教育心理學課程標準

教育心理學課程標準教育心理學課程標準教育心理學課程標準《教育心理學》課程標準課程代碼適用專業(yè)課程學分總學時執(zhí)筆人擬定時間審查人擬定部門課程性質(zhì)與設計思路1.1課程的性質(zhì)《教育心理學》各師范專業(yè)及師范方向的專業(yè)必修基礎課程，教育心理學是心理學學科的一門分支學科，研究學校教育情境中學與教的基本心理學規(guī)律，以及認知領域、運動技術領域、感情態(tài)度價值觀領域?qū)W習的詳盡心理學規(guī)律；著眼于提升學生的教育和心理學理論水平及實質(zhì)應用能力，是一門擁有必定理論性和應用性的課程。教課對象為上述專業(yè)的本科二年級學生。1.2設計思路本課程的既是心理學、教育學各專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)必修課，也為學生學習教課論、心理咨詢學等課程供給了必需的理論基礎。學習本課程應側重以下幾個方面：理論系統(tǒng)。學習本課程應注意掌握好教材的內(nèi)容結構及學科的理論系統(tǒng)。掌握好本學科的一些基本看法、原理和理論看法，有益于理解其余詳盡的事實和知識，且可使學習單純化。研究方法。學習本課程應養(yǎng)成尊敬事實的科學態(tài)度，關注獲取靠譜事實的科學方法，將理論思慮與實證研究結合起來，改變單純依靠經(jīng)驗描述與理論思辯來解析教育問題的思慮方式。教育實踐。教育心理學是一門實踐性很強的學科，學生在學習過程中應注意親近聯(lián)系教育實質(zhì)和生活實質(zhì)。這包含以下幾個方面：一是親近聯(lián)系學校的教育教課實踐，可經(jīng)過接觸中小學工作實質(zhì)，或利用錄像或網(wǎng)絡資源，學會利用本課程中學得的看法和知識，解析學校教育中的實質(zhì)問題；二是親近聯(lián)系我國基礎教育課程改革中的現(xiàn)實問題，為教課改革供給理論支持；三是聯(lián)系自己學習生活實質(zhì)，運用教育心理學中關于人的心理與行為改變的規(guī)律，提升個人學習的見效，改進自己的綜合素質(zhì)。問題意識。注意學與思的結合，培育問題意識，對教課內(nèi)容可發(fā)布不一樣建議，注意認識本學科在各個領域的前沿問題，并可在自己感興趣的領域廣泛采集資料，睜開研究性的研究，或為研究做準備。閱讀與練習。系統(tǒng)閱讀教科書，有條件的可充分利用圖書資料或網(wǎng)絡資源，擴大所學內(nèi)容。教材配有練習題，學習中可獨立完成這些練習，并從參照答案中獲取反響。課程目標經(jīng)過教育心理學課程的學習，應使學生掌握和認識教育心理學的基本看法和理論（學習理論、動機理論、學習的遷徙理論、道德發(fā)展理論等），認識本學科領域新近研究成就與發(fā)展趨向；能運用教育心理學知識解析教師的課堂教課行為和學生的學習行為，并能有效地指導教師的教課活動以及學生和自己的學習活動，從而達到理論聯(lián)系實質(zhì)、學以致用的目的。2.1能力目標能運用教育心理學知識解析教師的課堂教課行為和學生的學習行為，依據(jù)教育心理學原理要求進行課程和內(nèi)容的教課方案，形成運用相關理論解析與解決教育教課實踐問題的能力。能有效地指導教師的教課活動以及學生和自己的學習活動，以滿足學生往后從事教育實質(zhì)工作和現(xiàn)實生活的要求，培育學生的教育教課能力、教課培訓能力、理論聯(lián)系實質(zhì)的能力、認知能力、創(chuàng)新能力、自學能力、解決實質(zhì)問題的能力、學績測試的命題能力、研究能力。2.2知識目標使學生成立教育心理學基本理論知識、理解教育心理學研究的一般原理，把握教育教課心理的過程和方法，掌握和認識教育心理學的基本看法和理論；認識教育心理學的基本框架結構、內(nèi)容系統(tǒng)、發(fā)展歷史與趨向、教育心理學的定量與質(zhì)性研究方法、教育心理學關于教課與課程改革的作用。使學生理解和掌握學習理論、學習心理、知識的學習、技術的學習、規(guī)范的學習以及教課的設計及其見效的核查與評估的基本內(nèi)容、方法和技術、道德的形成、學習策略、學習動機、教課心理、課堂學習管理、教課談論和教師心理等內(nèi)容；2.3素質(zhì)目標培育獨立思慮、解析問題和解決問題的能力，研究態(tài)度和技術、開放的思想方式。提升學生的教育心理學理論涵養(yǎng)，建立正確的學生觀、發(fā)展觀、學習觀與教課觀，為學習其余專業(yè)課程打下基礎。形成主動參加、踴躍研究、勤于思慮、學會學習等優(yōu)異的習慣；鍛煉學生理論聯(lián)系實質(zhì)、學以致用的能力，鍛煉運用少兒心剪發(fā)展規(guī)律從事教育教課科研的能力。有意識養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境地的意識、價值觀和信念。課程內(nèi)容和要求序?qū)W習內(nèi)容號章節(jié)任務第一章第一節(jié)教育心理學的研教育心理究對象第二節(jié)教育心理學的歷學及其研史發(fā)展究第三節(jié)教育心理學的研究方法第一節(jié)學生的認知發(fā)展第二章第二節(jié)學生的感情和個2學生心理性發(fā)展第三節(jié)學生的個體差異

