教育學(xué)-a06第六章學(xué)生與教師

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2一、學(xué)生的本質(zhì)屬性（一）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要1.學(xué)生是人2.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要學(xué)生是能動的主體學(xué)生是具有思想感情的學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性2學(xué)生具有與成人不同的身心特點1學(xué)生是具有發(fā)展需要的人3（二）學(xué)生是教育的對象一、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)1學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)2學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)3（一）對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識（二）學(xué)生社會地位的保障這一精神的基本原則是：1.無

原則2.尊重兒童尊嚴(yán)原則；3.尊重兒童觀點與意見原則；4.兒童利益最佳原則。對中小學(xué)生

的定位從三個層面進(jìn)行：第一層面，中小學(xué)生是國家公民；第二層面，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。

由此，中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。二、學(xué)生的社會地位三、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生的權(quán)利人身權(quán)身心健康權(quán)、權(quán)受教育的權(quán)利權(quán)、 尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。三、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（二）學(xué)生的義務(wù)《中

民

教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵

律、

。二是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。三是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為。四是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。Page

8一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教師職業(yè)的非專門化階段

社會，當(dāng)教育從生產(chǎn)勞動與日常生活中分離出來，產(chǎn)生了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校后，雖然有了專門從事教育活動的教師，但由于承擔(dān)教師職責(zé)者多是“以吏為師”、“僧侶為師”，教師是一種社會官吏或僧侶兼做的工作，故由此確定，在學(xué)校產(chǎn)生后一個相當(dāng)長的歷史階段里，教師并不是專職的，教師職業(yè)也沒有成為一種獨立的社會職業(yè)，教師更沒有專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專門訓(xùn)練。從社會文化下移而興起的私學(xué)或書院的教書先生與講學(xué)的學(xué)者，雖以教書為謀生，也只是因其掌握較多的文化知識，并不具有從教的專業(yè)技能。從社會到社會，社會的總體教育程度很低，能接受教育的人數(shù)由于社會的等級制度而極為有限，私學(xué)雖有，但實際為數(shù)寥寥。因此，當(dāng)時教師職業(yè)的專業(yè)化程度十分有限，從事教師職業(yè)的人數(shù)也屈指可數(shù)。（二）教師職業(yè)的專門化階段

教師職業(yè)由

到獨立的發(fā)展，一方面是社會發(fā)展推動的結(jié)果，另一方面則由于社會發(fā)展而帶來的獨立師范教育的誕生。

世界最早的獨立師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國。1681年法國天主教神父爾（LaSalle，1651一1719）創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，成為世界獨立師范教育的開始。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段世界進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，世界主要發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育普及基本完成，教師需求總量萎縮，質(zhì)量要求提高，教師職業(yè)逐漸成為令人羨慕的社會職業(yè)。在多方因素的相互作用下，獨立設(shè)置的師范教育機(jī)構(gòu)開始逐漸減少，曾經(jīng)在訓(xùn)練教師的歷史上起過舉足輕重作用的師范院校逐漸并入文理學(xué)院，教師的培養(yǎng)任務(wù)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)。以獨立設(shè)置的師范院校為主體的師范教育體系開始被師范院校、綜合大學(xué)等多種教育機(jī)構(gòu)共同參與教師培養(yǎng)的教師教育體系所取代。中國的師范教育自建國以來一直是以獨立師范院校為主體形式的發(fā)展模式。但21世紀(jì)，由于中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，普及教育對教師質(zhì)量要求的急切提高以及用人市場的 機(jī)制，都客觀要求 現(xiàn)存封閉定向的師范教育體而代之的將是一個發(fā)展模式多元并存的過渡時期。在這個不會太長的過渡時期里，中國的教師培養(yǎng)將主要來自三種模式，獨立設(shè)置的師范院校、綜合性的以培養(yǎng)教師為優(yōu)長的大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院。而不論采取哪種模式，瞄準(zhǔn)的目標(biāo)都是在如何通過提高教師的專業(yè)化水平而贏得社會就業(yè)市場。二、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）教師職業(yè)的性質(zhì)《中

民

教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)

，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)

事業(yè)建設(shè)者和

、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。這一界定包含了兩方面的內(nèi)容：1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)

；2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn) 社會化的職業(yè)二、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（二）教師職業(yè)的特點1.教師職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師職業(yè)角色主要有：“傳道者”角色；“授業(yè)解惑者”角色；管理者角色；示范者角色；朋友角色；研究者角色。2.教師職業(yè)角色的更換教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。（5）教師應(yīng)該是

學(xué)習(xí)的踐行者。二、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點（三）教師勞動的特點1.勞動的復(fù)雜性2.

