讓教育成為“鮮活生命”讓學(xué)校化為“智慧噴泉”

讓教育成為“鮮活生命”讓學(xué)?；癁椤爸腔蹏娙薄h行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)綻放“新基礎(chǔ)教育”實踐之花上海七寶明強(qiáng)小學(xué)王曉“明強(qiáng)”就是一本書，走進(jìn)明強(qiáng)，就是走進(jìn)一本書。這是一本記載著中國基礎(chǔ)教育百年發(fā)展滄桑的書，一本凝練了歷代明強(qiáng)人自強(qiáng)不息精神的書，一本彰顯著“審美?超越”學(xué)校文化核心理念的書，一本寄托著前輩囑托與后輩期待的書，一本譜寫著參與“生命?實踐”教育學(xué)的創(chuàng)立與高校專家合作研究足跡的書……第一篇滄桑歲月：光榮歷史凝煉百年文化1840年鴉片戰(zhàn)爭，揭開了一段中國近代的屈辱歷史。也正是西方帝國主義列強(qiáng)的入侵，喚醒了尚在沉睡中的雄獅，從而激發(fā)了中國社會前所未有的深刻變化。面對這種對社會各個層面的劇變影響，教育也不例外，并且是首當(dāng)其沖。與列強(qiáng)抗?fàn)幍拿恳淮问?，都會觸動國人每一次的反思，西方帝國的科技強(qiáng)國之勢與清政府近百年來的泰然自閉，使眾多仁人志士恍然頓悟，要自強(qiáng)離不開國民素質(zhì)的整體提高，振臂吶喊科學(xué)救國，興辦學(xué)堂取代封建科舉。1905年5月（光緒31年），目睹帝國主義在中國的大肆掠奪、維新思想方興末艾、當(dāng)?shù)亟逃致浜蟮臓顩r，楊光霖，張之珍兩位鄉(xiāng)紳拾財集資，創(chuàng)辦了七寶鎮(zhèn)最早的一所小學(xué)，“明強(qiáng)學(xué)堂”。光霖先生在親筆寫的《明強(qiáng)學(xué)堂捐啟》中闡明了辦學(xué)宗旨：“世界是一競爭場所耳，始以兵爭，繼而商爭，今且以學(xué)爭。以學(xué)爭，其勝也，非一、二人之智術(shù)能為功，必其通國皆學(xué)。今以地方之資財，培地方之子弟，內(nèi)以養(yǎng)成國民之資格，外以抵御學(xué)戰(zhàn)之風(fēng)潮，不獨(dú)某等之幸，抑亦民生國勢之所賴以明賴以強(qiáng)也?！薄懊鲝?qiáng)學(xué)堂”的誕生，是對“教育救國”理想的可貴實踐，是對“科技救國”使命的期待。“明強(qiáng)”這一百多年的歷程，留下的不光是中國近代型學(xué)校發(fā)展的坎坷經(jīng)歷，也不光是學(xué)校文化的厚實積淀，更重要的是凝煉了一種自強(qiáng)不息、敢于超越的三種精神。一是建校初期的愛國主義精神?；凇懊裆鷩鴦?，所賴以明賴以強(qiáng)”的教育救國思想，“明強(qiáng)學(xué)堂”的創(chuàng)辦者，變賣家產(chǎn)捐資辦學(xué)，這一行為本身體現(xiàn)了明強(qiáng)創(chuàng)辦者對國富民強(qiáng)美好愿景的追求與向往，對“真、善、美”理想境界的追求，是對自我、對環(huán)境、對功利以及閉關(guān)自守的思想的超越。細(xì)品“明強(qiáng)”校名，不難體悟到其深刻的哲學(xué)思想與深厚內(nèi)涵。其一，是為了使中國未來一代能變得更“明”、更“強(qiáng)”。這是明強(qiáng)先輩身處列強(qiáng)掠奪、國難當(dāng)頭、民不聊生的危急時刻，對教育救國理想的追求與思考，可見“明強(qiáng)”兩字，包含著先輩們深刻的歷史使命感?！懊鲝?qiáng)”校名凝聚了豐富的人文內(nèi)涵，蘊(yùn)含了獨(dú)有的自強(qiáng)不息精神。其二，是對理想社會與強(qiáng)國富民境界的審美追求，觸發(fā)國人崇尚“真、善、美”的內(nèi)在品行。可見“明強(qiáng)”兩字是先輩為后人留下的一份無價的文化遺產(chǎn)，從中足以看出在建校之初就已見端倪的“審美-超越”理念，而這種尚處于雛形的教育理念，始終貫穿于“明強(qiáng)”建校初期的發(fā)展歷程中。精神之二：革命戰(zhàn)爭時期的自強(qiáng)不息精神。1928年，在中國革命遭受嚴(yán)重挫折的低潮時期，中共地下黨員倪雪紅、盛幼宣（均為化名）兩人以教員身份為掩護(hù)，來到明強(qiáng)小學(xué)任教。在課堂上宣傳革命思想，教唱革命歌曲。1930年，中國共產(chǎn)黨的七寶支部就建立在明強(qiáng)小學(xué)內(nèi)。在地下黨領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)校組織“明強(qiáng)校友會”、“七寶青年聯(lián)誼會”、“九十五民校”，宣傳革命，教育青年，與國民黨反動派、日寇與汪偽走狗開展了殊死的斗爭。“明強(qiáng)校友會”成立于1946年冬，陸續(xù)吸收歷屆畢業(yè)生100多人為會員。曾出版《明強(qiáng)校友刊》，先后舉行茶話會、座談會，月光晚會，許多青年由此走上了革命道路。到1949年上海解放為止，先后有24名中共地下黨員到明強(qiáng)小學(xué)任教。這種把生死置之度外，追求革命理想的目的就是為鏟推翻除壓在舊中國人民身上的帝國主義、封建主義和官僚資本主義的“三座大山”，創(chuàng)建一個沒有剝削、沒有壓迫，勞動人民真正當(dāng)家作主的新中國。革命先輩以自身對事業(yè)和理想永不止步的追求精神溶入明強(qiáng)文化的積淀之中，以生命與熱血踐行“審美-超越”的自強(qiáng)不息精神。精神之三：轉(zhuǎn)型變革時期的“生命?實踐”精神。改革開放后，特別是1999年明強(qiáng)主動投入“新基礎(chǔ)教育”“生命?實踐”的變革性實踐，先后經(jīng)歷了探索性研究、發(fā)展性研究、成型性研究、扎根性研究四個階段，歷時15年之久。明強(qiáng)以“新基礎(chǔ)教育”的“生命?