高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究

高中物理研究性講堂教課中師生互動(dòng)研究高中物理研究性講堂教課中師生互動(dòng)研究10/10高中物理研究性講堂教課中師生互動(dòng)研究高中物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)的研究上海市揚(yáng)子中學(xué)郁新春綱領(lǐng)：本文結(jié)合高中物理研究性講堂授課的特色，從解析目前高中物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視感情互動(dòng)的問題，著手研究了研究性講堂授課中師生互動(dòng)的特色、策略和模式，經(jīng)過對(duì)實(shí)踐中獲取的定性定量資料的解析，初步得出要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)需要教師成立現(xiàn)代授課觀，不停地提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；需要教師對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，防備互動(dòng)的華而不實(shí)；需要教師目染耳濡地培養(yǎng)學(xué)生自信等相關(guān)能力。要點(diǎn)詞：高中物理研究性講堂授課師生互動(dòng)一、高中物理講堂授課中師生互動(dòng)的見解理解與確立現(xiàn)代授課論指出：授課是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一致，這種一致的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的所有交互作用和影響。“互動(dòng)”從狹義來講，指在必然社會(huì)背景和詳盡情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相作用和影響。在對(duì)師生互動(dòng)這一見解的理解和掌握上，需要特別重申以下幾點(diǎn)：第一，師生互動(dòng)是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同樣重要、互為主體的。其次，師生互動(dòng)是一種交互作用和互相影響的過程。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或中止的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)向過程中不停交互作用和互相影響的。再次，師生互動(dòng)包括師生間的所有互相作用。師生互動(dòng)的詳盡情況可能是變化無常的，既可能是發(fā)生在有組織的授課活動(dòng)中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。所以，師生互動(dòng)從實(shí)質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情況中的、擁有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)系統(tǒng)。講堂授課中的師生互動(dòng)，就是指在講堂授課這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的所有交互作用和影響，它既指師生間交互作用和互相影響的方式和過程，也指師生間經(jīng)過信息交換和行為交換所以致的互相間心理上、行為上的改變。研究性授課是見教師在講堂中巧妙地組織授課，引導(dǎo)學(xué)生自主地參加授課、獲取知識(shí)、促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，物理研究性講堂授課是一項(xiàng)涉及學(xué)生與教師雙方的實(shí)踐活動(dòng)，師生互動(dòng)更是“二期課改”背景下研究性講堂授課中一種必不能少的授課形式。二、目前高中物理講堂授課中師生互動(dòng)存在的主要問題自然，要使“師生互動(dòng)”理念真實(shí)浸透到授課中其實(shí)不是一件很簡單的事，據(jù)我們檢查，目前高中物理講堂授課中的師生互動(dòng)主要存在以下幾個(gè)問題：（一）形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式是能夠多種多樣的，能夠是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也能夠是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生集體之間的互動(dòng)，而實(shí)質(zhì)講堂授課中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、集體與個(gè)體、集體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。（二）內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情誼互動(dòng)和行為互動(dòng)。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情誼互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的互相影響感情、價(jià)值觀的促使形成，知識(shí)技術(shù)的獲取，智慧的溝通和提升，主體人格的完滿等等。但由于現(xiàn)行的講堂授課以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把感神態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促使認(rèn)知的協(xié)助性目標(biāo)，所以講堂上缺乏與學(xué)生誠摯的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生誠摯的感情溝通；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換建議，發(fā)出和體驗(yàn)互相的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生顯現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究互相的長處。于是，講堂互動(dòng)主要表現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、感情的升華、人格的提升等過程。