，社工會因應(yīng)其發(fā)展需設(shè)計培養(yǎng)興趣愛好的活動，如興趣班、出門參觀活動、度身剪裁相關(guān)小組及活動。鑒別及診斷應(yīng)該是一段慎重的推論過程，是一種溝通，是認(rèn)識與認(rèn)識有特別需要學(xué)生的方式之一。認(rèn)識學(xué)生的情況才能為學(xué)生做一些努力和改變，協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我形象。第一要協(xié)助學(xué)生認(rèn)識和培養(yǎng)不一樣的興趣愛好。平時在接觸這些學(xué)生的時候，留意他們感興趣的事情，喜歡做的事情，激勵他們做多一點(diǎn)，必然他們做的。如有學(xué)生提到喜歡跳拉丁舞，社工則會協(xié)助鏈接資源，搭建平臺，讓孩子進(jìn)入小社團(tuán)跟其他孩子一起練習(xí)。同時睜開各種不一樣主題的課后活動，手工剪紙、折紙、繪畫、橡皮泥造型等小組培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并激勵學(xué)生專注其中，領(lǐng)悟其中的快樂。第二要協(xié)助學(xué)生從自己及別人身上挖掘優(yōu)勢，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)處。每一個學(xué)生都有自己的個性及優(yōu)點(diǎn)，挖掘他的優(yōu)勢，關(guān)注內(nèi)在力量，提升其效能感，以求解決學(xué)生外在或者潛藏的問題。如長遠(yuǎn)和多動癥孩子相處，會發(fā)現(xiàn)這群孩子其實充滿熱情、活力與貼心。只要老師以前上過他的課，平時孩子都會記得那個老師，而且經(jīng)常記住的是老師的好。社工經(jīng)過個案指導(dǎo)的方式協(xié)助學(xué)生認(rèn)識這些優(yōu)勢，在指導(dǎo)中會多采用活動的形式，利用優(yōu)勢改進(jìn)其對于身邊人、事、物刺激，在自我控制上失去準(zhǔn)頭的情況。又如一讀寫阻擋學(xué)生，右腦比左腦發(fā)達(dá)，喜歡圖像、操作，找到優(yōu)勢，可利用圖像刺激視覺，著手操作等多感官刺激的方式幫助學(xué)習(xí)。阿斯伯格綜合孩子比較優(yōu)勢的是口語表達(dá)和閱讀理解，社工會結(jié)合老師創(chuàng)立更多機(jī)會孩子去表達(dá)和閱讀。第三要建立優(yōu)秀的自我認(rèn)同感。隨班就讀的學(xué)生和別人比較，看起來不一樣、行事風(fēng)格不一樣、感覺不一樣（而且在某些方面，他們的存在就是與人不一樣），學(xué)生自己經(jīng)常知道是這樣的，而且失去自尊經(jīng)常是其副產(chǎn)品。面對學(xué)齡期的孩子，各種阻擋的名稱不見得需要重申，但是這些阻擋有時恰巧是困擾孩子的問題。社工會試著用編故事、繪本閱讀、自畫像等方式，幫助孩子認(rèn)識自己。經(jīng)過藝術(shù)表達(dá)的方式，用孩子能夠聽懂的話，讓他理解自己尚待改善的特質(zhì)，采用自己的不足，認(rèn)同自己存在。社工會經(jīng)常重申問題其實不是等同于孩子的全部。幫助孩子建立優(yōu)秀的自我形象，這些孩子也是能夠亮閃閃的。隨班就讀學(xué)生要適應(yīng)一般班的學(xué)習(xí)與生活除了建立優(yōu)秀的自我看法，還需要學(xué)習(xí)社交技巧。缺乏社交技巧的少兒在其他方面的發(fā)展也會碰到阻擋，包括不能夠與別人好好交往，不為別人所接受，適應(yīng)新環(huán)境有困難，甚至學(xué)習(xí)受影響，以致誤入歧路或后期惹起精神病等等。故此，社工在指導(dǎo)中培養(yǎng)孩子如何與人建立關(guān)系，與人合作。針對隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的社交問題，社工經(jīng)過個案指導(dǎo)、開設(shè)社交情緒小組，課后松一松活動、親子活動等方式，運(yùn)用社交訓(xùn)練策略，解談?wù)劽髂骋簧缃患记蛇\(yùn)用的情況、意義；選擇情況進(jìn)行演練；運(yùn)用技巧卡示范步驟及內(nèi)在語言；學(xué)生之間相互演練；社工恩賜演練的反響，爾后連續(xù)修正，再演練。在屢次演練的過程中，他們學(xué)習(xí)結(jié)交朋友，到慢慢地?fù)碛辛俗约旱暮门笥讯杏X快樂、自尊感加強(qiáng)了?？梢姲l(fā)展社交能力，能夠和別人建立個人關(guān)系，并惹起雙方正面的響應(yīng)，待人做事寬容，且具彈性能夠關(guān)心別人，與人身同感覺，有優(yōu)秀的人際溝通技巧，有幽默感是能夠加強(qiáng)學(xué)生與別人建立和保持優(yōu)秀而健康的人際關(guān)系。加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生在社交層面的技巧，促使學(xué)生朋輩關(guān)系。