都江堰說課稿

xxx公司文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《都江堰》說課稿各位評(píng)委，各位老師：大家好。我叫，來自中學(xué)，我今天說課的題目是《都江堰》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)行說明：一、說教材本課地位作用：初中以及高中學(xué)過的散文很多，大多文辭優(yōu)美、情感豐富，而本篇散文的內(nèi)容別具特色?！抖冀摺凡煌谝话愕挠斡浬⑽?，而是一篇?dú)v史文化散文，不僅生動(dòng)地描繪了都江堰的壯觀，評(píng)價(jià)了李冰父子興修水利、為民造福的功業(yè)，還著意開掘了都江堰的歷史文化內(nèi)涵，展現(xiàn)出李冰的人格魅力，鑒古知今，將讀者帶入一種思考中華民族的人文精神和政治理想的深沉境界。這篇散文在知識(shí)的廣度、深度和知識(shí)的遷移上都能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。二、說目標(biāo)：根據(jù)本文具有深厚的歷史文化內(nèi)涵和濃郁的人文精神的特征，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：。（1）知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記作家及主要作品，品味作品中具有深刻含義的句子，了解余秋雨文化散文的特點(diǎn)。（2）能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生綜合概括文本以及確立主題的能力，理解文本通過寫都江堰來表現(xiàn)李冰、寫文化精神的方法以及帶來的啟示和反思。（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)李冰的精魂所在，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，從而使他們獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。散文最大的特點(diǎn)是，語言優(yōu)美，緣情寫景，圍繞這一顯著的特點(diǎn)，我的教學(xué)重點(diǎn)制定如下：（1）鍛煉學(xué)生的概括能力，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，品味作品中具有深刻含義的句子。（2）理解文本通過寫都江堰來些李冰、寫文化精神的方法以及帶來的啟示和反思。這篇散文是一篇通過歷史遺跡來反思現(xiàn)實(shí)的文章，有許多句子有深刻的哲理內(nèi)涵，透露出深厚的人文精神，所以，我將教學(xué)難點(diǎn)定為：理解余秋雨文化散文的語言特點(diǎn)，感受文章通過寫都江堰來表達(dá)對(duì)李冰所代表的人文精神的理性思考。三、說教法、學(xué)法。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。在教學(xué)中，我決定采用“語言品讀法”、“發(fā)現(xiàn)感悟法”、“點(diǎn)撥法”、來教，提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，極力施行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。1、語言品讀教學(xué)法：正所謂“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！痹诶首x基礎(chǔ)上的誦讀閱讀文本，理清文章的寫作脈絡(luò)，整體把握文本結(jié)構(gòu)。2、發(fā)現(xiàn)、感悟法：這是本文教學(xué)的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作品中具有深刻含義的句子，體會(huì)文中作者對(duì)人物所表露出的情感。3、提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章中比較難理解的語句進(jìn)行探討分析。4、教師點(diǎn)撥法，對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。四、說過程這篇課文計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成，下面，我給大家談一談我教學(xué)策略及具體的教學(xué)實(shí)施過程。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：主要采取誦讀的方式理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從整體上把握情感，確立出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。主要采用“語言品讀”“發(fā)現(xiàn)感悟”“點(diǎn)撥指導(dǎo)”等方法。（一）導(dǎo)入：從汶川大地震萬物摧毀，而具有幾千年歷史的都江堰卻憑借其堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)幸得保存，以此導(dǎo)入新課題（二）閱讀概括讓學(xué)生自由朗讀，整體感知文章內(nèi)容。本文結(jié)構(gòu)清晰，我采取讓學(xué)生擬寫小標(biāo)題的方式，宏觀上把握課文的整體結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的概括能力。學(xué)生對(duì)文段的分析概括是一個(gè)基本的能力要求，可以指導(dǎo)學(xué)生概括段落的方法：1、找關(guān)鍵句，把能概括全段內(nèi)容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。2、取舍法，一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。比如，對(duì)第一部分內(nèi)容的概括，我引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句。文章寫都江堰，又寫了長(zhǎng)城，有的學(xué)生可能會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在長(zhǎng)城上，但文章開頭一段明確寫出“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰”，寫長(zhǎng)城的目的是為了通過對(duì)比突出都江堰的社會(huì)功用，抓住這個(gè)關(guān)鍵的句子就能夠概括出這一部分的主要內(nèi)容。對(duì)第二部分的分析概括，我指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞的方法，總結(jié)概括出都江堰江水的特點(diǎn)——強(qiáng)悍而又馴順。對(duì)第三、四部分的分析概括，兩個(gè)部分都寫到李冰，學(xué)生可能難以概括，但是第三部分主要論述作者對(duì)李冰的精神內(nèi)涵的相關(guān)情感評(píng)價(jià)，第四部分主要寫李冰精神對(duì)后世的影響和作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住主要的方面，舍去次要的，就可以得出段意。標(biāo)題內(nèi)容：（板書）①都江堰社會(huì)功用