（三）深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在講堂授課互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)活力械反響似的回答，這一問一答看似喧雜，實(shí)質(zhì)上可是表象，實(shí)質(zhì)見效其實(shí)不好，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟迪，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思慮；我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問題的回答中，有好多同樣與重復(fù)，缺乏強(qiáng)烈的爭論，少見強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反響出講堂的互動(dòng)大多在淺層次進(jìn)步行著，沒有思想的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)。（四）互動(dòng)作用失衡，多“控制一遵從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。在解析講堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思想模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生無論是主體、客體，都是分別、對(duì)峙的。所以在好多學(xué)生主體地位尚未完好確立的講堂中，師生互動(dòng)大多表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制一遵從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中據(jù)有了強(qiáng)勢(shì)地位。我們知道，講堂授課是靈便多變的，它的種類也是多種多樣的，特別是研究性講堂授課的特色對(duì)師生互動(dòng)提出了新的要求，本課題擬結(jié)合物理研究性授課的特色，從高中物理研究性講堂授課中怎樣有效地張開師生互動(dòng)，提升互動(dòng)的見效著手，從一個(gè)新的維度來對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在研究出在不同樣種類的授課中講堂上師生互動(dòng)的有效方法，為物理教師推行講堂授課師生互動(dòng)的實(shí)踐研究供應(yīng)一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。三、高中物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)的教師角色師生互動(dòng)的真的確現(xiàn)，要請(qǐng)教師從傳統(tǒng)授課中的知識(shí)教授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者、組織者、引導(dǎo)者。高中物理研究性授課的特色決定了講堂中要想有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師應(yīng)扮演好以下幾種角色：（一）信息源：教師的信息源角色除了供應(yīng)合適的情境作為學(xué)生研究物理知識(shí)的載體外，更多的是當(dāng)學(xué)生已有的物理知識(shí)與所要解決的物理問題之間有較大的距離時(shí)，及時(shí)供應(yīng)解決該物理問題的新的信息或知識(shí)，使學(xué)生在近來發(fā)展區(qū)中研究獲取新知。（二）媒介體：使在學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間起到媒介作用，及時(shí)架設(shè)研究知識(shí)的橋梁；在原有研究方法不能夠解決新的情況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取研究知識(shí)的新方法；交融學(xué)生研究過程中產(chǎn)生的不同樣見解、不同樣理解，并從中發(fā)現(xiàn)或提煉出智慧的火花。（三）學(xué)生研究活動(dòng)的指導(dǎo)者、共同設(shè)計(jì)者和參加者：在研究性授課中，教師是學(xué)生探究活動(dòng)中研究方法的指導(dǎo)者，但同時(shí)教師又作為學(xué)生的一員，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)研究方案，并參加學(xué)生的研究活動(dòng)。（四）授課節(jié)奏的調(diào)控者：在研究過程中，教師及時(shí)對(duì)研究內(nèi)容作出選擇，并對(duì)研究深度進(jìn)行調(diào)控，使整堂課的研究活動(dòng)擁有比較合理的時(shí)間分布，從而使研究活動(dòng)詳略合適，并創(chuàng)立出研究活動(dòng)的高潮?？傊?，在物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)的教師角色應(yīng)該是積極主動(dòng)，這也是決定師生互動(dòng)成功與否的要點(diǎn)因素之一。四、高中物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)的策略（一）授課方案上下功夫，突出研究特色，形成互動(dòng)風(fēng)格。1．設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)路子。學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間地址等因素的影響。一般性別同樣，空間地址較近的學(xué)生之間簡單產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。合適依照互動(dòng)規(guī)律，有益于成立積極合適的互動(dòng)。如在進(jìn)行“物體平衡”一節(jié)課的授課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，考慮到學(xué)生對(duì)平衡知識(shí)比較熟悉，我讓學(xué)生舉出平時(shí)生活中見到的平衡的例子，學(xué)生熱情空前高漲，結(jié)果舉出幾十個(gè)例子，在此基礎(chǔ)上，我合時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生得出平衡的牢固性與重心的地址相關(guān)，接著再進(jìn)一步探究，最后總結(jié)出物體的三種平衡：牢固平衡、不牢固平衡和隨遇平衡。