浙江省教師招聘考試 心理學(xué)知識

浙江省教師招聘考試心理學(xué)知識浙江省教師招聘考試心理學(xué)知識浙江省教師招聘考試心理學(xué)知識浙江省教師招聘考試心理學(xué)知識編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:心理學(xué)第一章心理學(xué)概述心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括a心理過程b個性心理（伴隨著兩個的是注意）心理過程包括a認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）b情緒情感過程c意志過程個性心理包括a個性心理傾向（需要動機興趣愛好信念理想世界觀）b個性心理特征（性格氣質(zhì)能力）心理學(xué)的研究任務(wù)：a確定心理事實b揭示心理規(guī)律c揭示心理機制（內(nèi)在工作方式）d揭示心理本質(zhì)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：a有助于了解學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作；B有助于教師判斷學(xué)生的心理健康狀態(tài)，有效地開展學(xué)生心理異常的適調(diào)工作c有助于依據(jù)心理學(xué)知識進行自我教育d有助于運用心理學(xué)原理指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革第三節(jié)心理學(xué)的歷史發(fā)展第一本論述心理學(xué)的書亞里士多德《論靈魂》德國馮特創(chuàng)立心理實驗室標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生心理學(xué)之父構(gòu)造主義心理學(xué);馮特a研究對象是直接經(jīng)驗即意識分：意向感覺、激情b用實驗內(nèi)省分析意識的內(nèi)容、構(gòu)造C任務(wù)是理解正常成人的心理規(guī)律但是不重視應(yīng)用機能主義心理學(xué)詹姆士杜威和安吉爾a意識但是是川流不息的是有機體適應(yīng)環(huán)境b任務(wù)是意識的作用和功能行為主義心理學(xué)第一華生《在行為主義者看來的心理學(xué)》a反對研究意識主張行為b反對內(nèi)省主張客觀研究格式塔心理學(xué)維特海默、柯勒；考夫卡整體研究人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯a第三勢力b人格發(fā)展與社會的關(guān)系人的需要的滿足內(nèi)部經(jīng)驗反對行為主義現(xiàn)代認知心理學(xué)奈賽爾《認知心理學(xué)》a信息加工b皮亞杰是代表人物客觀實驗的方法第二章認知過程注意是心理活動對一定對象的指向(選擇性）和集中注意的功能a選擇功能b保持功能c調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能功能注意的分類a有意注意a加深對目的任務(wù)的理解b合理組織活動保持注意c對興趣的依從性d排除內(nèi)外干擾無意注意有意后注意(有自覺目的但不需要意志努力）興趣注意的品質(zhì)a注意的廣度（a被知覺的對象的特點b知覺任務(wù)c已有知識經(jīng)驗水平）b注意的穩(wěn)定性c注意的分配d注意的轉(zhuǎn)移運用注意進行教學(xué)a消除那些容易分散學(xué)生注意力的無意注意b利用對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生注意的因素方法新穎形式多樣組織活動生動有趣教學(xué)內(nèi)容豐富且具有邏輯c學(xué)習(xí)目的教育d合理組織活動保持注意e培養(yǎng)有以后注意筆記第二節(jié)感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映外部感覺內(nèi)部感覺絕對感受性和絕對感覺閾限差別感受性差別感覺閾限（對最小差異量的感受能力是差別感受性）感覺的相互作用a同一感覺的相互作用1感覺適應(yīng)持續(xù)作用暗適應(yīng)明適應(yīng)痛覺2感覺對比同時繼時3感覺后效停止后暫時保留視覺后像正后像負后像B不同感覺的相互作用1相互影響2相互補償3聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象知覺：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映知覺和感覺的關(guān)系a直接外部特征b個別屬性整體；個別器官多個器官；生理因素還有經(jīng)驗知覺的分類：a空間知覺b時間知覺c運動知覺d錯覺：對客觀事物不正確的知覺運動知覺:a動景運動特定時間空間60cmb誘導(dǎo)運動月亮浮云c自主運動火苗d運動后效由運動物轉(zhuǎn)向靜止物8、知覺的基本特征a知覺的選擇性：強度；對比；運動b知覺的整體性c知覺的恒常性d知覺的理解性定式9、遵循感知規(guī)律促進教學(xué)a根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活運用各種直觀方式b運用知覺的組織原則突出直觀對象的特點c教會學(xué)生觀察方法養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣D讓學(xué)生充分參與直觀過程第三節(jié)記憶記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映記憶的分類a瞬時記憶短時記憶長時記憶b形象記憶邏輯記憶情緒記憶動作經(jīng)驗c外顯記憶內(nèi)隱記憶記憶的基本過程識記、保持、再認和回憶識記：第一個環(huán)節(jié)是個體獲得知識經(jīng)驗的過程選擇性識記的分類a無意識記有意識記b機械識記意義識記在理解的基礎(chǔ)之上根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識見見的聯(lián)系所進行的識記。