②都江堰江水特點(diǎn)

③李冰精魂

④李冰影響

（三）確立本課寫作重點(diǎn)：在概括四層段落標(biāo)題的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生去確立本文的寫作重點(diǎn)是什么，并說明原因。本文的寫作重點(diǎn)是體現(xiàn)在三四部分的對(duì)李冰人物精神內(nèi)涵的探討上，這是一般散文中先寫景然后及人的一般規(guī)律，特別是余秋雨歷史文化散文具有用現(xiàn)代文化意識(shí)觀照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神的一般特征。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：在第一課中學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從整體上初步把握情感，確立出學(xué)習(xí)重點(diǎn)是李冰的精神內(nèi)涵，第二課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)李冰的精魂所在，理解余秋雨文化散文的特征，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方法是“發(fā)現(xiàn)感悟”和“合作探究”。本課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：品味作者對(duì)李冰的情感態(tài)度讓學(xué)生自己從文章中找出那些作者對(duì)李冰帶有濃厚感情的句子，本文許多描寫李冰的句子很難理解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去分析思考，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：作者是如何評(píng)價(jià)李冰的？文章中哪些句子能夠展現(xiàn)作者的觀點(diǎn)？李冰為什么能名垂千古什么樣的工程才是有價(jià)值的工程什么樣的政治家才是杰出的政治家

這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)李冰這一人物形象在宏觀上有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。第二環(huán)節(jié)：文本重點(diǎn)難點(diǎn)的探究本文的重點(diǎn)主要是對(duì)對(duì)李冰精神的贊揚(yáng)和對(duì)人文精神的理性思考，所以要深刻體會(huì)李冰精神的內(nèi)涵，要品味那些透露著著理性思考的重點(diǎn)語句，了解余秋雨通過觀照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神的特征。在這一部分有一些句子比較難理解，讓學(xué)生結(jié)合語境、主旨，緊扣關(guān)鍵詞來理解。我找出以下幾個(gè)重點(diǎn)句子讓學(xué)生分組進(jìn)行討論思考：1、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤(rùn)，是濡養(yǎng)，它要實(shí)施的事兒，既具體又質(zhì)樸。“兩種判然不同的政治走向”指什么李冰政治的本質(zhì)是什么

兩種判然不同的政治走向是什么，學(xué)生可能不好理解，李冰的政治走向顯然是為民造福，那么另一種判然相反的走向就很容易理解了。2、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了最澄徹的人類學(xué)的思考。（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么）

3、他是郡守，手握一把長(zhǎng)鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個(gè)’守’字的原始造型。那把長(zhǎng)鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。（“長(zhǎng)鍤”代指什么

“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？由于句子比較難懂，學(xué)生可能會(huì)有理解上的誤差，在分組討論中，讓學(xué)生交流自己的收獲與疑問，并且鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的去向大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那些存在疑問的地方由老師引導(dǎo)共同解決，對(duì)這些句子的理解與探討可以加強(qiáng)了對(duì)李冰這一人物精神內(nèi)涵的理解，也加深了對(duì)歷史文化的反思。4、通過文本的探究已經(jīng)對(duì)李冰的精神內(nèi)涵有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生概括李冰精神的內(nèi)涵：貼近蒼生，造福百姓，淡泊名利（板書）。第三環(huán)節(jié)：拓展延伸為了深刻理解李冰的精神內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，我設(shè)計(jì)了為李冰寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)。假如李冰當(dāng)選感動(dòng)中國(guó)十大歷史人物之一，為其寫一段頒獎(jiǎng)詞，來表達(dá)對(duì)李冰的敬仰。（圍繞李冰的偉大功績(jī)、李冰的精魂來組織語言，要求語言凝煉、文筆優(yōu)美、重點(diǎn)突出、意義深刻，80字左右。）可以展示幾個(gè)人物的頒獎(jiǎng)詞的范例格式讓學(xué)生參考。四、板書設(shè)計(jì)我的板書設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，直觀清晰地將本課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解與把握。

文章脈絡(luò)及大意

李冰精神內(nèi)涵①都江堰的社會(huì)功用

②都江堰的江水特點(diǎn)

貼近蒼生③李冰精魂

造福百姓④李冰影響

淡泊名利總結(jié)：通過這篇文章的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生通過閱讀來提高概括能力，通過比較分析來提高確定主題的能力，能夠用現(xiàn)代文化意識(shí)觀照歷史文化遺跡，也通過對(duì)李冰這一歷史人物精神內(nèi)涵的探究來樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。我的說課完畢，謝謝大家。頒獎(jiǎng)詞參考：（例如：&錢學(xué)森——在他心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國(guó)路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。&孟祥斌——風(fēng)蕭蕭，江水寒，壯士一去不復(fù)返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個(gè)生命。別