授課難點(diǎn)瓜熟蒂落，并且學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，見效很好。再如，在“研究棉紗線能承受最大拉力”中，我將每四個(gè)學(xué)生分成一小組，充分讓學(xué)生談?wù)?、設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)出好多種方法：有同學(xué)利用共點(diǎn)力平衡測(cè)量棉紗線承受最大拉力（如圖1），有同學(xué)利用力矩平衡測(cè)量棉紗線承受最大拉力（如圖2），有同學(xué)利用機(jī)械能守恒和圓周運(yùn)動(dòng)向心力測(cè)量棉紗線承受最大拉力（如圖3）等等，在設(shè)計(jì)完成后，讓每個(gè)小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，其他小組對(duì)該方案進(jìn)行談?wù)?、思疑，這種分小組談?wù)摰幕?dòng)方式是廣大教師用的比很多的，它可操作性強(qiáng)，學(xué)生參加面大，參加的積極性也較高，見效好。這些做法有益于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)別人學(xué)習(xí)方式，模擬別人行為，增進(jìn)互相感情，供應(yīng)互相借鑒的機(jī)遇。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。．設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的授課環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。大量的授課實(shí)踐和研究證明，在鮮活、多樣的授課環(huán)境中，學(xué)生可溝通的話題增加，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，互相間簡單發(fā)生互相影響，所以授課方案中教師應(yīng)在怎樣創(chuàng)立鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)立能夠從學(xué)生的生活背景下手，能夠從物理史話下手，也能夠從新聞熱點(diǎn)以及科技發(fā)展下手。比方：在講“力的分解”這一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教法是介紹力的分解是依照力的作用見效來進(jìn)行分解的。但什么是力的作用見效？力的作用見效怎樣？學(xué)生常常感覺很抽象，很難理解，所以不能夠靈便掌握力的分解方法。若是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，就知道力的見效原來是這樣。在講堂上講解三角支架的力的分解時(shí)，用一根橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端尖貼在手掌心，當(dāng)將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端時(shí)，爾后問學(xué)生有什么樣的感覺？說了然什么問題？也許更簡單調(diào)點(diǎn)的方法是：左手撐在左腰，讓右手用力往下拉，這個(gè)能夠一個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，也能夠兩個(gè)同學(xué)合作完成，都能夠感覺到壓的效果。生動(dòng)爽朗的情境，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的研究欲望，學(xué)生思想活躍，對(duì)所授內(nèi)容接受度高，理解也會(huì)更透徹，常常會(huì)產(chǎn)生“貫通融會(huì)”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象。所以講堂上老師準(zhǔn)備豐富的資料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境是必不能少的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到講堂上來，使講堂上的每一個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充滿信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。．設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包括性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、資料的選擇、思路的選擇，而不能是是對(duì)某一詳盡操作方法的選擇：可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜想，而不能是是按既定程序作一蹴而就的考據(jù)。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題扔擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生能夠松開手腳，但在茫然四顧之際又必定加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。比方在高三的物理復(fù)習(xí)中，“小燈泡電阻的伏安特色圖線研究”，這節(jié)內(nèi)容是授課的重點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。我是這樣安排的：（1）利用小燈泡額定功率和額定電壓計(jì)算電阻后再用多用表測(cè)小燈泡電阻，結(jié)果測(cè)量出來的電阻值與計(jì)算的電阻值差異較大，學(xué)生先是誘惑自己可否測(cè)量出錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)操作完好正確后就開始思慮兩次測(cè)量中電阻的狀態(tài)有何不同樣，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，組織談?wù)?，最后得出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖供學(xué)生選擇（如圖4），并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)最優(yōu)電路圖里使用了滑動(dòng)變阻器分壓器接法。（3）學(xué)生將實(shí)物圖連接，獲取一組數(shù)據(jù)，作出小燈泡的伏安特色圖線（如圖5）。這種先發(fā)散后收斂形式的課學(xué)生一般是比較喜歡的，