影響記憶效果a識記的目的與任務(wù)b活動任務(wù)的性質(zhì)c材料的數(shù)量性質(zhì)d識記的方法e識記的態(tài)度和情感體驗遺忘：信息提取不出或者提取錯誤艾賓浩斯遺忘曲線遺忘是有規(guī)律的遺忘的進程是不均衡的先快后慢呈負加速到一定程度就不再遺忘影像遺忘的因素a學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)b識記任務(wù)的長久性和重要性c識記的方法d識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度e時間遺忘的原因a消退說b干擾說c壓抑說弗洛伊德d提取失敗說舌尖現(xiàn)象話到嘴邊編碼不正確復(fù)習(xí)a及時復(fù)習(xí)b合理分配復(fù)習(xí)時間c分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)集合的d復(fù)習(xí)方法多樣化e運用多種感官復(fù)習(xí)f嘗試回憶與反復(fù)記憶結(jié)合瞬時記憶感覺記憶感覺登記容量小持續(xù)時間短容易受干擾形象鮮明圖像記憶（主要）聲像記憶短時記憶工作記憶主要是聽覺編碼5-9平均值是7方式：機械復(fù)述精細復(fù)述特點時間短容量小意識清晰操作性強易受干擾米勒組塊學(xué)習(xí)意義編碼包括語意編碼和表象編碼是信息的雙重編碼回憶過去經(jīng)歷過的事物不在眼前人們在腦中把它重現(xiàn)出來有意無意直接間接追憶再認對感知過思考過體驗過的事物當(dāng)他再度呈現(xiàn)時能認識的心理過程。良好記憶的品質(zhì)a記憶的敏捷性b記憶的準確定c記憶的持久性d記憶的準備性綜合體現(xiàn)提高記憶的方法a明確記憶的目的增強主動性b理解意義材料c材料精細加工促進知識理解d組快化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料e運用多種信息編碼方式提高信息處理質(zhì)量f重視復(fù)習(xí)方法防止知識遺忘第四節(jié)思維與問題解決思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接的反應(yīng)具有概括性和間接性思維的種類a水平直覺動作思維具體形象思維表象阿姨抽象邏輯思維（詞語邏輯思維)B邏輯性分析思維直覺思維c指向性聚合思維發(fā)散思維D創(chuàng)造性常規(guī)思維創(chuàng)造思維E經(jīng)驗思維和理論思維思維的過程a分析和綜合b比較和分類c抽象和概括d系統(tǒng)化和具體化良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)a加強科學(xué)思維的訓(xùn)練b啟發(fā)式調(diào)動積極性c加強語言交流訓(xùn)練d定式的積極作用e培養(yǎng)學(xué)生解決實際能力的思維品質(zhì)創(chuàng)造性思維的特點流暢性靈活性創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)a有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（寬松心理環(huán)境，充分選擇余地）b注重創(chuàng)造性個性的塑造好奇心顧慮獨立非邏輯C開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略直覺思維訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)問題的解決是指個體利用一系列認知操作從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)目的性認知性序列性問題解決過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)問題解決策略a算法策略b啟發(fā)式策略根據(jù)一定的經(jīng)驗在問題空間內(nèi)進行較少的搜索以達到問題解決啟發(fā)式策略a手段--目的法b爬山法c逆推法影響問題解決的因素a問題情境b原型啟發(fā)c定式和功能固著d已有知識經(jīng)驗e情緒與動機定式重復(fù)先前的操作而引起的一種心理準備狀態(tài)功能固著把某一功能賦予某一物體的傾向問題解決能力的培養(yǎng)a提高知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量b教授與訓(xùn)練解決問題的方法c提供各種練習(xí)機會d培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣語言的功能：a、交流功能b符號功能c概括功能言語的種類;A對話言語b獨白言語c書面言語d內(nèi)部言語不出聲的語言活動不交流創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的任務(wù)依原來積累的表象在人腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的過程幻想是創(chuàng)造性想象的一種特殊形式是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象想象的功能預(yù)見補充替代想象的種類;A有意想象無意想象b創(chuàng)造想象再造想象c幻想理想空想創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件a強烈的創(chuàng)造愿望b積極地思維活動c靈感的作用e豐富的表象儲備f原型啟發(fā)g積累必要的知識經(jīng)驗第三章情緒和情感意志情緒和情感是人們對客觀事物是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗情緒的分類根據(jù)強度緊張度持續(xù)時間不同a心境微弱的，持續(xù)時間比較長的，彌散性心理狀態(tài)（憂者見之則憂