教課要求能力要求知識要求課時能夠應用察見解、認識教育心理學的研究自然實驗法進行教對象、任務和研究方法；2育心理學研究。掌握教育心理學發(fā)展的課基本線索和發(fā)展歷史；理解教育心理學發(fā)展的時趨向及其當前研究的動向。能針對學生差異認識學生的認知發(fā)展、學進行教課；生的感情和個性發(fā)展的特2能運用差其余教點；課學方法。掌握學生的個體差異特時征。第一節(jié)教師的角色、特第三章征與專業(yè)質(zhì)量3教師心理第二節(jié)教師的成長和培養(yǎng)教師的第三節(jié)教師職業(yè)疲備第四章第一節(jié)學習及其分類第二節(jié)學習與腦4學習心理第三節(jié)學習理論發(fā)展導論第一節(jié)經(jīng)典性條件作用第五章理論與聯(lián)系主義理論5行為學習第二節(jié)操作性條件作用理論理論第三節(jié)社會學習理論及行為主義新進展

掌握教師的成長認識教師的角色與特色和培育的過程和方和專業(yè)質(zhì)量；2法；掌握教師的成長和培育；課能夠?qū)W會如何調(diào)理解教師職業(yè)疲備。時節(jié)職業(yè)疲備。能運用四種初期掌握學習的看法以及學2學習的基本理論；習的特色和學習的分類；課能依此對學生的理解各派學習理論及其學習進行解析。各個代表人物的看法。時能運用四種行為掌握經(jīng)典性條件作用理、學習理論；聯(lián)系主義理論操作性條件4能依此對學生的作用理論和社會學習理論；課學習進行解析。認識行為主義的新進展。時第一節(jié)初期的認知學習能夠區(qū)分認知結認識初期的認知理論；第六章理論構理論與認知同化掌握認知結構學習理論認知學習第二節(jié)認知結構學習理理論的異同；和認知通話學習理論；6論能依此對學生的理解信息加工學習理論理論第三節(jié)認知同化學習理學習進行解析和應關于學習過程、條件的觀論用。點。第四節(jié)信息加工論第一節(jié)建構主義的基本能運用建構主義認識建構主義思想淵源第七章看法和人本主義的主要與基本看法；建構主義第二節(jié)個人建構主義理看法對學生的學習掌握個人建構主義理論與人本主論行為進行解析和應和社會建構主義理論；7第三節(jié)社會建構主義理用。理解人本主義學習理論義學習理論論及其現(xiàn)實意義。第四節(jié)人本主義學習理論第八章第一節(jié)學習動機歸納能依據(jù)學習動機掌握學習動機的看法；理第二節(jié)學習動機理論的主要理論對學生解學習動機的主要理論及8學習動機第三節(jié)學習動機的培育動機培育與激發(fā)提其主要看法；歸納與激發(fā)出詳盡建議。認識培育學習需要的方法。第一節(jié)知識的分類與表運用看法的獲取理解知識的分類和差異；第九章征規(guī)律進行教課；掌握看法學習和規(guī)則學知識的學第二節(jié)知識的理解能對學習遷徙研習的基本知識和學習遷徙9第三節(jié)錯誤看法的轉變究進行設計；的看法及基本種類；習第四節(jié)知識學習與遷徙能聯(lián)系實質(zhì)促進理解問題解決學習和創(chuàng)學習遷徙。造性的相關內(nèi)容。

4課時4課時4課時4課時第十章第一節(jié)技術的歸納能指導學生運動掌握技術的分類及不一樣2第二節(jié)動作技術心智技術的形成；技術的涵義；10技術的學第三節(jié)心智技術能依據(jù)技術形成認識操作技術培訓的理課習五個階段進行訓練。論基礎與詳盡措施。時第十一章第一節(jié)問題與問題解決能運用可操作的掌握問題解決和與創(chuàng)立問題解決第二節(jié)問題解決的過程方法對學生解決問力的基本含義和問題解決4第三節(jié)問題解決的訓練題的能力進行訓練；的思想策略。掌握創(chuàng)立性的11的學習與課第四節(jié)創(chuàng)立性思想能使用必定的策特色和創(chuàng)立性的培育；創(chuàng)立性略促進其創(chuàng)立性思理解問題解決與創(chuàng)立力時維潛力的發(fā)展。的關系，。第一節(jié)學習策略歸納第二節(jié)認知策略第十二章12第三節(jié)元認知策略與資學習策略源管理策略第四節(jié)學習策略的促進第一節(jié)道德心理歸納第二節(jié)道德發(fā)展的理論第十三章第三節(jié)道德的形成與培道德的形養(yǎng)成第四節(jié)學生不良行為的更正第一節(jié)設置教課目標第二節(jié)選擇教課模式第十四章14第三節(jié)設置教課環(huán)境教課方案