參加程度也是很高的，見效也比較好。（二）提升教師的授課敏感性，有效利用載體，搜尋互動(dòng)契機(jī)教師既作為一方與學(xué)生集體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是講堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提升授課敏感性，充分挖掘和利用講堂中的所有互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促使互動(dòng)。．彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促使互動(dòng)。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都是熱情的，進(jìn)步的，要點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，講堂中，若是教師不注意引導(dǎo)，好多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、掩飾自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生原來有自己的想法卻隨大流亦步亦趨，有的學(xué)生原來有疑問也不敢提出來讓大家談?wù)?。于是錯(cuò)過了一次次的思想碰撞的機(jī)遇，一次次互動(dòng)的契機(jī)。所以，授課中教師除了要多激勵(lì)外，老師能夠想方法同學(xué)生共同創(chuàng)立一些講堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)公布異議的、激勵(lì)英勇發(fā)言的、責(zé)怪譏笑別人錯(cuò)誤的等等，形成開放的講堂風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生都敢于裸露真實(shí)的思想、愿意表達(dá)真實(shí)的感情體驗(yàn)、英勇推行自己的學(xué)習(xí)策略，以促使師生間產(chǎn)生更寬泛更深刻的互動(dòng)。．突出物理的實(shí)驗(yàn)特色，有效利用載體物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)是每個(gè)物理教師一種離不了的授課手段，物理實(shí)驗(yàn)授課既能產(chǎn)生引人注意的問題，又能供應(yīng)各種感性的資料，惹起學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和積極的思想。物理研究性講堂授課中的實(shí)驗(yàn)常有研究實(shí)驗(yàn)和考據(jù)明驗(yàn)之分，授課中要合適運(yùn)用，并結(jié)合必然的興趣實(shí)驗(yàn)、異常實(shí)驗(yàn)等，有效地利用實(shí)驗(yàn)這種載體，合適地張開互動(dòng)，在授課中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，突出物理特色，有效地張開師生互動(dòng)。比方“提桶在搖動(dòng)中的機(jī)械能守恒”這一演示實(shí)驗(yàn)，器材少，操作簡單，但能引人入迷，懸念迭起，當(dāng)教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學(xué)生的心就會(huì)懸起來，提桶會(huì)撞壞老師的鼻子嗎？當(dāng)老師松開手提桶搖動(dòng)立刻完成一個(gè)周期時(shí)提桶特別湊近老師的鼻尖，學(xué)生會(huì)驚呼，但終沒撞壞老師的鼻子，這一演示實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶。經(jīng)過教師的指導(dǎo)學(xué)生很簡單理解動(dòng)能轉(zhuǎn)變成重力勢(shì)能──重力勢(shì)能轉(zhuǎn)變成動(dòng)能機(jī)械能守恒定律。授課中經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的手段來解決問題，見效好，效率高。再如在進(jìn)行“研究直流電動(dòng)機(jī)的工作原理”授課中，我讓學(xué)生利用電池、金屬片、釹磁鐵、線圈就地制作一個(gè)直流電動(dòng)機(jī)，用簡單電動(dòng)機(jī)的制作創(chuàng)立情境，觀看身邊電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用引入課題，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中認(rèn)識(shí)直流電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解直流電動(dòng)機(jī)的工作原理。從詳盡的感性實(shí)驗(yàn)得出理性的結(jié)論，記憶會(huì)比較深刻，理解也比較透徹。物理實(shí)驗(yàn)除了講堂中的隨堂實(shí)驗(yàn)外還有分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)中怎樣張開互動(dòng)呢，這可能是困擾廣大教師的又一個(gè)問題。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇好動(dòng)，對(duì)親自著手做實(shí)驗(yàn)更是津津樂道，學(xué)生的好奇好動(dòng)常常給組織授課帶來困難。組織不好，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“滿堂亂”，教師“滿堂喊”的場(chǎng)面。一堂課下來，教師因組織授課弄得疲備不堪，學(xué)生則嬉戲玩樂一無所獲。怎樣組織好分組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀康谝?，確立實(shí)驗(yàn)授課的目標(biāo)，成立合理的談?wù)摲桨?。簡單地說，就是針對(duì)要修業(yè)生操作的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都編制一個(gè)觀察評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行量化評(píng)分。第二，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)助手，師生互動(dòng)，讓學(xué)生參加組織授課。