）b激情爆發(fā)式的短暫而激烈的感情c應(yīng)激出乎意料的緊迫情況是引起的急速高度緊張的情緒狀態(tài)快樂悲哀憤怒恐懼情感的分類道德感(人際)（直覺想象倫理）美感理智感（探求真理）情緒的功能信號功能調(diào)節(jié)功能（動力）感染功能（共鳴）情緒的調(diào)節(jié)a保持適宜的情緒狀態(tài)b豐富學(xué)生的情緒體驗c'引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題E教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法f在實踐中鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力意志行動過程準備階段雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避沖突執(zhí)行決定階段良好意志的品質(zhì)a自覺性清晰的意識到行動的目的和意義盲從b果斷性明辨是非迅速合理優(yōu)柔寡斷c自制性紀律性忍耐性怯懦任性d堅韌性（標志）意志人自覺的確定目的有意識地根據(jù)目的動機調(diào)節(jié)支配行動努力克服困難實現(xiàn)目標的心理過程良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)a加強生活目的教育科學(xué)世界觀b組織實踐活動取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗C根據(jù)意志差異采取不同鍛煉c加強自我鍛煉從點滴小事做起第四章人格心理第一節(jié)需要與動機需要：有機體感到某種缺乏和不平衡狀態(tài)而力求滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的源動力需要的種類：a生理需要內(nèi)驅(qū)力社會需要b物質(zhì)需要精神需要馬斯洛需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要人際尊重的需要（青少年）缺失需要滿足即消失求知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長需要無法滿足動機：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝著某一目標的內(nèi)在動力。生理性動機內(nèi)驅(qū)力社會性動機好奇操作探索成就動機社會交往動機動機在需要的基礎(chǔ)上形成可以激起和抑制人們的愿望和意圖，是推動人行為的內(nèi)在動力。動機的功能：激活功能指向功能維持和調(diào)節(jié)功能興趣人對事物的一種認識傾向伴隨著積極的情緒體驗對個體活動有巨大推動作用直接興趣間接興趣個體興趣情趣興趣興趣的廣度中心效能穩(wěn)定性根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高興趣知識基礎(chǔ)第二節(jié)智力與創(chuàng)造力智力：使人能夠完成某項活動所必須的認知能力的有機結(jié)合，包括注意力記憶力想象力思維力，以抽象概括為核心影響智力的原因:a遺傳與營養(yǎng)b早起經(jīng)驗（學(xué)齡前是智力發(fā)展關(guān)鍵期,布盧姆5歲，4，50%，4-7，8-1720%C教育與教學(xué)主導(dǎo)作用d社會實踐e主觀努力智力因素論斯皮爾曼二因素普遍而概括化的能力；瑟斯頓群因素論智力三維結(jié)構(gòu)論：美國吉爾福特a內(nèi)容、操作和成果b操作真正代表智力高低區(qū)分150種現(xiàn)在105智力形態(tài)論：美國卡特爾a流體智力遺傳；晶體智力習(xí)得的經(jīng)驗b流體20歲頂峰30下降多元智力理論;加德納解決問題和生產(chǎn)創(chuàng)造所需要的能力語文智力數(shù)學(xué)-邏輯智力視覺-空間智力音樂智力運動智力自知智力人際智力三元智力論：斯坦伯格a在認知情境中信息處理的方式可以辨別智力高低a成分b情景c經(jīng)驗創(chuàng)造力：根據(jù)一定的目的運用已有的信息產(chǎn)生出某種新穎獨特有社會價值的產(chǎn)品的能力創(chuàng)造力的培養(yǎng)：a創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境訓(xùn)練環(huán)境鼓勵性支持環(huán)境性別平等的社會文化評價體系完整b培養(yǎng)創(chuàng)造性人格寬松和諧民主c培養(yǎng)創(chuàng)造認知能力知識基礎(chǔ)創(chuàng)造性思維第三節(jié)人格人格：是構(gòu)成人思想情感和行為特有的模式。包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格的特性：獨特性穩(wěn)定性整合性功能性（喜怒哀樂的根源）氣質(zhì)是依賴于人的生理特征和身體特點的人格特征。穩(wěn)定性不轉(zhuǎn)移氣質(zhì)類型：羅馬蓋倫膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)神經(jīng)活動氣質(zhì)類型說巴浦洛夫：強度、平衡性、靈活性性格：指人比較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。