實踐”理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，不斷克服“應(yīng)試教育”的功利主義傾向，堅持以學(xué)生生命的真實成長和培育學(xué)生的生命自覺為教育的根本目的，在教育教學(xué)的實踐中進(jìn)行教師的自我更新，從而達(dá)到了以人的主動、健康發(fā)展為教育的宗旨，實現(xiàn)價值提升、動力內(nèi)化、過程互動、重心下移和結(jié)構(gòu)開放，使明強(qiáng)小學(xué)從形態(tài)到內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化?！靶禄A(chǔ)教育”內(nèi)含的新理念已經(jīng)成為明強(qiáng)小學(xué)新的文化傳統(tǒng)，以新空氣和新養(yǎng)分催生百年明強(qiáng)文化的新發(fā)展。第二篇冬去春來：轉(zhuǎn)型變革創(chuàng)建現(xiàn)代名校上海七寶明強(qiáng)小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生3944多名，分布在東、西兩個校區(qū)82個教學(xué)班中。1999年，明強(qiáng)小學(xué)投入“新基礎(chǔ)教育”實踐與探索，這是一次變革、轉(zhuǎn)型、升華的教育改革創(chuàng)新成功之旅。經(jīng)過五年發(fā)展性研究、五年成型性研究以及三年的扎根性研究，基本完成了由近代型學(xué)校向現(xiàn)代型學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型。在這十多年中，明強(qiáng)人與葉瀾老師領(lǐng)銜的華東師大專家組建立了十年穩(wěn)定的合作關(guān)系，籌劃學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，共同幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。開創(chuàng)了基層學(xué)校與高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊合作開展研究、自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新的學(xué)校教師文化。憑借制度化環(huán)境下長達(dá)十多年的專家專業(yè)支持，明強(qiáng)的教師有了長足的發(fā)展，他們更愿意學(xué)習(xí)新理論，更主動與專家合作開展研究，更敢于在實踐中挑戰(zhàn)自我，以專業(yè)化的水平去備課、上課、看課和評課。一批骨干教師的日常化的教育研究中，實現(xiàn)新觀念與新行為的有機(jī)統(tǒng)一，成為變革實踐的自覺追求者。百年老校充滿生機(jī)。葉瀾老師給明強(qiáng)小學(xué)題詞：“學(xué)校是灑滿陽光的花園，教育是充滿生命的事業(yè)”，顯示出這一美好的理想已經(jīng)變成了生動的現(xiàn)實。而這十多年中，明強(qiáng)人同樣回答了這樣三個問題：百年老校如何“老樹新開”？“新基礎(chǔ)教育”實踐，是盛開鮮花的肥沃土壤。小學(xué)教育如何“創(chuàng)新發(fā)展”？“新基礎(chǔ)教育”實踐，是點撥睿智的星星之火。先進(jìn)理念如何“吐蕊結(jié)果”？“新基礎(chǔ)教育”實踐，是喜獲豐收的快樂耕作。當(dāng)代的明強(qiáng)不是一個人的明強(qiáng)，當(dāng)代的明強(qiáng)是一群人的明強(qiáng)，這里要述說的是一群當(dāng)代明強(qiáng)人踐行變革自覺、文化自覺、生命自覺的故事：關(guān)鍵詞：智慧領(lǐng)導(dǎo)工程一、轉(zhuǎn)型成功的核心：生成領(lǐng)導(dǎo)智慧提升辦學(xué)思想要實現(xiàn)近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層面必須“脫胎換骨”。學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革呼喚領(lǐng)導(dǎo)智慧，而領(lǐng)導(dǎo)智慧也只有在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的實踐中生成。1、形成“以研究性變革實踐引領(lǐng)師生持續(xù)發(fā)展”的改革態(tài)勢1）機(jī)制建設(shè)得到突破，逐步走上科學(xué)合理保障學(xué)校整體運(yùn)行的道路。治校決策機(jī)制建設(shè)：重點加強(qiáng)了校長負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)、骨干民主參與的互動。使領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊整體注重了“領(lǐng)導(dǎo)思維重建”與“領(lǐng)導(dǎo)方式變革”?！邦I(lǐng)導(dǎo)角色”由單一向多元轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)作為“學(xué)?？傮w目標(biāo)的創(chuàng)新實踐者、各部門條線的第一責(zé)任人、其他部門條線的合作支持者、師生主動發(fā)展的直接協(xié)助者”的“多重領(lǐng)導(dǎo)”角色；由被動領(lǐng)導(dǎo)向主動領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型，生成“提升價值、整體策劃、有效溝通、行動引領(lǐng)、反思更新”等領(lǐng)導(dǎo)智慧。