音形義用四部一體詞匯教學法

“音、形、義、用”四步一體教學方法在我們的英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。怎樣提高詞匯教學效率？一直是個老生常談的話題。今天，很高興給大家分享一下我們實驗小學的“音形義用”四步一體詞匯教學法。希望和在座的老師產(chǎn)生共鳴。“音形義用”四步一體教學法簡單理解就是：在正確發(fā)音中聆聽，掌握單詞的“音”。在記憶拼讀中理解，掌握單詞的“形”。在情景呈現(xiàn)中梳理，掌握單詞的“義”。在操練鞏固中運用，掌握單詞的“用”。結合這一教學方法，我將圍繞理論基礎、模式流程、評價體系及課例研討實施情況，四大塊來談談我們學校四部一體教學法的具體實施情況。一、理論基礎詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。《英語課程標準》中明確指出：“小學生畢業(yè)時應達到二級要求，即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生掌握積累一定數(shù)量的詞匯。根據(jù)小學生年齡的特點，詞匯教學要以學生的心理需要、認知過程規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解，正確地模仿發(fā)音，靈活運用，并用科學的方法記憶、復習。但是，由于記憶和學習方法不科學的原因很多學生對詞匯學習懈怠放松。常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：只記音，不記形的“盲人英語”現(xiàn)象很多老師將課堂設計得熱鬧異常，游戲環(huán)節(jié)一個連著一個，但是所操練的內(nèi)容卻是僅僅局限在所教授單詞的認讀上，只是為了教單詞而教單詞，對單詞缺少必要的音、形、義、用的指導教學，課堂中一遍遍地機械領讀，跟讀，導致課堂枯燥，常常出現(xiàn)學生只記音不記形的現(xiàn)象。只記形，不記音的“啞巴英語”現(xiàn)象。很多老師課堂只講不練。常常出現(xiàn)一節(jié)課只聽老師在講，忽視了學生對所學新知的操練。很難發(fā)揮課堂的實效性，導致我們的課堂效率很低，學生只記形，而不知怎么發(fā)音的現(xiàn)象。依照我校學生多，班額大的特點，以及小學生心理、生理的發(fā)展特點，我們研究出適合學生發(fā)展特點的音形義用四部一體詞匯教學模式。二、模式流程下面映入大家眼簾的是我們音形義用四步一體教學法的實施流程。共分為三大塊：熱身激趣，鋪墊導入；分步實施，學習新知；集中操練，鞏固新知。方法1、利用實物、直觀教具導出方法1、利用實物、直觀教具導出方法2、利用簡筆畫導出方法2、利用簡筆畫導出熱身激趣,鋪墊導入舊語境，鋪墊熱身熱身激趣,鋪墊導入舊語境，鋪墊熱身方法3、利用肢體動作、表情導出方法3、利用肢體動作、表情導出方法4、利用英文歌曲、chant導出方法4、利用英文歌曲、chant導出方法5、創(chuàng)設情境，猜謎語導出方法5、創(chuàng)設情境，猜謎語導出方法6、利用師生freetalk導出方法6、利用師生freetalk導出方法7、利用多媒體資源導出方法7、利用多媒體資源導出聽錄音聽錄音老師或學生示范讀示范自然發(fā)音第一步：聽第一步：聽分步實施，學習新知（音形義用）分步實施，學習新知（音形義用）個生讀個生讀橫豎排開火車讀同桌或小組讀趣味游戲讀第二步：讀第二步：讀齊拼齊拼師生生生拼寫書空第三步：拼第三步：拼利用發(fā)音識記單詞利用發(fā)音識記單詞邏輯記憶、聯(lián)想記憶、歸類記憶、理解記憶、鞏固記憶識記單詞限定時間識記單詞第四步：記第四步：記短語第五步：練短語第五步：練句型句型方法1、游戲鞏固方法1、游戲鞏固集中操練，鞏固新知集中操練，鞏固新知方法2、猜單詞方法2、猜單詞方法3、聽力測試方法3、聽力測試方法4、創(chuàng)編chant、歌謠方法4、創(chuàng)編chant、歌謠方法5、習題訓練方法5、習題訓練

通過熱身活動能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在輕松愉快的環(huán)境下進入學習的最佳狀態(tài)。熱身活動一般有以下幾種活動方式：方法1、利用實物、直觀教具導出利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說Thisisapen.再出示一只鋼筆說Thisisapen,too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。方法2、利用簡筆畫導出繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。方法3、利用肢體動作、表情導出通過肢體動作、表情直觀形象，吸引學生的注意力。方法4、利用英文歌曲、chant導出教師可借助歌謠、歌曲、節(jié)拍，調(diào)動學生的耳和口，激發(fā)學生的學習興趣。方法5、創(chuàng)設情境，游戲導出有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要。通過情境可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。比如課堂中設置“猜一猜”的謎語游戲。方法6、利用師生freetalk導出 老師和學生的簡單英語交流，既能練習學生的口語又能復習學過的句型。方法7、利用多媒體資源導入多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。比如在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“聽、讀、拼、記、練”幾步驟。一聽（音）：聽錄音、師生示范以及自然發(fā)音讀。不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我們首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽老師發(fā)音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調(diào)啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關系，盡量簡化教學過程。二讀：指導學生注意看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發(fā)音口型變化。：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。常用的方法有同桌或小組讀、各生讀、開火車、趣味讀。其中趣味讀常用踩地雷、大呼小叫、打地鼠等。三拼：分為齊拼、書空拼寫、師生生生拼寫。同時，我們還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。在平時的教學中應適當滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。例如在學習book,hat,sport等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結構，再拼寫單詞，提醒學生把音發(fā)完整。四記（形）：克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排課堂時間運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。在這里向大家推薦我們常用的記憶方法：1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如："ight"---light,right,fight,night