而朋輩關(guān)系對他們建立自我形象的影響也很大。因此協(xié)助隨班就讀學(xué)生建立優(yōu)秀的自我形象，學(xué)習(xí)社交技巧，加強(qiáng)內(nèi)在生命質(zhì)素，他們也是能夠適應(yīng)學(xué)校一般班級的學(xué)習(xí)和生活，他們也是能夠像星星相同發(fā)光發(fā)亮，星閃閃的。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)之我見學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是見教師運(yùn)專心理學(xué)的相關(guān)原理，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的發(fā)生的各種問題，包括認(rèn)知、動機(jī)、情緒、行為各方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可否有見效，取決于兩大體素，一是愿不愿意去學(xué)，二是會不會學(xué)。每一位教師都將一種教育哲學(xué)帶入課堂中，有對于傳統(tǒng)課堂，我更喜歡建構(gòu)主義的課堂，建議學(xué)生建構(gòu)自己的知識。這基于皮亞杰的理論，將少兒視為一個積極的行為者，能反思和調(diào)整他們的思想，而不是一味吸取別人的思想。在我去中小學(xué)上心理指導(dǎo)課和做家教的時候就常激勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)。根植于維果斯基的社會文化理論的教育新方法，利用課堂豐富的社會情境來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生與我共同參加廣泛的擁有挑戰(zhàn)性的活動。和他們一起建構(gòu)看法。就我現(xiàn)在指導(dǎo)的學(xué)生來說，剛開始的時候就從家長那樣認(rèn)識到學(xué)生的基本情況，是初一的一個男生，成績差，不愿意去學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)校表現(xiàn)得反叛。在我和他接觸的第一次就認(rèn)識他的興趣愛好、還有進(jìn)入中學(xué)的一些迷惑、對各科的喜歡程度。經(jīng)過幾次的發(fā)言，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡漫畫，喜歡想象，在課堂上簡單分心，神游邊緣，不知因此。對老師覺得羅嗦、不耐煩，基本上是不聽老師講課的。這是反叛時期的一個特點(diǎn)，還有他最喜歡的科目是數(shù)學(xué)，相對較好的科目也是數(shù)學(xué)。在我們這個復(fù)雜的社會了，讀完小學(xué)還要升讀初中，高中，大學(xué)絕大多數(shù)的年輕人進(jìn)入中學(xué)，每一次入學(xué)變化，學(xué)業(yè)成就就顯得十分重要，甚至影響進(jìn)入大學(xué)以及此后工作的機(jī)會。家長、老師意識到這，很多時候就會焦慮，有種恨鐵不能鋼的心理。不知不覺中就給孩子的成長施加了很多的壓力。我能理解這樣的一個喜歡漫無邊緣地想象的學(xué)生會把老師、家長的希望夸張成一種重壓。我問他：你怎么會老感覺煩呢？他說：我也不知道，就是老感覺快透但是氣來了。他還和我抱怨說：作業(yè)也太多了，全部的課都給部署了作業(yè)，做不了這么多就只能抄了。我在對他學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，就先解析了來自學(xué)校間過渡的的沖擊。依照他的反響來看，學(xué)校間的過渡會產(chǎn)生適應(yīng)調(diào)治的問題，在此次的升學(xué)，成績有下降。我告訴他，這一下降的部分原因是由于更為嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所致。同時向中學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，也會帶來對個體關(guān)注的減少，更多的是整體的課堂授課，以及課堂決策參加機(jī)會減少，面對這些變化，我們不難想象，學(xué)生會更喜歡小學(xué)時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時他還會報告說：初中的老師對他不關(guān)心，表現(xiàn)得也不平易，初中的學(xué)習(xí)成績不公正，有壓力的競爭越來越多。因此，他會感覺學(xué)業(yè)缺乏競爭力，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。