實施執(zhí)行機(jī)制建設(shè)：重點探索了“行政性教研方式變革”與“非行政性研究組織創(chuàng)生”?！?20有效教研”，“小人物挑大梁”，“日常無痕教研”等方式（形式）將傳統(tǒng)的先自上而下的行政性教研注入了更多規(guī)范性和主動性、創(chuàng)造性，關(guān)注到每一個教師常態(tài)的成長。“學(xué)術(shù)委員會、年管會、師生工作室”的創(chuàng)生，保障了管理的重心下移，激發(fā)了更多師生成長的“內(nèi)動力”，形成了更多師生“自組織”。發(fā)展保障機(jī)制建設(shè)：以“校質(zhì)量調(diào)研反饋中心”為切入口，建立起日常與改革同步的“調(diào)研、反饋、調(diào)整、更新”的即時性評價機(jī)制，保障了發(fā)展的科學(xué)與理性。動力更新機(jī)制建設(shè)：注重將改革成果及時轉(zhuǎn)化為教育新規(guī)，如“明強(qiáng)教師愛生倡議、一日規(guī)范”、“明強(qiáng)學(xué)子一日新規(guī)”等，使師生主動創(chuàng)造并實踐新規(guī)，切實轉(zhuǎn)變了生存方式。2）理論實踐有效轉(zhuǎn)化，走上以“新基礎(chǔ)教育”系統(tǒng)理論引領(lǐng)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展之路?；凇靶禄A(chǔ)教育”整體轉(zhuǎn)型性研究的《以“審美?超越”為核心的學(xué)校文化的實踐研究》、《百年老校學(xué)校文化傳承與發(fā)展的實踐和探索》兩項市級規(guī)劃課題在理論和實踐上均有新突破。學(xué)?！皩徝?超越”核心文化特征更趨鮮明，“明事理、明自我、強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄”的“兩明兩強(qiáng)”校訓(xùn)得到深化和物化，內(nèi)有師生追求卓越的生命自覺為根基，外有學(xué)校辦學(xué)的具體進(jìn)展為支撐。共完成了以下五項核心任務(wù)：一是重解了歷史內(nèi)涵。明強(qiáng)文化從1905年建立明強(qiáng)學(xué)堂，提出“民生國勢賴以明賴以強(qiáng)”開始，歷經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過了與時俱進(jìn)的創(chuàng)新與改進(jìn)，融“創(chuàng)辦初期的愛國主義精神；革命戰(zhàn)爭年代的團(tuán)結(jié)合作精神；和改革開放階段的‘生命?實踐’精神”于一體，走過了一段典型的“發(fā)展三步曲”。二是確立了核心理念。即“審美?超越”的文化核心，也是明強(qiáng)辦學(xué)、育人的核心。它包含：明強(qiáng)人獨(dú)特審美眼光和品位的建立，“以美育人”的價值引領(lǐng)，以及“美育生活化”的實踐（由內(nèi)而外，內(nèi)外兼修）；又包含超越自我、超越環(huán)境、超越定勢的自我修煉（追求動態(tài)、無止境的生命成長）。這與學(xué)校目前“生命?實踐”合作校的研究十分貼合。三是梳理了基本特征。具體表述為：以審美為主線，以“兩明兩強(qiáng)”（即明事理、明自我、強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄）校訓(xùn)為內(nèi)涵，以不斷超越為精神，以關(guān)注人的生命成長為核心。四是明確了實施原則。即“生命為魂、實踐為本、生活為經(jīng)、年段為緯、融通為型”。五是建設(shè)了實踐載體。為使文化神形兼?zhèn)?，讓?nèi)隱的精神不斷轉(zhuǎn)化為外顯行為，也讓行為催生發(fā)展新理念，我們結(jié)合自身基礎(chǔ)和時代要求，探索了“智慧領(lǐng)導(dǎo)、七彩童年、幸福教師、和美課堂”四項內(nèi)蘊(yùn)聯(lián)系、分頭突破的實踐載體。3）師生生存狀態(tài)變化，從變革自覺、文化自覺逐漸向生命自覺過渡。通過十余年“新基礎(chǔ)教育”研究浸潤，明強(qiáng)人已習(xí)慣于“在日常研究性實踐變革中持續(xù)更新自我”，并逐步養(yǎng)成“新基礎(chǔ)教育”思維與行為習(xí)慣，“學(xué)習(xí)研究、實踐反思、系統(tǒng)重建”的“整體性”改革思維特征與“改進(jìn)性”變革行為習(xí)慣已成為大多數(shù)明強(qiáng)人共有的特性。以“生命?實踐”為原點的明強(qiáng)“審美?超越”核心理念和“兩明兩強(qiáng)”校訓(xùn)精神已成為全體明強(qiáng)人共識，并隨著日常變革實踐滲透進(jìn)每一個明強(qiáng)人的“血液”與“骨髓”，彌漫到校園內(nèi)外的空氣中，明強(qiáng)人“爭創(chuàng)一流，自強(qiáng)不息”的“基因特質(zhì)”日趨明顯，并越來越被廣泛認(rèn)同；明強(qiáng)文化通過“建立標(biāo)識、描繪愿景、探索行為”等方式實現(xiàn)了對師生的先導(dǎo)、凝聚與提升，有力推動了學(xué)校管理變革與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)，使師生生存狀態(tài)逐步由變革自覺、文化自覺朝生命自覺過渡，正為后續(xù)更高品質(zhì)的研究變革積淀深厚的內(nèi)動力。4）學(xué)校品牌走向成熟，以“明強(qiáng)”為底色的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)涵在師生心中扎根。三年扎根階段，明強(qiáng)人更關(guān)注將“新基礎(chǔ)教育”本土化和生態(tài)化，通過“扎根、修枝、培土、重生”的發(fā)展策略，將“新基礎(chǔ)教育”信念深扎于管理者的發(fā)展思路和領(lǐng)導(dǎo)策略中，深扎于教師日常教學(xué)行為和內(nèi)心世界中，深扎于學(xué)生生命成長過程里。