2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如：眼睛eye，可以想象兩個e是兩只眼睛，一個y是人的鼻子。bird把b和d看成兩個翅膀。（3）字母拆分記憶，如policeman理解為警察破了冰救人

。accountant理解為AC先生數(shù)（count）螞蟻（ant）3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，擴充知識體系。

4.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。5.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。當然，單詞記憶的方法是多種多樣的，我們還要在教學實踐中努力探索，使教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。五練（義）常用短語和句型兩種。我們始終秉持字不離詞，詞不離句的詞匯教學理念。在學習單詞時，讓學生聯(lián)系舊知，自由的組詞和造句，從而使詞匯學習融入到具體的語境中，又實現(xiàn)了新舊知識的混合操練，需要注意的是在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學生的想象力，也促使學生用英語去思考。用學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，集中操練，鞏固新知，達到熟練表達詞匯的目的。有位名人說過：“把學生的熱情激發(fā)起來。那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師應盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，不斷改革我們的教學模式，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

三、評價體系評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。為了使學生在音形義用詞匯教學法中不斷體驗進步與成功，使老師快速獲取英語學習的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，我校對小學英語教與學的評價體系進行了初探，從學生的學和老師的教兩方面實施評價。教師的教根據(jù)我們學校從三年級開設英語課的特點，我們制訂了如下學段目標：學段目標：（表格）根據(jù)分學段任務教學目標的制定，我校每周安排一節(jié)“音形義用”四部一體詞匯模式研討課，并嚴格按照教學評價量表進行考核督導，進一步完善我們的詞匯模式研究工作。教學評價表一級指標二級指標三級指標評價要點權重教師教學

教學目標10%知識或技能目標1.、目的明確，要求具體，符合教材要求和學生實際。2、處理教材科學，重難點的提出與處理得當。5發(fā)展目標3、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力。4、培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和跨文化交際的意識。5專業(yè)素養(yǎng)15%教學呈現(xiàn)5、講授知識準確，符合語言規(guī)則。6、用英語組織課堂，必要時用中文輔助，教學語言嚴謹準確，具有示范性，富有感染力。57、板書、教具、課件的設計美觀，運用得當、有效。5教學組織8、組織有序，調(diào)控得當，能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動。5教學25%教學引領9、教學手段靈活多樣，能引導學生主動學習、探究、創(chuàng)新、實踐。10、教學步驟嚴謹有序，知識的教學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)布局得當，重在把知識轉化為能力。11、能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，注重在生活情景中對學生進行英語應用能力的培養(yǎng)。12、對情感態(tài)度價值觀給予一定的引導與提升。10教學特色13、教學的某一方面有獨到之處。5梯度設置14、教學層層遞進，讓學生對詞匯認知和運用水平不斷提高，體現(xiàn)出詞匯的積累與運用的過程。10學生學習學習方式15%自主學習15、積極主動地完成學習任務，有良好的聽、說、讀、寫等學習習慣。10合作學習16、互相關注、關照、傾聽、共享資源，小組合作責任分工和學習目標明確，成果共享。5

學習狀態(tài)20%參與質量17、學生主動參與面不低于85%，關注邊緣學生，不同層面的學生均有操練或展示機會。1018、能將新知和舊知融會貫通，部分學生能創(chuàng)造性地完成任務。10學習效果15%強化次數(shù)19、學生在完成重點學習目標時得到3—5次有梯度、有變化的強化。5課堂檢測20、對所學詞匯能正確地讀的合格率達85%，理解率達85%，拼寫的正確率達40-50%，拓展運用的正確率達75%。5能力提升21、學生經(jīng)過本堂課的學習后，聽說讀寫或其他能力中的某一項或多項有所提高。5聽課教師寄語

另外，在備課和上課方面我們也制訂了完整的評價體系。1、備課方面：評價標準項目一般良好優(yōu)秀能以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點能根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減活動的設計具有明確的目的性和可操作性活動的設計有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能活動的設計有助于培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力活動的設計延伸到課堂之外的學習與生活活動的設計做到循序漸進選擇適合教材內(nèi)容的教法教案書寫工整，美觀大方2、上課方面：評價標準項目一般良好優(yōu)秀教態(tài)自然、大方、儀表端莊語音語調(diào)優(yōu)美，富有感染力課堂氛圍民主、和諧有駕馭課堂的能力，學生樂學結構嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊經(jīng)常讓學生通過合作達到學習目的能顧及到全體學生注重師與生、生與生之間的互動教師是教學活動的引導者、示范者、參與者以英語為主導語言，恰當使用母語板書設計合理，美觀大方運用多媒體技術遇突發(fā)事件有很強的應變能力學生的學學生的學方面我們從課堂表現(xiàn)、自主學習、作業(yè)情況、考試情況進行自主評價。1、課堂表現(xiàn)方面：評估項目○★★★自評組評師評對老師提出的問題經(jīng)常主動回答積極參與小組活動，能與他人合作聽課時注意力集中，紀律良好積極參與游戲，表演等活動說明：“○”表示需努力，“★”表示尚好，“★★”表示優(yōu)秀，教師把每月的情況反饋給家長，讓家長了解自己的孩子在課堂上的參與情況，并寫出反饋意見。2、自主學習方面：評估項目○★★★總是根據(jù)需要進行預習經(jīng)常對所學內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納經(jīng)常制訂英語學習計劃積極尋找適合自己的英語學習方法經(jīng)常課后和同學說英語經(jīng)常通過圖書館、上網(wǎng)等途徑豐富自己的學習說明：