示范性獨特的創(chuàng)造性教師勞動的專業(yè)性勞動效果的隱含性空間的廣延性和時間的連續(xù)性三、教師的職業(yè)素養(yǎng)教師素養(yǎng)：教師旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進(jìn)行的自覺、持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平。它包含兩種基本含義：一是指教師為獲得職業(yè)勞動所需的基本素質(zhì)所進(jìn)行的修習(xí)涵養(yǎng)活動；二是指教師為勝任職業(yè)勞動所應(yīng)當(dāng)具備或已經(jīng)具備的各種素質(zhì)的綜合發(fā)展水平。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。(教師資格證表述)知識素養(yǎng)包括精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、教育科學(xué)理論知識能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、組織教育活動能力、教育科研能力、自我調(diào)控能力它包括：道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)四、教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑

教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到

型教師的過程。（一）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：提高專業(yè)素質(zhì)2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育四、教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段1.三階段發(fā)展觀

福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段，每個階段都有其不同的發(fā)展特征：關(guān)注生存階段處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我?

是否覺得 得不錯，等等。關(guān)注情境階段在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。（3）關(guān)注學(xué)生的階段在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。四、教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑2.五階段發(fā)展觀伯林納(D.C.Berliner)認(rèn)為教育專長的發(fā)展過程包括5個階段：階段1：新手階段2：熟練階段3：勝任型階段4：業(yè)務(wù)精干階段5：四、教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素1.2.3.教師專業(yè)發(fā)展可分為自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專業(yè)發(fā)展，其中屬于合作性教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有集體備課和互動研討，自主性的主要途徑是教師

和自我規(guī)劃。我國《中小學(xué)教師職務(wù)試行條例》明確規(guī)定了中小學(xué)教師的職務(wù)層級，包

級、中級（一級）、初級（二級和三級）

教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇是指教師所得到的物質(zhì)

，包括工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，是教師勞動的價值表現(xiàn)形式之一。

不僅影響著教師

的生存和發(fā)展，也影響著教師隊伍的穩(wěn)定和教師職業(yè)的專業(yè)化程度，是教師社會地位的最直觀表現(xiàn)。Page

20一、師生關(guān)系的概念及其作用

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。師生關(guān)系是教育關(guān)系中最重要的關(guān)系。二、師生關(guān)系的構(gòu)成師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（一）教學(xué)上的授受關(guān)系1.從教育內(nèi)容的角度 師是傳授者，學(xué)生是接受者2.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3.對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展（二） 上的 關(guān)系1.學(xué)生作為一個獨立的社會 ，在 上與教師是

的2.嚴(yán)格要求的

的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系（三）社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系首先，師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人-人關(guān)系，但這種關(guān)系在現(xiàn)今的學(xué)校教育中被異化為人-物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機(jī)械而毫無生氣。上其次，教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的影響。三、師生關(guān)系的模式（一）

型這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取 的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計劃班級的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生 ，只是聽從教師 令，對教師往往是敬而遠(yuǎn)之。（二）放任型這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、 為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實際責(zé)任，給予學(xué)生充分的，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進(jìn)行。（三）

型這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、

、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以 的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計劃，共同 ，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系（學(xué)生的意見立新型的師生觀（二）樹立教師威信（三）

和學(xué)生交往（四）發(fā)揚教育

，影響師生關(guān)系的因素的方面，也有客觀的方面；既有教育影響師生關(guān)系的因素既有主要有以下幾個方面。1.教師方面的，也有教育外部的；既有直接的，也有間接的。歸納起來教師對學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生受教師的評價影響很大。教師對學(xué)生的評價往往通過語言暗示、表情等反映。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間學(xué)生，厭惡“差生”，就會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。羅森塔爾等人（R.Rosenthal，1968）的實驗不僅證明了教師態(tài)度與學(xué)生成績的關(guān)系，而且證明了教師態(tài)度對師生關(guān)系的直接影響。教師

方式。教師方式有型、型、放任型三種。大量事實表明，在型方式下，師生關(guān)系、、融洽，而在型方式下，師生關(guān)系對立。教師的智慧。教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學(xué)識淵博是學(xué)生親近老師的重要因一。因素。教師的性格、氣質(zhì)、 等是影響師生關(guān)系的重要原因。那種性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、

廣泛的教師最受（4）教師學(xué)生歡迎。2.學(xué)生方面表明：與教師關(guān)系好就喜歡上這個老師的課，主動親近老師；自認(rèn)學(xué)生受師生關(guān)系