“兩明兩強(qiáng)”校訓(xùn)以內(nèi)化和外顯的方式對明強(qiáng)師生進(jìn)行了共性和個性的人格塑造，“智慧領(lǐng)導(dǎo)、七彩童年、和美課堂和幸福教師”四項實踐載體加速了明強(qiáng)文化由概念到落地的過程。一支具有生命自覺的領(lǐng)導(dǎo)、教師團(tuán)隊正在成長，關(guān)注到每一個學(xué)生主動健康發(fā)展的學(xué)生成長體驗平臺更趨立體。三年扎根研究初步實現(xiàn)了明強(qiáng)“創(chuàng)建城市化地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡募榷繕?biāo)，并使學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)品牌地位更趨穩(wěn)定，分別以輸出辦學(xué)理念、校長、骨干教師的方式，支持創(chuàng)辦了“明強(qiáng)二小”。2、構(gòu)建“結(jié)構(gòu)開放、輻射多元、交流多向”的多元多層多向聯(lián)動局面1）辦學(xué)結(jié)構(gòu)開放：“政府、高校、家庭、社會、學(xué)?！倍喾铰?lián)動，對明強(qiáng)發(fā)展給予高度關(guān)注。多年來，市教委、閔行區(qū)政府、區(qū)教育局、鎮(zhèn)政府等在學(xué)校硬、軟件建設(shè)上給予大力支持，七寶作為“區(qū)教育重鎮(zhèn)”，以往對學(xué)校發(fā)展給予了超常規(guī)關(guān)注。葉瀾教授領(lǐng)銜的華師大專家團(tuán)隊十幾年如一日與學(xué)校師生結(jié)伴同行，以精神影響精神，以智慧開啟智慧，使百年老校煥發(fā)新生容顏。幾萬學(xué)生家庭高度認(rèn)可學(xué)校辦學(xué)理念及行為，在社會主動宣傳明強(qiáng)精神，在學(xué)校主動參與變革進(jìn)程，在家庭主動支持教育轉(zhuǎn)型，成為學(xué)校改革的堅強(qiáng)后盾。周邊企事業(yè)單位尊重并支持教育，主動為明強(qiáng)捐款捐物，派出特色人才支持學(xué)校課程建設(shè)，接納學(xué)校建立多個“明強(qiáng)校外實踐基地”。學(xué)校主動打開校門，讓社會資源與學(xué)校積極互動，多年來形成了主動開放、多向溝通、合作共建的聯(lián)動氛圍。2）輻射機(jī)制多元：先后擔(dān)當(dāng)“新基礎(chǔ)教育”明強(qiáng)生態(tài)區(qū)組長校，鎮(zhèn)聯(lián)合體牽頭校等輻射重任。由于多年來的改革積淀，學(xué)校在2011年被華師大新基礎(chǔ)教育研究中心及閔行區(qū)教育局確定為“新基礎(chǔ)教育”明強(qiáng)生態(tài)區(qū)組長校，幾年來，通過先行研究與實踐，初步建立起“在強(qiáng)己中成人”的生態(tài)區(qū)“共生式”發(fā)展機(jī)制。通過“聚焦課堂、發(fā)展骨干、激活內(nèi)需”，切實引領(lǐng)帶動了北片十余所學(xué)校的變革進(jìn)程。2013年，明強(qiáng)小學(xué)被七寶鎮(zhèn)確定為“七寶小學(xué)教育聯(lián)合體”牽頭校，與七寶其余五所小學(xué)，推進(jìn)教育聯(lián)動發(fā)展?！岸嘣椛洹笔敲鲝?qiáng)“跳出自己看自己”的發(fā)展良機(jī)，也是明強(qiáng)在更大氣、高端的發(fā)展階段“凝聚同伴、提升境界、拓展視野、發(fā)展專業(yè)”的寬闊平臺。3）交流平臺多向：學(xué)校已初步建立與國內(nèi)外教育同行進(jìn)行互動交流的多元平臺。十多年“新基礎(chǔ)教育”實踐研究，明強(qiáng)人在以葉瀾教授為核心的華師大專家團(tuán)隊引領(lǐng)下，實現(xiàn)了明強(qiáng)辦學(xué)綜合實力的一次飛躍，而學(xué)校改革與發(fā)展經(jīng)驗也在區(qū)、市、全國范圍內(nèi)發(fā)生影響。近年來，來自香港、臺灣、北京、江蘇、浙江、安徽、河南、福建、新疆、湖北、山東等地的教育團(tuán)隊先后與明強(qiáng)進(jìn)行了密切的交流互動；學(xué)校先后承擔(dān)了新疆阿克蘇，浙江杭州、寧海，安徽蒙城等地校長、骨干教師的中長期掛職培訓(xùn)，適時與兄弟省市、地區(qū)學(xué)校、教師分享了明強(qiáng)“新基礎(chǔ)教育”研究校本實踐經(jīng)驗。立足“百年老?！?、“千年古鎮(zhèn)”合力涵養(yǎng)出的民族氣節(jié)，胸懷“審美?超越”、“兩明兩強(qiáng)”的共同精神氣質(zhì)，學(xué)校以“開放包容、雙向理解、自我提升”為前提，進(jìn)行了國際理解教育的前期探索。借助“外教進(jìn)課堂、海外課堂、舞向未來、環(huán)保夢想秀、瘋狂科學(xué)秀”等合作項目，在拓展師生國際視野、提升理解能力上創(chuàng)設(shè)了多元平臺，積累了一定經(jīng)驗。學(xué)校合唱、鼓樂藝術(shù)團(tuán)隊兩赴澳洲參加國際藝術(shù)文化交流，弘揚(yáng)中華文化，樹立民族自信?！捌び?、乒乓、圍棋”等特色項目正醞釀雙語教材，為今后更廣泛的國際交流搭下基礎(chǔ)。學(xué)校也通過課堂診斷，與英國學(xué)校交流青年教師培養(yǎng)策略，與日本京都大學(xué)交流“學(xué)生評價問題”。