新課程理念下高中地理課堂教學方式的轉(zhuǎn)變的策略

新課程理念下高中地理課堂教學方式的轉(zhuǎn)變的策略編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:附件3編號：序號：貴陽市2011年（第七屆）優(yōu)秀教育科研成果和論文評選新課程背景下高中地理課堂教學方式轉(zhuǎn)變的策略區(qū)（市、縣）、直屬校（園）：修文縣修文中學學段（幼兒園、小學、初中、高中、職教、特教）：高中類別（個人、聯(lián)名、集體成果或論文）：論文學科：地理聯(lián)系電話果完成時間：2011.6

新課程背景下高中地理課堂教學方式轉(zhuǎn)變的策略【論文摘要】實施地理新課程，課堂教學是主陣地，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教師角色，讓學生學會自主、合作、探究學習、全面體現(xiàn)課程目標、有效促進學生的全面發(fā)展、并恰當?shù)倪\用各種教育手段?！娟P(guān)鍵詞】新課程教學方式轉(zhuǎn)變策略新的世紀，在知識經(jīng)濟，信息化和全球化的沖擊下，高中階段課程改革受到前所未有的重視。我省是2010年秋季進入高中課程改革大潮中的，實施新課程，課堂教學是主陣地，地理課堂教學的基本理念“學習對生活有用的地理”與“學習對終身發(fā)展有用的地理”。課堂教學方式的變革成為新課程實施中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時也影響著新課改的成敗。在一年的新課程教學中，筆者認為地理課堂教學方式要轉(zhuǎn)變可以從以下幾個方面來進行。樹立正確的教師觀和學生觀，使學生真正成為課堂的主人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教師不再是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動的調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者，不再是一個真理壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、真理追求者和探索者。教學是一個信息和情感交流溝通、師生積極互動、共同發(fā)展的過程、“沒有溝通就不可能有教學”。失去溝通的教學不可想象，教學是語言文化和溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學歷成長與人格成長的基礎(chǔ)。師生平等、民主合作。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮的最高峰?！倍裰?、和諧寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，在課堂上，教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文的關(guān)懷，有時一句親切的問候，輕輕拍打肩頭…會收到一種你意想不到的效果，不僅身體蹲下來，而且心靈也要蹲下來，全身心融入到學生中去，與學生一起合作、交流、共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，師生平等，才有利于師生合作，師生交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。學會傾聽，賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。地理學科是一門邊緣學科，內(nèi)容涉及面廣，許多知識的交叉，綜合和滲透。新課程要求教師要做綜合型的教師，這對于學科型的教師而言，的確是一個挑戰(zhàn)，這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑爭辯，使學生在快樂中學習，在成功中長大。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的每一件“小事“，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，唯有如此，師生間才會相互尊重和理解，教師不再將自己的觀念強塞給學生，更多的關(guān)注學生作為一個生命體的存在，充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習地理的欲望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼嗽谡n堂中，要善于利用學生喜聞樂見的形式，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習，主動探索的空間，首先要在充分理解利用教科書提供案例圖表等知識材料的基礎(chǔ)上，把眼睛投向與學生貼近的現(xiàn)實生活，從中尋找，補充生動、新鮮的地理案例。例如在講述《人口的空間變化》這一節(jié)中，針對案例或?qū)W生感興趣，并有能力思考和判斷的事項，設(shè)計有思維價值及行為導(dǎo)向的問題，指導(dǎo)學生參與探究學習活動，讓學生通過獨立觀察，合作交流，師生互動，得出正確結(jié)論促使學生完成由個別到一般，從感性到理性的認識過程。我們可設(shè)計這樣一些題目，①你希望到哪座城市去上大學為什么②大學畢業(yè)以后，你希望到哪座城市去工作你的愿望能實現(xiàn)嗎為什么③你認為保持中國可持續(xù)發(fā)展合理的人口是多少？并說明理由。④讀圖：世界人口增長的歷史發(fā)展大體可以劃分幾個階段，你為什么這樣劃分？教師要重視課堂上的“生生互動”和“師生互動”，對新知識的生成作用，經(jīng)常反問追問，不斷讓學生補充，并隨時把握契機，提升學生的認識，使學生在知識、方法、情感、觀念等方面都有所收獲。切忌在學生歸納自己對問題的理解時硬拽著學生去找教科書的概念或知識點，把學生變成書本的“發(fā)音喇叭”，教師的傳話工具，剝奪學生的獨立自主表達的權(quán)利，使學生封閉于書本之中。生活融入地理，體味學習地理的樂趣新課標提出：“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要求學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，因此，在教學時要關(guān)注課標，設(shè)計與其生活有關(guān)的問題，培養(yǎng)學生的地理應(yīng)用意識，使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂。例如：在講《冷熱不均引起的大氣運動》這一節(jié)可以設(shè)計以下與生活相關(guān)的問題：⑴按照你的理解，將山谷風或海陸風的示意圖畫在下列方框中：山風谷風山風谷風⑵假如海邊或山谷中布局了城區(qū)或工廠，從環(huán)境因素考慮，居民區(qū)或廠區(qū)布局在何處較合理？