人與人相互區(qū)別的主要方面性格與氣質(zhì)的關(guān)系a都屬于人格特征相互滲透相互影響b生理穩(wěn)定早好壞性格的結(jié)構(gòu)特征：a態(tài)度b意志c情緒d理智（習(xí)慣看細節(jié)還是輪廓）性格類型a理智型情緒性意志性b外向型內(nèi)向型榮格c獨立性順從性良好性格的培養(yǎng);A加強人生觀世界觀價值觀教育b充分利用榜樣的示范作用c利用集體的教育力量d及時強化學(xué)生的積極行為e依據(jù)性格因材施教f提高學(xué)生的自我教育能力自我調(diào)控系統(tǒng)：a自我認識（自我觀察自我評價）b自我體驗（自尊感自卑感）c自我控制（行為上最后環(huán)節(jié)影響人格的因素：生物遺傳社會文化家庭學(xué)校教育個人主觀第五章人的全程發(fā)展1、孔子三十而立樸素人的全程發(fā)展過程2、全程發(fā)展的過程觀點;a個體心理發(fā)展是持續(xù)不斷的分為若干階段b發(fā)展是多維度多側(cè)面多層次c有多種因素決定且存在很大的可塑性、個體心理發(fā)展：是指個體從出生成熟衰老到死亡的整個生命過程中發(fā)生的一系列心理變化0-1.5乳兒期1-3嬰兒期；3歲到6、7歲幼兒期；6、7歲到11、12歲童年期11、12到14、15少年期14、15到25青年期25到65成年期個體心理發(fā)展的一般在特征a連續(xù)性與階段性b定向性與順序性c不平衡性（勞倫茲關(guān)鍵期是指個體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的時期，2口語4形狀知覺4-5書面語言）d差異性對個體心理發(fā)展的影響a遺傳b環(huán)境c教育d主觀能動性初中生心理發(fā)展特點少年期a童年期到青年期的過度心理斷乳期b抽象思維占主導(dǎo)反思思維一形象思維為主導(dǎo)高中生心理發(fā)展特點a從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論形b道德感理智感美感深刻發(fā)展c理想自我與現(xiàn)實自我危機第二節(jié)心理發(fā)展理論認知發(fā)展階段論：瑞士皮亞杰a適應(yīng)和建構(gòu)式認知發(fā)展的兩種機能b是個體與環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的同化有機體面對新的刺激時將其歸納到原有的圖式（認知結(jié)構(gòu)，可重復(fù)的概括化的行為模式）或者認知結(jié)構(gòu)中順應(yīng)不能運用原有的圖式和認知結(jié)構(gòu)解釋和接受新刺激時調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新刺激皮亞杰四個階段：a感知運動階段0-2感覺和動作的分化b前運算階段2-7a信號功能表象儲備b自我中心c思維局限不可逆靜止c具體運算階段7-11a他人角度b思維可逆c守恒d形式運算階段11-埃里克森人格發(fā)展階段論：0-1.5歲基本的信任感2-3自主感對羞恥感4-5主動感對內(nèi)疚感6-11勤奮感對自卑感12-18自我同一性對角色混亂科爾伯格道德發(fā)展階段論：道德兩難法a前習(xí)俗水平服從懲罰道德定向相對功利的道德定向b習(xí)俗水平好孩子道德人際關(guān)系維護權(quán)威秩序c后習(xí)俗水平社會契約道德認為普遍原則自己的哲學(xué)道德發(fā)展階段論的啟示:a教師對學(xué)生道德水平和行為預(yù)期符合年齡b課堂組織道德兩難推理c文化和性別的影響維果斯基最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平之間的差異品德道德品質(zhì)個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己的行為時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向道德認知道德情感道德意志道德行為皮亞杰品德階段理論10歲從他律轉(zhuǎn)向自律科爾伯格道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平服從和懲罰的道德發(fā)展階段相對功利的道德定向習(xí)俗水平好孩子階段人際關(guān)系的和諧維護權(quán)威和道德的定向階段后習(xí)俗水平社會契約法律普遍原則價值觀學(xué)生的智力差異13歲以前直線上升到25歲平緩上上35歲后開始下降學(xué)生認知方式差異場依存性場獨立性沖動型沉思型具體型抽象型發(fā)散型輻合型中學(xué)生認知發(fā)展無意注意和有意注意的深化a無意注意不斷的發(fā)展深化興趣愛好逐漸穩(wěn)定b有意注意占有優(yōu)勢地位C注意特征存在個性差異情緒型理智型自覺意志型智力型中學(xué)生記憶發(fā)展的特點a有意性加強b意義識記的能力有所發(fā)展c詞的抽象實際能力有了進一步發(fā)展中學(xué)生情感發(fā)展a情感和情緒的易感性沖動性兩級性明顯b出現(xiàn)反抗情緒和逆反心理c對異性產(chǎn)生情感中學(xué)品德的發(fā)展a到的結(jié)構(gòu)更加完善b建立道德信念和道德理想c道德情感發(fā)展理性情感占主導(dǎo)D中學(xué)生主導(dǎo)性到的動機明確道德意志力有顯著增長e道德行為習(xí)慣逐漸鞏固中學(xué)生個性發(fā)展a自我意識的發(fā)展與確定生理自我社會自我少年期b性格出現(xiàn)暴風(fēng)驟雨的時期C興趣開始分化理想尚不穩(wěn)定人際關(guān)系人們在共同活動為滿足各自需要的心理需要而建立起來的相互的心理關(guān)系第六章小學(xué)生心理發(fā)展特征小學(xué)生注意發(fā)展特點：a有意注意在認識中的地位和作用逐漸提高b注意的有意性有被動轉(zhuǎn)向主動小學(xué)生感知發(fā)展的特點：感覺發(fā)展視知覺10歲知覺發(fā)展小學(xué)生記憶發(fā)展特點：a有意識記和無意識記發(fā)展b形象記憶和抽象記憶小學(xué)生思維發(fā)展特點a思維具體過程日趨完善b從具體形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維為主c抽象邏輯自覺性發(fā)展小學(xué)生情感發(fā)展特點：a情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富社會性成分增加b情緒的調(diào)節(jié)控制力增強沖動減弱C高級情感進一步發(fā)展小學(xué)生品德發(fā)展的特點;a小學(xué)生逐步自覺運用道德認識評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力b小學(xué)生道