關(guān)鍵詞：七彩童年二、成功轉(zhuǎn)型的惠澤：享受童年快樂提升成長悅度學(xué)校將學(xué)生發(fā)展工作放在時代發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展整體框架下思考，與教學(xué)、藝術(shù)、體育、科技相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步形成整合的思路，推進(jìn)新基礎(chǔ)學(xué)生工作研究的質(zhì)和量，向“精、特、美”高度發(fā)展，形成了以“七彩童年”為名的學(xué)生文化。它的根本特點就是生命的豐富性、靈動性和發(fā)展性。它的實施既需要物質(zhì)的支持，更需要精神的涵泳?！捌卟释辍惫こ探?gòu)了縱橫交叉的教育體系。1、橫向：“學(xué)科育人專題體驗區(qū)”重視成長的綜合融通明強(qiáng)人依托“二期課改”和“新基礎(chǔ)教育”兩項整體改革，致力于明強(qiáng)文化的復(fù)興與發(fā)展，逐步梳理與明晰了“審美?超越”的文化核心理念與“明事理，明自我；強(qiáng)精神，強(qiáng)體魄”的“兩明兩強(qiáng)”的校訓(xùn)內(nèi)涵。校園文化，成為師生成長的“背景”和“沃土”。由各學(xué)科教師重視和學(xué)生共同打造出的科學(xué)技術(shù)體驗區(qū)、國際理解教育課程體驗區(qū)、藝術(shù)空間體驗區(qū)、生命?實踐體驗區(qū)等，組成“學(xué)科育人專題體驗空間”，成為素質(zhì)教育的星空。1）“校園文化”慧眼獨(dú)具“二、三、四”匹配走進(jìn)明強(qiáng)校園，首先映入眼簾的是開放大氣的校園正面圖景：顯眼處懸掛著“讓每一個學(xué)生主動健康成長，讓每一個教師智慧幸福工作”的大字；四百米跑道操場上躍動著穿藍(lán)色運(yùn)動服踢足球的學(xué)生；體育活動中心傳來乒乓小選手來回扣殺的叫喊聲；藝術(shù)樓里傳來鋼琴與合唱配合默契的曲調(diào)，偶爾伴有鼓樂由低到高的歡鳴??而越往里走，恰有一種“柳暗花明又一村”的感覺，以“明”字開頭的“明睿、明智、明禮??”教學(xué)樓錯落有致，提供農(nóng)作物種植體驗的“明慧園”，隨處可坐下棲息的木廊、假山、沙坑；教室外一排閱讀長椅，走廊地板上整潔的地毯，陽臺花壇懸掛著的綠色植物，樓梯拐角處的“書香小港灣”；每一樓層走廊內(nèi)既可駐足觀賞又可動手把玩的“學(xué)科育人專題體驗區(qū)”??一步一景，一廊一畫，都在無聲地提醒學(xué)生“校園是成長樂園，學(xué)習(xí)無處不在”。學(xué)校在校園文化的建設(shè)上獨(dú)具慧眼。——在校園資源開發(fā)上應(yīng)用“兩項利處”。一是可供開發(fā)的空間比較大。明強(qiáng)東、西兩校區(qū)占地近70畝，這樣大的空間在上海市內(nèi)并不多見。走進(jìn)校園，都會覺得豁然開朗。校園空間是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有利條件，力求做到“長袖善舞”。二是開發(fā)空間的資源比較多。其中就有“專家資源”：學(xué)校是“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校、“生命?實踐”教育學(xué)合作研究校、二期課改研究基地校等，多年來得到各級專家悉心指導(dǎo)，懂得主動研究創(chuàng)新。組織資源：明強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是上海市勞模集體，擁有一批智慧型管理者，在為師生發(fā)展提供智力支持與行動引領(lǐng)上后勁十足。人力資源：明強(qiáng)200余人的教職工團(tuán)隊善于創(chuàng)新，全國、市區(qū)級名師匯集，在育人中睿智而獨(dú)特。財政資源：學(xué)校是區(qū)、鎮(zhèn)兩級政府雙管單位，在辦學(xué)上歷來得到兩級政府的有力支持。（1）在校園環(huán)境設(shè)計上遵循“三條原則”。其一是全體充分利用的原則。其二是有利學(xué)校文化建設(shè)的原則。其三是促進(jìn)學(xué)生生命成長的原則。學(xué)校認(rèn)為，校園決不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的地方，更是學(xué)生的生命成長充滿快樂、幸福，使童年充滿自由創(chuàng)造，實現(xiàn)德智體美諸方面充分發(fā)展的樂園。（2）在校園文化實踐上體現(xiàn)“四項策略”。一是歷史與現(xiàn)實互動的策略。明強(qiáng)擁有一百多年的歷史。如何使這份寶貴的教育資源轉(zhuǎn)化為師生的精神力量？這需要尋找一種歷史與現(xiàn)實互動的機(jī)制。為此，學(xué)校重點開發(fā)了校史陳列室的教育功能。二是人與自然親近的策略。學(xué)校著力建設(shè)了以種植園和校園綠化區(qū)為主的綠色教育功能區(qū)。三是校內(nèi)外教育空間融通的策略。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家庭三者間的互相溝通、協(xié)調(diào)，實現(xiàn)校社教育資源共享，創(chuàng)建了“七寶古鎮(zhèn)、九星集團(tuán)、上航”等校內(nèi)外合作教育基地，有效彌補(bǔ)了當(dāng)代學(xué)生缺少社會實踐與社會經(jīng)驗的缺憾。四是面上普及與社團(tuán)提高的策略。明強(qiáng)校園內(nèi)活躍著許多學(xué)生社團(tuán)，如乒乓隊、小足球隊、圍棋隊、鼓樂隊、舞蹈隊、合唱隊、攝影社、航模隊等。2）“學(xué)科育人”打開視野“園、室、廊”融合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)分學(xué)科進(jìn)行，課堂是師生生命成長的主陣地。明強(qiáng)人在“學(xué)科內(nèi)涵”建設(shè)中堅持了“和美課堂”研究與實踐，通過歷練教師“新基本功”實現(xiàn)課堂變革；而在“學(xué)科外延”上則嘗試將“學(xué)習(xí)與生活相融”。