詳盡做法是實(shí)驗(yàn)室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個(gè)人中選一個(gè)知識(shí)比較扎實(shí)，著手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。讓他們幫助我實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備資料和用具，實(shí)驗(yàn)時(shí)協(xié)助我保持講堂紀(jì)律，并按要求給小組成員進(jìn)行談?wù)撚?jì)分。碰到技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如研究直流電動(dòng)機(jī)的效率、測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、楞次定律等，我早先對(duì)小組進(jìn)步行培訓(xùn)，爾后再讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去指導(dǎo)本組的其他成員，我則集中精力指導(dǎo)差生。實(shí)踐證明，發(fā)動(dòng)學(xué)生參加組織授課，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。．捕捉并重組講堂信息，調(diào)整互動(dòng)。授課過程中，常常在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，若是我們老師善于把這些細(xì)微之處顯露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許能夠惹起一場(chǎng)強(qiáng)烈的談?wù)摚瞧鹕羁痰恼J(rèn)同，寬泛的共鳴，給下面的講堂帶來一份優(yōu)異。比方：我在講“動(dòng)能”一課時(shí)，最后得出,即物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度的平方的乘積的一半。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，說“小鳥的動(dòng)能很小，但它在天空中翱翔時(shí)能把飛機(jī)撞毀”。他的話一說完，班里一下炸開了鍋，學(xué)生談?wù)摷娂娬f個(gè)不停。此時(shí)我不能按早先的授課方案連續(xù)進(jìn)行，而是將這個(gè)問題深入研究下去。經(jīng)過充分談?wù)?，最后學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了：動(dòng)能與物體的“相對(duì)速度”相關(guān)。小鳥相關(guān)于飛機(jī)的速度是小鳥加飛機(jī)的速度和，所以相對(duì)速度極其大，動(dòng)能極其大，對(duì)飛機(jī)遇造成了機(jī)毀人亡的慘劇。象以上這樣擁有震撼性的信息，會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)記憶猶新，不能磨滅。授課中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，可能是外界因素的攪亂，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生突然提出了一些教師毫無準(zhǔn)備的問題，這是研究性講堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)怕，但有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)快樂，由于一個(gè)難得的能碰撞出思想火花的合適師生互動(dòng)的機(jī)遇來，他們常常會(huì)很好地利用這個(gè)機(jī)遇，取愉悅想不到的見效。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不同樣的聲音時(shí)，教師就處于一個(gè)需要比較選擇并及時(shí)做出決定的要點(diǎn)時(shí)期，是將該問題留為課外作業(yè)爾后按原計(jì)劃進(jìn)行，仍是干脆將學(xué)生的問題來個(gè)完好解決，此時(shí)既需要教師擁有靈便的教育機(jī)智，更需要教師優(yōu)異扮演好研究活動(dòng)的調(diào)控者角色，若是學(xué)生的突提問題很值得研究，教師應(yīng)英勇地及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，積極地推進(jìn)學(xué)生的研究活動(dòng)，在這種高漲的研究熱情的鼓舞下，學(xué)生則充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知積極性，能運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、方法、技術(shù)來主動(dòng)解決問題。經(jīng)過教師有條不紊地引導(dǎo)，學(xué)生不僅好高效地解決問題，相關(guān)的各種能力也能獲取有效地培養(yǎng)，長遠(yuǎn)下去，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。五、講堂授課中師生互動(dòng)的模式以“楞次定律”講堂授課為實(shí)例。（一）設(shè)置問題情況，惹起研究欲望先引導(dǎo)學(xué)生回顧電磁感覺現(xiàn)象，磁鐵插入和拔出線圈時(shí)有感覺電流產(chǎn)生，但產(chǎn)生的感覺電流方向沒有規(guī)律，那么有沒有確立感覺電流方向更寬泛的方法呢？從而激發(fā)學(xué)生研究欲望，提出要研究的課題──搜尋判斷感覺電流方向的更寬泛的方法。（二）啟迪引導(dǎo)學(xué)生提出問題假設(shè)要判斷感覺電流的方向，應(yīng)該找什么關(guān)系呢？條形磁鐵插入或拔出時(shí)感覺電流的方向不同，從而感覺電流的方向與磁通量的增減有某種因果關(guān)系；而條形磁鐵的N極和S極分別插入線圈時(shí)感覺電流的方向不同樣，又猜想感覺電流的方向與穿過線圈的原磁場(chǎng)方向有某種關(guān)系；感覺電流要碰到磁場(chǎng)力的作用，磁體和電流之間的互相作用是經(jīng)過磁場(chǎng)發(fā)生的，由此想到感覺電流的磁場(chǎng)方向和原磁場(chǎng)方向又有怎樣聯(lián)系呢？在此基礎(chǔ)上作出假設(shè)──感覺電流的方向與磁通量的增減，原磁場(chǎng)的方向相關(guān)系。