能運用常用的學掌握認知策略、元認知的習策略；看法和基本的學習策略；掌握元認知策略，認識學習策略教課和訓并能結合策略教課練的基本模式以及學習策予以應用。略研究的基本歷史。能對解析學生不掌握道德、道德態(tài)度的概良行為的原由并能念，和不一樣的道德發(fā)展的學糾正學生不良行為；說及其特色；能設計出合適不掌握學生不良行為的原同學生的培育方案。因和糾正。能依據(jù)不一樣的課掌握教課方案的看法和堂種類采納和和使分類和幾種典型教課策略；用教課媒體；理解教課方案的原則、課能熟練地對不一樣堂空間布局的種類和教課課型進行教課方案。媒體的選擇和使用。

2課時4課時2課時第一節(jié)課堂管理歸納能運用更正問題認識學生產(chǎn)生課堂問題第十五章第二節(jié)課堂管理過程處行為的不一樣策略；行為的原由；215課堂管理理能及時調(diào)整師生掌握更正問題行為的不課第三節(jié)嚴重的問題行為溝通的策略方式來同策略。時解決問題行為。第一節(jié)學習評定歸納能夠自編測試對理解學習評定的看法；第十六章第二節(jié)標準化測試學生進行學業(yè)評定；掌握標準化測試，掌握教216學習評定第三節(jié)教師自編測試能對評定結果做師自編測試；課第四節(jié)真實性評定與評解析報告。認識真實性評定與評定時定結果報告結果報告。復習對學期所學內(nèi)容總結及培育學生綜合總熟練掌握本課程所涉及2答疑結能力；的基本看法及理論；17總結課培育學生的發(fā)問掌握提出問題的方法。時能力。實行建議4.1教材及參照資料采納教材采納及編寫1、陳琦、劉儒德主編：《今世教育心理學》，北京師范大學第一版社，2004年版。參照資料采納1、黃正夫、吳天武主編：《教育心理學》，北京師范大學第一版社，2010第一版。2、莫雷主編：《教育心理學》，教育科學第一版社，2005年版。3、皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師大第一版社，2003年版。4、連榕編著，《現(xiàn)代學習心理學指導》，福建教育第一版社，2001年版。5、馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學》，人民教育第一版社2000年版。6、史萊文[美]，教育心理學，中國郵電第一版社，2004年版[美]RobertJ.Sternberg著、張厚粲譯：《教育心理學》，中國輕工業(yè)第一版社，2003年版。[美]RobertE.Slavin著/姚梅玲譯：《教育心理學》,人民郵電第一版社2004年版。[美]羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，《教育心理學理論與實踐》，人民郵電第一版社，2004年吳慶麟主編：《教育心理學—獻給教師的書》，華東師范大學第一版社，2003年版。4.2教課建議教育心理學是心理學理論與教育教課實踐相結合的交織學科，它既是一門理論學科，又是一門應用學科。所以，它要修業(yè)生擁有必定的心理學和教育學理論基礎，并對教育教課實質(zhì)擁有必定的認識。教課條件和環(huán)境多媒體教室PPT、DVD音像資料等教課軟件其余教課需要工具或?qū)嵨锝陶n方法小組合作與研究學習。關于教育心理學的基本規(guī)律問題，可充分利用學生的已有經(jīng)驗，研究最好采納小組合作學習的方式進行。課堂觀察與事例解析?？勺寣W生觀摩教師的課堂教課錄象，或帶領學員深入中小學課堂教課實質(zhì)聽課，并運用所學理論解析所觀摩課程的好壞。研究性學習?？梢迾I(yè)生自主選擇課題、自主查閱文件、自主進行實驗等，并最后提交一篇基本吻合教育心理學研究規(guī)范的理論與實踐相結合的論文。整合信息技術。充分利用多媒體手段表現(xiàn)生動形象的信息，增添學生的感性認識。充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及教育心理學實驗室，促進學生進行交互性學習和網(wǎng)上學習。4.3學業(yè)談論教課測評以課程和教課目標為依照，兼?zhèn)湔n堂表現(xiàn)、考試、作業(yè)等形式，滿分為100分。1、采納書面作業(yè)為主，小組合作作業(yè)結合的形式，共4次。2、期末一般采納閉卷考試的方法進行核查。3、平常成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平常成績包含作業(yè)、觀察記錄、課堂談論以及出勤。4.4課程資源的開發(fā)與應用利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)多媒體課件，經(jīng)過搭建起多維、動向、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、踴