課內(nèi)——堅持“和美育人”。明強(qiáng)教師共同追求的“和美課堂”目標(biāo)，“和、活、靈、美”四個字是課堂變革的核心追求，和是開放互動之“和”，活是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)之“活”，靈是有機(jī)融通之“靈”，美是生命成長之“美”，集中反映了明強(qiáng)教師在新時期落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、堅持學(xué)科育人的主動創(chuàng)造與有機(jī)整合。深挖學(xué)科育人價值，凸顯各學(xué)科獨(dú)特的育人功能也是關(guān)鍵。現(xiàn)階段，明強(qiáng)小學(xué)分學(xué)科育人價值初步表述為：語文——悅讀，自省，樂言；數(shù)學(xué)——樂思考、好研究、善應(yīng)用；英語——拓寬國際視野，提升理解能力；音樂——歌聲甜，舞姿美；欣賞藝術(shù)，陶冶性情；體育——明“四會”強(qiáng)“一好”，讓健康伴終身；美術(shù)——美化生活，美育心靈；自然——尊重自然，回饋生命；學(xué)用科學(xué)，品味生活；勞技——在動手中動腦，在實踐中創(chuàng)造??學(xué)科育人價值的著眼點在學(xué)科，而背后掛念的卻是學(xué)生一生的發(fā)展。課外——注重“學(xué)科體驗”。育人的根本自覺應(yīng)當(dāng)反映在教育行為中，需要營造一個全息化的校園育人環(huán)境，為學(xué)生提供持續(xù)、科學(xué)的浸潤與涵泳空間。在學(xué)科內(nèi)容體驗上滲透到“全學(xué)科”?！皩W(xué)科育人專題體驗區(qū)”涉及小學(xué)階段全學(xué)科育人價值的開發(fā)運(yùn)用，猶如一處處“見可觀其形、聞可賞其味”的特殊景致，蜿蜒分布在明強(qiáng)校園內(nèi)外，存放于每個明強(qiáng)人的心靈空間。在“學(xué)科育人專題體驗空間”，喜歡讀書的學(xué)生隨時能在走廊開放式書架上拿到一本書，隨后坐在閱讀長椅上感受閱讀的寧靜；熱愛奔跑的學(xué)生可以在足球場、乒乓館大顯身手；愛好寫作的學(xué)生提筆就可以向《童真童話》語文報投稿，吐露文字心聲；喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生可以在《奇思妙想》數(shù)學(xué)報上講自己的數(shù)學(xué)故事，曬挑戰(zhàn)的思維過程；愛好美術(shù)的學(xué)生能在藝空間任意創(chuàng)編，辦個人畫展；英語角提供主題性交流環(huán)境，演奏區(qū)可以舉辦小小音樂會；自然科技體驗區(qū)陳列著可以邊玩邊長知識的實驗墻，每天一早進(jìn)教室能聽到悠揚(yáng)美麗的古典音樂??不刻意的流淌，恰恰讓師生攜手走進(jìn)了學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)與生命成長交匯交融的時空，學(xué)生的全面素養(yǎng)在亦張亦弛中得到陶冶。如今，啟用半年有余的“藝術(shù)空間體驗區(qū)”，已經(jīng)成為學(xué)生爭相前往的藝術(shù)創(chuàng)造的快樂天地和多元體驗樂園。在這里小畫家可與大師平起平坐，親自動手體驗嘗試做一個小彩塑、小布偶，剪一紙窗花感受光影投射??讓你難以忘記幼時憧憬和成長樂趣。藝術(shù)空間承接著學(xué)生童年的創(chuàng)作故事，酸甜苦辣，順境逆境。走進(jìn)“藝空間”，每個學(xué)生都可以享受一次色彩斑斕、博大精深的心靈巡禮，體驗一次偉大的“藝術(shù)探險”。校長顧文秀說：“教育既是一個生命與另一個生命的持久碰撞與對話，那么功夫就不能只花在課內(nèi)和作業(yè)本上，只有盡力在校園的每一處、每一時段為每一個學(xué)生主動健康成長提供靈動發(fā)展的無限可能，教師自身才能與學(xué)生共同走向智慧幸福成長。”2、縱向：五個年段的強(qiáng)者系列體驗課程“強(qiáng)者系列體驗課程”重視成長的豐富體驗?；凇皩徝?超越”的文化核心理念，在教育主題設(shè)計上，形成培養(yǎng)學(xué)生審美品質(zhì)為目標(biāo)的三大系列，分別以成長禮物的方式提供給各年齡段兒童體驗。即：“強(qiáng)者之魂”系列（瞻仰校史、名人報告、書香校園、校慶活動、愛心捐助、入團(tuán)、入隊儀式、十歲生日、社會實踐、畢業(yè)典禮）；“強(qiáng)者之行”系列（校園小當(dāng)家、城管小衛(wèi)士、強(qiáng)強(qiáng)小主播、強(qiáng)強(qiáng)志愿者、小小講解員、皮影寫春秋、古鎮(zhèn)小探秘、小小種植員、小手牽大手、民防大演練）；“強(qiáng)者之韻”系列（藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、科技節(jié)、攝影節(jié)、乒乓節(jié)、美麗一刻、每周一歌、每月一展）；這些活動通過策劃、實踐、反思、提升，力求做到每次活動都能有針對性地豐富學(xué)生成長體驗并有所改進(jìn)，堅持內(nèi)涵和主旨不變的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展?！皬?qiáng)者系列體驗課程”重視發(fā)展的階梯層次?；诓煌挲g學(xué)生成長規(guī)律，從全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，把“兩明兩強(qiáng)”的“校訓(xùn)”精神滲透進(jìn)各年級學(xué)生主體的成長目標(biāo)，形成各年級互相銜接、各學(xué)科互相融合、校內(nèi)外互相溝通的主題教育，打造精品型的學(xué)生活動，實現(xiàn)班級、年級學(xué)生活動的精致化。