德言行由協(xié)調(diào)想分化轉(zhuǎn)變c自覺紀律的發(fā)展有相當(dāng)顯著地位d道德發(fā)展出現(xiàn)飛躍和質(zhì)變自我意識是主體對其自身的認識是社會性和個性發(fā)展的重要方面a自我認識b自我體驗c自我監(jiān)控生理自我心理自我社會自我（青春期）小學(xué)生自我意識發(fā)展特點：1-3年級上升b3-5年級穩(wěn)定發(fā)展c5-6年級發(fā)展13歲以前智力直線發(fā)展以后緩慢發(fā)展到25歲26-35保持35下降小學(xué)生語言重復(fù)的減縮的不隨意的反應(yīng)性的語言小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展：a父母控制6b共同控制6-12c兒童控制同伴關(guān)系：是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系同伴關(guān)系特點;a時間長形勢復(fù)雜b傳遞信息的能力增強c利用各種信息決定自己對他人的采取行動D更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關(guān)系e開始形成同伴團體a滿足社交需要歸屬感b社會能力完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)c自我概念健全人格第七章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：是個體在特定的環(huán)境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的比較持久的變化學(xué)生學(xué)習(xí)：不僅要學(xué)習(xí)知識發(fā)展智力還要養(yǎng)成習(xí)慣道德品質(zhì)健康心理加涅學(xué)習(xí)分類：言語信息智慧技能認知策略態(tài)度動作技能（信息加工學(xué)習(xí)理論）奧蘇伯爾性質(zhì)：a接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)阿瑟伯雷意識：外顯學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)我國學(xué)者內(nèi)容：知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射：中性刺激習(xí)得消退泛化分化巴普洛夫華生學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程桑代克試誤-聯(lián)結(jié)理論：a學(xué)習(xí)過程就是形成刺激與反應(yīng)之間連接的過程聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤建立的B學(xué)習(xí)主要定律準備律練習(xí)律（應(yīng)用失用）效果律c抹殺了人類與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別斯金納操作性條件作用理論（應(yīng)答性）：a正強化負強化懲罰b程序教學(xué)邏輯分解由淺入深及時反饋和強化C小步子積極反應(yīng)及時強化自定步調(diào)低錯誤率班杜拉社會學(xué)習(xí)理論：a學(xué)習(xí)是個體通過對其他人行為極其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為方式或是原來的行為得到修正的過程。B觀察學(xué)習(xí)包括：注意保持復(fù)制動機。c直接強化替代強化自我強化格式塔完形頓悟苛勒內(nèi)部信息加工布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論：a學(xué)習(xí)就是主動形成認知結(jié)構(gòu)。包括獲得轉(zhuǎn)化評價（合理性的判斷）D教學(xué)觀促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解知識方法態(tài)度b倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)習(xí)提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生通過探索操作思考自行發(fā)現(xiàn)知識理解概念和原理c發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于動機興趣獨立思考創(chuàng)造性思維利于知識鞏固奧蘇伯爾認知-接受學(xué)習(xí);有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)是以符為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)中觀念聯(lián)系是原有觀念對新觀念加以同化的過程提倡有意義的接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)包括：符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)（上位下位并列結(jié)合學(xué)習(xí)）b先行組織者引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料先行組織者先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料概括程度高原來新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論A有意義的自由學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人的關(guān)系b學(xué)生中心教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