（三）引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)方案教師合適點(diǎn)撥，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行思想發(fā)散性思慮，并解析、比較、猜想,找出合適表達(dá)的物理量。先指導(dǎo)學(xué)生觀察清楚線圈的繞法，并將舊干電池、大阻值電阻、電鍵、矯捷電流計(jì)組成串通電路，確立電流的方向與矯捷電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，使學(xué)生明確：對(duì)矯捷電流計(jì)而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)。學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，每四人一組按實(shí)驗(yàn)表示圖進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)表格，做好記錄。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原磁場(chǎng)穿過線圈的感覺電流感覺電流產(chǎn)生感覺電流磁場(chǎng)方分組實(shí)驗(yàn)方向磁通量方向方向的磁場(chǎng)方向向與原磁場(chǎng)關(guān)系1）N極下插2）S極下插3）N極上拔4）S極上拔結(jié)論（四）多向發(fā)散，按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究活動(dòng)依照所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，并將記錄結(jié)果填入表格中，養(yǎng)成獨(dú)立的研究習(xí)慣。（五）評(píng)點(diǎn)整合，談?wù)摐贤恳唤M互相溝通、解析、談?wù)?，用最簡潔的語言概括出本組的結(jié)論。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：凡是磁通量增加惹起的感覺電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)方向總是相反的，即阻攔原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減小惹起的感覺電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)的方向總是同樣，即阻攔原來磁通量的減小。爾后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律：感覺電流的磁場(chǎng)總是阻攔惹起感覺電流磁通量的變化。最后由教師向?qū)W生進(jìn)一步說明：（1）楞次定律可判斷感覺電流磁場(chǎng)的方向，再由安培定則判斷感覺電流的方向。（2）對(duì)“阻攔”兩字應(yīng)該正確理解，“阻攔”不是“阻攔”指的是“抗?fàn)幹a(chǎn)生感覺電流的那個(gè)作用”。六、本課題研究獲取的初步見效經(jīng)過積極努力地研究與研究，本課題研究獲取積極的進(jìn)展，也獲取了必然的見效，對(duì)高中物理授課改革、效率的提升、學(xué)生物理水平的提升與發(fā)展起到了積極的促使作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（一）加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)針對(duì)高中物理學(xué)科和高中學(xué)生的特色，推行以學(xué)生為主體的授課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想和培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)異道德?lián)碛惺种匾囊饬x。以學(xué)生為主體的授課理念，要求物理教師選擇、設(shè)計(jì)合適學(xué)生的教育，而不是選擇合適教育的學(xué)生。在物理講堂授課中，教師要努力研究“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，啟迪──創(chuàng)新為主線”的民主授課新路。民主授課的教育理念是以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育；師生互相關(guān)系是民主、同樣、授課相長。高中物理研究性講堂授課中師生互動(dòng)無疑為此從一個(gè)側(cè)面起到了有益的試一試，有益于加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在高中物理研究性講堂授課過程中，教師側(cè)重創(chuàng)立同樣、寬松、友善的授課氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在求知中獲取快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)立友善氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。教師的角色的變換更為的確辦理好師生之間、授課之間的關(guān)系，堅(jiān)決拋棄教師中心、學(xué)生被動(dòng)的師生單向教授關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心、教師主導(dǎo)的師生雙向互動(dòng)關(guān)系，追求師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)關(guān)系，真實(shí)落實(shí)“讓學(xué)生做成長的主人”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，形成長遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知和研究的優(yōu)異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)（二）在高中物理授課中發(fā)展了學(xué)生的思想能力依照高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特色、認(rèn)知水平和認(rèn)知能力特色以及高中物理學(xué)科特色，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程就是教師不停啟迪學(xué)生思想，不停引導(dǎo)解決問題的過程。