⑶如果該山區(qū)是農(nóng)業(yè)種植區(qū)，山谷風對該地的農(nóng)業(yè)種植有什么影響？

這組題充滿生活氣息，第一題培養(yǎng)學生的閱讀分析問題、作圖能力。第二、三題把山谷風或海陸風與城市或工業(yè)區(qū)布局相結(jié)合，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，這些與生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的地理知識，讓學生感受的不再是枯燥的地理概念、深奧的地理規(guī)律，難懂的地理原理。而是富有生活情趣的實際問題，學生樂于訓(xùn)練，并在愉快的心境中體驗學習的樂趣。使用多種教學方法，為學生創(chuàng)造參與探究的空間新課改下的地理教學賦予了新的教學理念，寬泛的教學空間，使教師從傳統(tǒng)的教學模式得以解放，不斷探索新的教學模式，積極利用各種媒體資源，并開展探究性地理教學嘗試。讀圖法、圖文轉(zhuǎn)化法與啟發(fā)式誘導(dǎo)法相結(jié)合。地理學科的特點是地理學習突出圖像的觀察和應(yīng)用，多種類型圖不僅是學習內(nèi)容的載體，也是學習地理必不可少的拐杖，在學習新的內(nèi)容時，先鼓勵學生自己看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。在圖中、書中，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、并思索解決問題的方法，以此來激活地理思維，在這一過程中，學生不僅學會自己看圖，而且知道自己才是學習的主人。在地理教學中，啟發(fā)式誘導(dǎo)法貫穿始終，教師提問要特別注意以下幾個方面：要充分利用地圖，圖像創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學生積極思維。直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。新教材中，每一頁至少都有一幅地圖，還有很多圖片圖像，因為幾乎所有地理教學內(nèi)容都需要借助圖像方能表述完整，怎樣充分有效地發(fā)揮地圖和圖像教學在地理教學中的作用呢？

要綜合運用教學資源，充分運用好板書、版圖、版畫，并利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，兩者相得益彰，提高課堂教學效率。學會圖文相互轉(zhuǎn)化：①將文字轉(zhuǎn)化為圖像，特別是有關(guān)光照圖的判讀，就可以迎刃而解了。②化繁為簡，將世界地圖轉(zhuǎn)化為幾何圖形。③變死圖為活圖，如利用多媒體講解地球的運動。善于變化提問的方式在教學中，注意靈活多變的提問方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在學習洋流的分布規(guī)律時，如果教師每講一種洋流，都按分布、成因、特點千篇一律，就顯得山谷、十分枯燥，我在引導(dǎo)這一節(jié)課時，教學思路是：創(chuàng)設(shè)情境思考：展示哥倫布兩次去美洲航線圖，第二次去美洲時，繞了一個大圈，時間卻比第一次少用了17天，這究竟是怎么回事呢（

與洋流有關(guān)）什么叫洋流有何分布規(guī)律是怎樣形成的緊接著設(shè)計了幾條旅游線路，然后邊走邊看，邊思考，比如設(shè)計中低緯度的大洋環(huán)流時：設(shè)計一條從赤道附近的旅游線路，我們沿著赤道附近以北，在游船牽引力相同情況下，船由東向西和由西向東航行，沿哪個方向航行的時間短，在此過程中，你是否發(fā)現(xiàn)東西兩岸的洋流冷暖性質(zhì)一樣嗎？這樣一邊走，一邊看，一邊問，如果順著洋流的方向，我們會發(fā)現(xiàn)這個環(huán)流有什么特點？教師提問的方式不停的改變，學生思維十分活躍，有利于學生的終生發(fā)展。比賽或辯論法。在學習必修一第一章后，根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計問題，組織學生分組比賽，或者對有爭議的問題組織學生進行辯論，如可圍繞“火星上是否有生命存在”進行辯論。問題包括：“火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象如果有，其周期是多少是否有適宜生命繁衍的溫度是否有水”通過辯論活動激發(fā)學生學習地理的興趣和探索未知領(lǐng)域的好奇心，同時也鞏固和發(fā)展所學知識。（三）問題討論法和談話法相結(jié)合在新教材中，安排許多活動題，可以通過分組討論，難度較大的，教師可以通過談話創(chuàng)設(shè)情境，多階段不同層次提出問題，引導(dǎo)學生主動思維，解決問題。從而達到教學目標。例如：在講必修二《城市與城市化》可設(shè)計以下問題及看法：“城市是不是越大越好在大城市過程中，怎樣確定城市發(fā)展規(guī)模的問題

總之，學生是學習的主人，我們在課堂教學中，要認真研究教育教學規(guī)律和教學原則，不斷探索新的授課形式，通過聯(lián)系學生生活