二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-6.1 摸球游戲 ▏冀教版 （2014秋）

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決際問(wèn)題能力。情感目標(biāo)：滲透辨證唯物主義的思想。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教、學(xué)法：實(shí)驗(yàn)操作法。教、學(xué)具：紅球、白球、黃球若干個(gè)，盒子。教學(xué)流程：師：同學(xué)們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性，請(qǐng)你們回憶一下以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，一起來(lái)解決下面問(wèn)題，好嗎？出示課件師：你們回答得太好了，老師真替你們高興！同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎？下面和老師一起做個(gè)游好嗎？師：現(xiàn)在老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的球(全是黃球)，猜猜老師摸出的球會(huì)是什么顏色的?生：黃的。(師摸球，生高興歡呼。)師：為什么我每次都能摸到黃球呢?生1：我看到老師放了5個(gè)黃球進(jìn)去。生2：因?yàn)槟惴胚M(jìn)去的全是黃球，所以每次一定能摸到黃球。（板書(shū)：一定能）師：我可能摸出白球嗎?為什么?生：不可能。因?yàn)楹凶永餂](méi)有白球。師：可能摸出紅球、黑球或其他顏色的球嗎?為什么?生：不可能。因?yàn)楹凶永锔緵](méi)有其他顏色的球。（板書(shū)：不可能）師：如果我把盒子里的5個(gè)黃球換成3個(gè)白球，2個(gè)黃球，老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個(gè)球會(huì)是什么顏色的?(說(shuō)話時(shí)放慢速度)猜猜看！生1：白球。生2：黃球。生3：也許是白球，也許是黃球。(師繼續(xù)多次摸球)師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢?生：因?yàn)楹凶永镉悬S球，也有白球。師：也就是說(shuō)，這次摸球出現(xiàn)了兩種可能。可能是……(生齊答)，也可能是……(生齊答)。（板書(shū)：可能…可能…）這些出現(xiàn)的現(xiàn)象能不能用數(shù)據(jù)來(lái)表示呢？今天我們繼續(xù)來(lái)玩摸球戲。(板書(shū)課題)出示課件邊講邊板書(shū)：可能性是1，可能性是0，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小。1、說(shuō)一說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0？哪些事情發(fā)生的可能性是1？從剛才同學(xué)們舉的例子中。2、我們知道了：用0表示不可能發(fā)生的事情，用1表示一定能發(fā)生的事情。3、那么有沒(méi)有在“0”和“1”之間的可能性呢？我接著往下看：課件演示（做一系列的練習(xí)）導(dǎo)語(yǔ)：可能性的大小不僅僅出現(xiàn)在摸球游戲中，其實(shí)在我們的生活中許多地方都會(huì)出現(xiàn)。（如抽獎(jiǎng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)盤(pán)游戲等等）導(dǎo)語(yǔ)：生活中還有很多和可能性有關(guān)的事，甚至在語(yǔ)文中也有相關(guān)的內(nèi)容：比如成語(yǔ)中有：十拿九穩(wěn)，百發(fā)百中。結(jié)語(yǔ)：可能性在生活中運(yùn)用十分廣泛，希望同學(xué)們能做生活中的有心人，在這充滿可能性的世界中，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索。摸球游戲——可能性的大小一定能可能性是1。板書(shū)設(shè)計(jì)：不可能可能性是0?？赡苡梅?jǐn)?shù)表示可能性的大小?！睹蛴螒颉方虒W(xué)反思：本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小的。對(duì)于事情發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識(shí)，教師明白一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，基于這樣的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。首先是喚起學(xué)生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學(xué)生猜，學(xué)生的積極性很高。因?yàn)檫@是學(xué)生玩過(guò)的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學(xué)生再親自去實(shí)驗(yàn)。沿著學(xué)生對(duì)“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識(shí)，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測(cè)，然后通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)，通過(guò)這樣的“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的親歷過(guò)程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對(duì)事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識(shí)?！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況可能性大，什么情況可能性小。書(shū)面的練習(xí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、區(qū)別事情發(fā)生的幾種可能性大小，檢測(cè)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還滲透了一種歸納整理的學(xué)習(xí)方法。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課