如：一年級“微笑行動”，知道自己是小學(xué)生，熟悉學(xué)校的環(huán)境，愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級“合作行動”，知道自己是少先隊員，樹立少先隊員的榮譽(yù)感和責(zé)任感，愛領(lǐng)巾、主動在小“崗位”上為集體做好事。三年級“感恩行動”，知道自己已經(jīng)是十歲的大孩子，懂得父母養(yǎng)育自己、老師教育自己的不容易，要愛長輩、孝父母。四年級“環(huán)保行動”，知道自己已經(jīng)是學(xué)校里的大哥哥，要樂于助人、文明好，節(jié)能保潔、行為美，做低年級小朋友的好榜樣。五年級“承諾行動”，知道自己是明強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生，要愛母校、敬師長、守承諾、心靈美，讓明天的明強(qiáng)以我們而驕傲。關(guān)鍵詞：幸福教師工程三、轉(zhuǎn)型成功的重心：生成教師智慧提高育人藝術(shù)“幸福教師”是教師對功利性價值取向的超越，是對“人格的完美”這一教育本身價值的不斷追求?！靶腋＝處煛笔墙處熒娣绞降母锩赞D(zhuǎn)變，既需要正確的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)囊?guī)范，更需要自覺的修養(yǎng)、不斷地自我更新。成型性研究中的教師發(fā)展與以往相比，更凸現(xiàn)出生命的自覺性。1、專業(yè)研究：幸福教師的高度在持續(xù)的研究性實踐變革中，明強(qiáng)人領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的真正價值在于育人，即促進(jìn)學(xué)生主動健康的發(fā)展，而不僅僅是單純的傳授書本知識。在變革初期，這樣的認(rèn)識意味著他們將重新架構(gòu)自身已經(jīng)熟知的經(jīng)驗系統(tǒng)，自己動了自己的“奶酪”，同時把自己推到了變革與轉(zhuǎn)型的風(fēng)口浪尖，忍受著新舊教育觀念“蛻變”帶來的“陣痛”，明強(qiáng)教師雖因變革而“痛”，卻因?qū)W生成長而快樂。以基礎(chǔ)性學(xué)科研究為例，明強(qiáng)人抱著研究的心態(tài)、以自我挑戰(zhàn)、自我突破的勇氣，選擇一些大家普遍感到比較困難的、比較典型的課型來開展研究，將當(dāng)代教育思想內(nèi)化到學(xué)科改革的日常實踐之中，開發(fā)出教師日常實踐的內(nèi)在價值。每一次研討活動前，都事先告知研究主題，所以課前大家都是帶著思考而來；課中，老師們邊思邊記，準(zhǔn)備著課后有質(zhì)量的發(fā)言；課后，除了自己發(fā)言之外，都認(rèn)真傾聽專家和其他老師的發(fā)言，還不斷對比自己的想法，尋找差異和差距，與專家、同伴進(jìn)行著互動。因此，對每一節(jié)課的評點都是實實在在，說問題，找對策，想重建辦法。在研討過程中，老師們的一些評析會得到專家的及時點評，或表揚(yáng)鼓勵、或深入追問、或引發(fā)碰撞，生成互動。2、研讀學(xué)習(xí)：“幸福教師”的廣度暢游過師范院校的書海，今天的教師還要讀書嗎？明強(qiáng)教師回答是：不僅需要讀，而且還要廣泛、深層地讀，讓讀書變成自己每天必備的功課。華師大教授李政濤、教育專家李振村等先后多次被邀到明強(qiáng)作讀書輔導(dǎo)講座，明強(qiáng)人如今已經(jīng)改變了以往平面的讀書方式，取而代之的是“跳進(jìn)跳出”的立體讀書：以教育人的眼光，帶著已有的教育常識、經(jīng)驗與獨(dú)特的生命體驗跳進(jìn)書本；也以社會人的眼光，帶著讀書后的新思考跳回本職崗位和工作實際；帶著新知識與新體驗走進(jìn)課堂，也走進(jìn)教學(xué)變革實踐中，去發(fā)展和提升自己，從而對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)照生命全程的全新體驗。這些年來，明強(qiáng)在教師讀書上的投入從不吝嗇：人手一套《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書》，人手一本《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科指導(dǎo)綱要》，人手一套《現(xiàn)代教學(xué)》專題特刊??。明強(qiáng)人在一起讀專業(yè)、讀人生，網(wǎng)上讀書論壇成了跨越時空的心得交流平臺，線下還經(jīng)常舉辦全校性的讀書沙龍，邀請作者面對面談感受。2012年3月，明強(qiáng)小學(xué)邀請了上海市教委教研室原主任、閔行區(qū)教育學(xué)院校長發(fā)展中心專家組組長王厥軒教授來校作關(guān)于《中國教育絕不輸給美國》的讀書指導(dǎo)報告。明強(qiáng)教師也就當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的熱點問題與困惑，與王教授進(jìn)行了對話，這種直面專家的互動交流體現(xiàn)了當(dāng)代明強(qiáng)人對中國教育整體改革與發(fā)展的關(guān)注意識。為豐富教師的人生閱歷，學(xué)校還給每一位教職工訂閱了《讀者》雜志，作為閑暇時的讀書“甜點”。廣泛的閱讀，提升了教師的理論素養(yǎng)，開拓了教師的視野，也豐富了教師得精神生活，夯實了教師的專業(yè)知識。3、文化自覺：“幸福教師”的深度在明強(qiáng)教師看來，幸福不僅是獨(dú)享的，更具有能分享和共享的屬性。這是明強(qiáng)人對新型的教師文化的變革與創(chuàng)建。