但是不能防備的是，隨著他們進(jìn)入一個更為復(fù)雜的社會環(huán)境以及學(xué)業(yè)希望的改變，學(xué)生必定調(diào)整他們的自信感和自我價值感。但是一項廣泛的研究顯示，學(xué)校間的過渡機(jī)會是特別重要的。任何學(xué)校間的過渡都可能暫時壓制青少年的心理幸福感。因此我第一步所做的就是幫助他做好學(xué)校間過渡的調(diào)治。我告訴他全部的不適應(yīng)都是正常的，全部的人都會有你這一種不適感，可是每一個人的不適感程度不一致而已。我激勵家長多激勵孩子去適應(yīng)、參加學(xué)校的生活，支持孩子。來自家長、老師、伙伴的更多的支擁有助于緩解學(xué)校間過渡的壓力。對他的想法、表現(xiàn)漸漸地必然。在前兩次的指導(dǎo)中就建立了我們兩個人之間的相信，還有的就是完成一種協(xié)議，他答應(yīng)我好好地的試一試去聽課，努力去調(diào)治來自升學(xué)的不適感。這為此后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。由于他升學(xué)此后的就有一種成就挫敗感，因此接下來的就是一個成就動機(jī)訓(xùn)練。由于他最喜歡、相對較好的科目是數(shù)學(xué)，因此就采用了做一些簡單點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，讓他認(rèn)識自己的成就動機(jī)，也認(rèn)識高成就者的思想特點(diǎn)。他每做對一道題我就及時的給他激勵，讓他感覺到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。經(jīng)過發(fā)言，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的動機(jī)與理想水平，認(rèn)識成就動機(jī)在個人將來生活中的作用。我問他此后你想做什么？他告訴我他的目標(biāo)是做一名漫畫家。合時的恩賜他必然，我說有理想有理想的這是很好的。再次引導(dǎo)他思慮要做一名優(yōu)秀的漫畫家要具備怎么樣的條件呢？他就會思慮說：那必然是把畫畫得優(yōu)秀才行?。∥艺f對啊，就是這樣的。一步一步的指惹起問，讓他自己發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)自己的理想，必定要自己努力，要靠自己來成就理想。由于學(xué)生升學(xué)此后就有一種挫敗感，在指導(dǎo)他的過程中，我就有意的幫助他培養(yǎng)自己的自信心。比方他喜歡數(shù)學(xué)，開始的時候就會針對數(shù)學(xué)來指導(dǎo)，讓他在其中搜尋快樂成功的體驗，這樣起到了加強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動機(jī)，還加強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，讓他堅信他自己也是能夠成功的。在此后的指導(dǎo)過程中，就幫助他意識到有挫敗是再正常但是的了，引導(dǎo)他爽快的面對失敗，激勵他接受挑戰(zhàn)任務(wù)，在做一些較難的題目的時候就激勵他英勇的去試一試，和他說其實這樣一道題是不難的，你能夠做的。還讓他慢慢的去喜歡其他的科目，挑戰(zhàn)其他的學(xué)科。愿不愿意學(xué)，還要看會不會學(xué)。因此還有一個學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。每一科教給他一些學(xué)習(xí)的方法，我引導(dǎo)他：每一個人的學(xué)習(xí)方法各異，最適合自己的就是你最好的學(xué)習(xí)方法了，激勵他探究屬于自己的一條學(xué)習(xí)的道路。語文他會選擇多閱讀和背誦，英語他會選擇多背單詞和聽力，數(shù)學(xué)就是練習(xí)了。這個學(xué)生的家教已經(jīng)保持了一個多月了，經(jīng)過學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，他的情緒趨于牢固，對中學(xué)的不適應(yīng)感明顯降低，自信心加強(qiáng)了，成就感也加強(qiáng)了。我的領(lǐng)悟是：自己也有成就感。一開始我自己也有挫敗感的，由于在指導(dǎo)的過程中，我感覺到他在神游了，沒有在聽我講，還有的就是同一各種類的題目我說了很多于三遍，他還是說他不會做，還說我沒說過。有時那種挫敗感就涌上了心頭，但是我告訴自己不能夠焦慮，要慢慢的、耐心的引導(dǎo)。我把自己定位為我是他學(xué)習(xí)中的伙伴，更多的是溝通，而不是只有一個人在講的那種模式，也就讓他神游的機(jī)會減少了，更多思慮的時間。也能夠說是互惠授課，這個基于維果斯基的授課方法已經(jīng)從原來用于提升閱讀理解差的學(xué)生的成績拓展到了