在高中物理研究性講堂授課過程中，教師依照了課標(biāo)要求，并有效地開發(fā)了課程資源，側(cè)重問題的基礎(chǔ)性，擴(kuò)展性和研究性之間的合理梯度和合適比率，全力表現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的授課設(shè)計(jì)原則，在保證了夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，更培養(yǎng)老例求同的思想能力；在促使知識(shí)遷移和能力加強(qiáng)的同時(shí)，積極培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散求異的思想能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；在研究性問題過程中側(cè)重創(chuàng)新，為學(xué)生進(jìn)一步研究與創(chuàng)新供應(yīng)空間，的確培養(yǎng)了求新、求深的創(chuàng)立性思想能力?？梢?，在高中物理研究性講堂授課過程中教師激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并把它作為培養(yǎng)創(chuàng)立性思想能力的一個(gè)重要路子是科學(xué)合理的，必然有益于發(fā)展學(xué)生的思想能力的提升與發(fā)展。（三）有助學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是優(yōu)化授課的直接實(shí)現(xiàn)，也是教師由“教”轉(zhuǎn)為“不教”的目的所在，也是實(shí)現(xiàn)高中物理講堂授課見效最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高中物理研究性講堂授課過程中，注重了師生互動(dòng)，更有益于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成。高中物理研究性講堂授課將以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，以“教授知識(shí)”為中心轉(zhuǎn)移到以“培養(yǎng)能力”為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”供應(yīng)前提。與此同時(shí)，高中物理研究性講堂授課中側(cè)重了對(duì)學(xué)生即時(shí)必然和期盼，重申了學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”不停注入活力。教師的確地轉(zhuǎn)變了教育理念，合理有針對(duì)性地運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段，精講精髓，“減負(fù)讓時(shí)”，為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”供應(yīng)重要保證。在高中物理研究性講堂授課中，教師致力于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與總結(jié)，有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)上的自我設(shè)計(jì)，為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”確立基礎(chǔ)。毫無疑問，高中物理研究性講堂授課為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣的養(yǎng)成供應(yīng)了有效的途徑。七、本課題研究給人的幾點(diǎn)思慮與啟迪本課題經(jīng)過實(shí)踐與研究，給人的思慮與啟迪是好多的，主要有以下幾個(gè)方面：（一）教師要成立現(xiàn)代授課觀，要努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)教師要不停地學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深入轉(zhuǎn)變授課見解，拋棄師道尊嚴(yán)，做到與學(xué)生真實(shí)同樣地對(duì)話溝通，只有成立起師生溝通的綠色通道，創(chuàng)立教與學(xué)之間寬松、民主、友善的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)立優(yōu)異的條件。在高中物理研究性講堂授課中有效張開師生互動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著多方面的角色，如媒介體、信息源、學(xué)生研究活動(dòng)的指導(dǎo)者、共同設(shè)計(jì)者和參加者、授課節(jié)奏的調(diào)控者，是授課的主導(dǎo)，這就要請(qǐng)教師要強(qiáng)練基本功，沒有過硬的基本功，是無法讓講堂活起來、動(dòng)起來的。這就要請(qǐng)教師要不停學(xué)習(xí)，不停充分自己，只有提升了自己的素質(zhì)，講堂上才能對(duì)付自如，拈重若輕。（二）教師要精心設(shè)計(jì)，突出研究特色誠然授課過程中會(huì)有不確立因素的存在，但教師的設(shè)計(jì)仍是至關(guān)重要的，教師上課前要精心備課，善于為學(xué)生供應(yīng)鮮活的情境，開放的時(shí)空，豐富的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加，提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)互動(dòng)的見效，在高中物理研究性講堂授課中這些因素更為重要，能夠說惟有教師課前的精心設(shè)計(jì)，才能真實(shí)突出研究特色，獲取積極的見效。（三）要側(cè)重互動(dòng)的有效性，防備互動(dòng)華而不實(shí)在實(shí)踐與研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師授課中純粹是為了互動(dòng)而互動(dòng)，特別是在一些公開課授課中，有的教師常常不停地提問，不停地讓學(xué)生談?wù)?，整堂課看上去熱喧雜鬧，但靜下來想想學(xué)生獲取了什么呢？學(xué)生思想的火花有幾次碰撞呢？學(xué)生的能力有了多大的提升呢？二期課改的最基本理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，那么授課中教師都應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度來出發(fā)，講堂40分鐘的時(shí)間是特別難得的，我們必然要用好，要想方