致力于百年老校學(xué)校文化傳承與發(fā)展的實踐和探索，把明強(qiáng)人聚集在“審美?超越”的文化核心理念之下，這是老校長吳國麗帶領(lǐng)明強(qiáng)人堅持15年之久“新基礎(chǔ)教育”實踐研究，孜孜不倦的追求所提煉的心血與結(jié)晶。一百多年前，“民生國勢賴以明賴以強(qiáng)！”的吶喊，發(fā)出的是教育救國的最強(qiáng)音；今天孕育于豐厚文化積淀中的“審美?超越”文化核心，提示著當(dāng)代明強(qiáng)人，站在審美的高度，超越主觀自我，超越客觀環(huán)境，超越功利意識，這使明強(qiáng)人具有了共同的價值追求和人生目標(biāo)。歷時15年的“新基礎(chǔ)教育”實踐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在全體教師中，積極倡導(dǎo)以“審美?超越”為文化核心理念的共同價值觀，提出“明事理、明自我；強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄”的“兩明兩強(qiáng)”校訓(xùn)。讓教師在精神生活中，實現(xiàn)最自由、豐富的創(chuàng)造力，并把教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊緊地捆綁在一起。只有教師的發(fā)展才有學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生的發(fā)展才有學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展則為教師的發(fā)展提供了更為堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：和美課堂四、成功轉(zhuǎn)型的示范：培育精品課程提高教學(xué)效益和美的課堂指的是課堂教學(xué)諸要素的和諧與統(tǒng)一。它使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情意交融、行云流水般的和美，充滿智慧的教學(xué)互動激發(fā)出師生雙方的最佳精神狀態(tài)。明強(qiáng)小學(xué)在“和美課堂”的實踐研究中提出了兩大研究課題。1、成長體驗：在“和活靈美”實踐中豐厚師生生命?實踐明強(qiáng)教師專注于把課堂教學(xué)的過程進(jìn)一步提升為師生主動合作、開發(fā)學(xué)科育人價值，對自我生命進(jìn)行深刻體驗和完善的過程。其中，追求課堂的“和、活、靈、美”境界，是教師團(tuán)隊對“新基礎(chǔ)”課堂“有機(jī)美”的追求與創(chuàng)造。1）追求開放互動之“和”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)開放、教學(xué)設(shè)計的過程開放、教學(xué)資源的動態(tài)生成、及師生生命的真實涌動”。教學(xué)全程對每一個學(xué)生開放，讓所有學(xué)生都能充分圍繞核心目標(biāo)，形成多元復(fù)雜思維，進(jìn)行有個體生命意義的獨(dú)特表達(dá)與創(chuàng)造，力求達(dá)到“教師與學(xué)生、教學(xué)主體與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方式”的和諧統(tǒng)一。2）追求結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)之“活”，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的動態(tài)生成必須“從點狀向整體，從淺層到深層，從個體到全體，從錯誤到有益，從單一到多維”有坡度地推進(jìn)。教學(xué)不僅充分關(guān)注到知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，更關(guān)注到學(xué)生成長過程的關(guān)聯(lián)，真正把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為隨時發(fā)現(xiàn)、捕捉、重組、推進(jìn)學(xué)生生命成長的動態(tài)生成過程。我們在扎根時期確立了“明強(qiáng)課堂動態(tài)生成五策略”，即“有向開放——問題形成——互動生成——重組推進(jìn)——拓展延伸”。3）追求有機(jī)融通之“靈”，強(qiáng)調(diào)師生、生生間彼此人格的尊重、心靈的相通、情感的共鳴與知識形成相融。追求“厚”，堅持課堂教學(xué)與學(xué)科育人、教與學(xué)、教師與學(xué)生生命體驗的豐富與有機(jī)融通。教師在課堂上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生成長的長程性需要，有機(jī)融通一切有利于師生生命成長的資源。起于“真”，強(qiáng)調(diào)師生在課堂上講真話，袒露真實思想。重在“通”。4）追求生命成長之“美”，堅持每一堂課、每一學(xué)科給學(xué)生以生命成長之美的綜合浸染。語文學(xué)科源于“中華文化”的深厚浸潤之美，數(shù)學(xué)思維邏輯的激情碰撞之美，英語中西文化交融之美??，追求生命成長之美，不再僅是簡單的情感目標(biāo)，而是教學(xué)中滋養(yǎng)師生生命成長的有機(jī)組成。師生在有限的課堂實踐中走向無限的生命延展與完善。2、“新基本功”：在主動梳理與歷練中由“文化自覺”走向“生命自覺”十三年“新基礎(chǔ)教育”改革的心路歷程，實際上也是明強(qiáng)人與原本已經(jīng)適應(yīng)了的傳統(tǒng)基本功較勁、