式課程目標學(xué)生全面發(fā)展課程結(jié)構(gòu)分科課程綜合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣體驗生活社會需要課程實施非指導(dǎo)性良好人際關(guān)系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：a學(xué)習(xí)觀主動構(gòu)建性社會互動性情境性b學(xué)生觀學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性c強調(diào)知識的動態(tài)性不是正確表征一種解釋和假設(shè)第八章知識的學(xué)習(xí)與遷移第一節(jié)知識學(xué)習(xí)安德森將知識分為：陳述性知識和程序性知識策略性知識學(xué)習(xí)的類型：a根據(jù)存在形式和復(fù)雜符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）B跟原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系下位學(xué)習(xí)（類屬）上位學(xué)習(xí)（總括）并列結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)C規(guī)則（概念）學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)啟示四點加涅知識學(xué)習(xí)的加工過程：a信息存儲庫b認知加工過程注意知覺復(fù)述組織編碼和檢索c元認知陳述性知識的學(xué)習(xí)：a激發(fā)興趣動機b運用組織規(guī)律c精加工d整合使系統(tǒng)化e了解學(xué)生已有的知識體系程序性知識學(xué)習(xí);從陳述性知識轉(zhuǎn)為自動化技能的過程a陳述性階段b程序化階段c自動化階段程序性教學(xué)方法;a注意課題的選擇與設(shè)計b注重示范講解c明確程序性知識的使用條件d運用變式比較e注重示范講解f大量反復(fù)適時練習(xí)g分解程序操作過程技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗通過練習(xí)而形成的合乎法則的生活方式操作技能心智技能操作定向操作模仿操作整合操作熟練知識是基礎(chǔ)練習(xí)時途經(jīng)心智技能原型定向原型操作原型內(nèi)化a確定合理的智力活動原型b利用示范和講解并有效進行分階段練習(xí)c知識影響技能的形成d注重培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為達到有效的學(xué)習(xí)目的采用的規(guī)則方法技巧和調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的特點：a操作性和監(jiān)控性統(tǒng)一b外顯性與內(nèi)隱性統(tǒng)一c主動性與遷移性統(tǒng)一學(xué)習(xí)策略的分類：a認知策略信息加工b元認知策略信息加工監(jiān)控c資源管理策略認知策略:a加工整理系統(tǒng)存儲認知策略包括：a復(fù)述策略（排除干擾多種感官復(fù)習(xí)方式多樣化劃線）b精加工策略新舊信息聯(lián)系加深意義（記憶術(shù)記筆記提問生成性學(xué)習(xí)背景聯(lián)系實際）c組織策略構(gòu)造更高（歸類策略綱要策略）主題綱要符號綱要元認知：對人知的認知即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)主要包括元認知認識和元認知調(diào)控元認知策略：計劃策略監(jiān)控策略（調(diào)節(jié)策略領(lǐng)會監(jiān)控策略監(jiān)控注意監(jiān)控）調(diào)節(jié)策略元認知知識元認知監(jiān)控人任務(wù)策略資源管理策略：時間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)策略的原則主體性特定性內(nèi)化性生成性有效監(jiān)控個人效能感原則第三節(jié)學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移：訓(xùn)練遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響學(xué)習(xí)遷移的類型：a性質(zhì)正向負向b方向順向逆向c抽象水平垂直d內(nèi)容一般特殊（重新組合）e程度近遷移遠遷移f路徑高路遷移（抽取概念運用）低路（自發(fā)自動）遷移理論：a最早形式訓(xùn)練說b相同要素說桑代克c概括化理論經(jīng)驗類化賈德水下?lián)舭衐關(guān)系理論格式塔小雞覓食當(dāng)代遷移理論：a認識結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾b產(chǎn)生式遷移理論安德森c情境遷移論格林諾影響遷移的要素：a原有知識的概括化程度b學(xué)習(xí)情境的相似性c學(xué)習(xí)材料的相似性d認知結(jié)構(gòu)特點e學(xué)習(xí)的定式和態(tài)度f'學(xué)習(xí)策略水平促進遷移的方法：a注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排b提高知識的概括化水平c加強教學(xué)方法的選擇學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變D改進教材呈現(xiàn)方式e加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練策略性知識：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的認識運用陳述性知識程序性知識是去學(xué)習(xí)記憶解決問題的一般方法和技巧概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義,掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征第九章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動并是個體保持這一學(xué)習(xí)活動使其朝著一定的學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在過程學(xué)習(xí)動機可以分為：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（所要達到目標的主觀估計）學(xué)習(xí)動機的分類：a內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（興趣）外部學(xué)習(xí)動機（獎賞酬勞榮譽感）B高尚的學(xué)習(xí)動機低級的學(xué)習(xí)動機C近景直接學(xué)習(xí)動機遠景間接學(xué)習(xí)動機D主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機輔助性學(xué)習(xí)動機E學(xué)業(yè)成就動機認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾耶克斯-多德森定律：動機不足或者強雷士都會影響學(xué)習(xí)效率冬季的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同，簡單是動機越大效率越高，中等難度時也中等，難度較大時還是動機偏低效率比較好第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論成就動機理論：成就動機是指個體努力克服障礙施展才華力求又快又好的解決問題的愿望和趨勢。阿特金森力求成功（陳功率50%)和避免失敗(特別難或者特別簡單）歸因理論：歸因是人們對自己和他人活動及結(jié)果的原因所作的解釋和評價。

美國韋納包括以下六個方面能力努力程度身心狀況工作難度外景環(huán)境運氣自我效能感;是指個體對自己是否成功從事某一成就的主觀判斷。班杜拉結(jié)果期待和效能期待A影響任務(wù)的選擇b努力程度和堅持性c活動時的情趣d學(xué)習(xí)任務(wù)的完成學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)a激發(fā)興趣維持好奇心b設(shè)置合適的目標c達明確的期望提供及時的反饋d培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨衑訓(xùn)練歸因f合理利用外部獎賞有效運用表揚第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)a了解和滿足學(xué)生的需要促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生b重視立志教育成就動機訓(xùn)練C確定正確的自我概念獲得自我效能感d培養(yǎng)努力導(dǎo)致成功的歸因?qū)W習(xí)動機的激發(fā)a創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣維持好奇心b設(shè)置合適的目標控制作業(yè)難度C表達明確的希望提供及時的反饋d合理運用外部獎賞有效運用表揚E對學(xué)生進行競爭教育適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭第十章教師心理角色期待：是指社會對每一個角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求教師職業(yè)角色的形成a教師角色的認知行為規(guī)范的認識和了解b教師角色的認同親身體驗并接受自己的社會職責(zé)c教師角色的信念將職業(yè)角色的社會化要求轉(zhuǎn)化為個體的需求教師人格特征：職業(yè)信念職業(yè)性格職業(yè)信念a教學(xué)效能感（一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感）教學(xué)歸因職業(yè)性格;a理解學(xué)生b與學(xué)生相處c了解學(xué)生羅森塔爾效應(yīng)：又叫皮革馬利翁效應(yīng)和教師期待效應(yīng)是指教師通過行為表現(xiàn)出來的對學(xué)生的期待也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為。新手教師和專家型教師的區(qū)別：a課前計劃差異細節(jié)b課堂規(guī)程差異注意呈現(xiàn)作業(yè)c課后評估差異細節(jié)值得注意的問題d師生關(guān)系和人格魅力的差異教師的成長過程：福勒布朗a關(guān)注生存人際關(guān)系b關(guān)注情境教學(xué)內(nèi)容方法c關(guān)注學(xué)生教師成長途徑：a師范教師培養(yǎng)新教師b通過實踐訓(xùn)練在職教師觀摩分析微格教學(xué)專門訓(xùn)練反思教學(xué)心理健康;個體心理活動在其自身和環(huán)境允許的范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。A心里無疾病b積極發(fā)展的心態(tài)心理健康標準a社會適應(yīng)良好b人際關(guān)系協(xié)調(diào)c自我意識正確d性別角色分化e情緒積極穩(wěn)定f人格結(jié)構(gòu)完整教師職業(yè)健康的維護：a要從維護職業(yè)壓力應(yīng)對和職業(yè)倦怠的干預(yù)兩方面入手b采取直接行動法或者緩解情緒等方法減輕壓力b個體積極自我適應(yīng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變觀念歸因方法和合理飲食c組織有效干預(yù)d'構(gòu)建社會支持系統(tǒng)教師職業(yè)倦怠是指由于長期職業(yè)壓力缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生身心耗竭的狀態(tài)a情緒耗竭身心b去人性化c成就感地義務(wù)教育英語課程標準英語課程改革的重點就是a要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，b強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，c使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。2、課程性質(zhì)英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。a既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；b又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：a激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；b使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；c培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；d幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.2英語課程改革的具體目標：A實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變b實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性選擇性和均衡性c加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系d改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式e建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度f實行三級課程管理制度4、英語課程的基本理念（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、強調(diào)情感，激發(fā)興趣，建立成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（二）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。（三）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證整體性、靈活性和開放性。（四）突出學(xué)生主體，尊重個體差異學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。（五）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。（六）注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。5、設(shè)計思路《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了A語言學(xué)習(xí)的規(guī)律b不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，c慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。第二級為6年級；第五級為9年級；第八級為高中畢業(yè)?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。7、綜合語言運用能力:情感態(tài)度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學(xué)習(xí)策略：資源策略認知策略，調(diào)控策略，交際策略，。（包括規(guī)則和技能)語言技能：聽說讀寫。(聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段理解表達)語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。五級目標：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。進一步增強以文化差異的理解與認識。文化語言有豐富的文化內(nèi)涵是文化的載體。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。10、教學(xué)建議(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:1、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；2、把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。三）倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1、活動要有明確的目的并具有可操作性；2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。(四)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的方法；2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)；3、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；4、引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)