教育心理學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)梳理

教育心理學(xué)重點(diǎn)學(xué)問梳理心理學(xué)常考經(jīng)典理論匯總在歷年G老師聘請(qǐng)考試中，教育心理學(xué)理論大多來自西方，大部分考生在理解方面比較費(fèi)勁，所以考生在復(fù)習(xí)過程中要留意復(fù)習(xí)G方法和策略。我?guī)蛷V闊考生梳理了教育心理學(xué)中?？糋經(jīng)典理論。一、馬斯洛需要層次理論馬斯洛G動(dòng)機(jī)理論是依據(jù)人類G基本需要提出內(nèi)。馬斯洛提出，基本需要有不同G層次，由下而上分為生理需要、平安需要、歸屬與愛G需要、敬重CD需要、自我實(shí)現(xiàn)G需要，其中生理需要是最基本0）需要，自我實(shí)現(xiàn)是高層次G需要。需要G消失遵循著層次排列內(nèi)先后挨次，一般來講，人在低級(jí)需要得到滿意0）基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生對(duì)高一級(jí)需要G追求。假如一個(gè)人G衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會(huì)全力以赴工作，以獲得最基本G物質(zhì)保障；在基本G生存需要得到滿意之后，他才會(huì)考慮如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如何獲得成就，如何得到他人G敬重,如何自我實(shí)現(xiàn)等等。二、奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中G成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面G內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解四周事物內(nèi)需要，要求把握學(xué)問G需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題0）需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得學(xué)問），是一種重要內(nèi)和穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)機(jī)。由于需要內(nèi)滿意（學(xué)問內(nèi)獲得）是由學(xué)習(xí)本身供應(yīng)因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己內(nèi)勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位內(nèi)需要。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)起，成為成就動(dòng)機(jī)o組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心內(nèi)根源，明顯是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長者們（如老師、家長）或集體0）贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好G一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童G學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好0）學(xué)習(xí)成果，目G就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。三、耶基斯-多德森定律在一般狀況下，動(dòng)機(jī)愈劇烈，工作樂觀性愈高，潛能發(fā)揮0）愈好，取得G效率也愈大；與此相反，動(dòng)機(jī)G強(qiáng)度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動(dòng)機(jī)G增加而提高G。然而，心理學(xué)家耶基斯和多德森G爭論證明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形G曲線關(guān)系。詳細(xì)體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于相意義學(xué)習(xí)G產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)G影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)G影響。(3)接受學(xué)習(xí)O實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義內(nèi)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)G主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)0)關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)0)起固定作用G觀念G可采用性。他提出了“先行組織者”G教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)G一種引導(dǎo)性材料，它G抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有內(nèi)觀念和新G學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)是：(1)學(xué)問觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)問只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題G最終答案。它會(huì)隨著人類G進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之消失新G假設(shè)。(2)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是同學(xué)建構(gòu)自己O學(xué)問G過程。同學(xué)不是被動(dòng)G信息汲取者，而是信息意義G主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替。(3)同學(xué)觀教學(xué)不能無視同學(xué)G閱歷，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新學(xué)問，而是要把兒童現(xiàn)有G學(xué)問閱歷作為新學(xué)問G生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有O學(xué)問閱歷中“生長”出新G學(xué)問閱歷。重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：學(xué)習(xí)G類型、桑代克0)嘗試-錯(cuò)誤說、斯金納操作性條件作用論、苛勒G完形-頓悟說、布魯納內(nèi)認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾G有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。難點(diǎn)：斯金納G操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G基本概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(D培育與激發(fā)。學(xué)問點(diǎn)梳理.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起0)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向肯定G學(xué)習(xí)目標(biāo)G一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)0)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意G心理狀態(tài)。它0)主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者0)學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。(2)學(xué)習(xí)期盼與誘因?qū)W習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)G主觀估量：誘因是指能夠激起有機(jī)體G定向行為，并能滿意某種需要G外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期盼是靜態(tài)而誘因是動(dòng)態(tài)內(nèi)，它將靜態(tài)G期盼轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期盼就其作用來說就是學(xué)習(xí)0)誘因。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G種類依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容內(nèi)社會(huì)意義可以分為高尚G與低級(jí)G動(dòng)機(jī)。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)G關(guān)系可以分為近景O直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G動(dòng)力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果G關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既全都又不全都G關(guān)系。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)CD理論(1)強(qiáng)化理論(2)需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人G基本需要有五種，它們由低到高依次排列成肯定G層次，即生理G需要、平安G需要、歸屬和愛內(nèi)需要、敬重G需要、自我實(shí)現(xiàn)G需要。在人0)需要層次中，最基本G是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)需要，包括認(rèn)知、審美和制造G需要。(3)成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題G愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論G主要代表人物是阿特金森。他把個(gè)體G成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是力求勝利內(nèi)動(dòng)機(jī);另一類是避開失敗?動(dòng)機(jī)。(4)成敗歸因理論美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可掌握歸因和不行掌握歸因。又把人們活動(dòng)成敗內(nèi)緣由即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(5)自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠勝利地從事某一成就行為G主觀推斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他動(dòng)機(jī)理論中指出，人G行為受行為O結(jié)果因素與先行因素影響。行為G結(jié)果因素就是通常所說G強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化;三是自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成O最主要因素是個(gè)體自身行為G成敗閱歷。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G培育(1)采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果內(nèi)互動(dòng)關(guān)系培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)采用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)CD激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)掌握動(dòng)機(jī)水平中等程度0)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果0)提高。(3)充分采用反饋信息，妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)爭論表明，表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)比批判與指責(zé)能更有效地激發(fā)同學(xué)0)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于前者能使同學(xué)獲得成就感，增加自信念。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使同學(xué)連續(xù)努力在同學(xué)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)同學(xué)找出勝利或失敗內(nèi)真正緣由；另一方面，老師也應(yīng)依據(jù)每個(gè)同學(xué)過去一貫0）成果0優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)0）角度進(jìn)行歸因。一般而言，歸因于主觀努力G方面均是有利G。重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G培育與激發(fā)。難點(diǎn)：維納成敗歸因理論。第五章學(xué)習(xí)CD遷移復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了學(xué)習(xí)遷移G基本概念、基本理論以及遷移與教學(xué)G關(guān)系。學(xué)問點(diǎn)梳理.學(xué)習(xí)遷移CD含義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)G影響，或習(xí)得G閱歷對(duì)完成其他活動(dòng)0)影響。.遷移G種類(1)正遷移與負(fù)遷移這是依據(jù)遷移G性質(zhì)不同，即遷移G影響效果不同而劃分G兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂觀內(nèi)促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間0)相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移這是依據(jù)遷移內(nèi)容內(nèi)不同抽象與概括水平而進(jìn)行G劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平內(nèi)閱歷之間G相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平G閱歷之間G相互影響。3)一般遷移與詳細(xì)遷移這是依據(jù)遷移內(nèi)容G不同而進(jìn)行G劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得G一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。詳細(xì)遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得G詳細(xì)內(nèi)、特殊G閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移這是依據(jù)遷移過程中所需0)內(nèi)在心理機(jī)制G不同而進(jìn)行內(nèi)劃分。.遷移G作用(1)遷移對(duì)于提高解決問題內(nèi)力量具有直接促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得G閱歷得以概括化、系統(tǒng)化G有效途徑，是力量與品德形成G關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)G培訓(xùn)人員具有重要(D指導(dǎo)作用。.學(xué)習(xí)遷移G基本理論(1)早期G遷移理論①形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以進(jìn)展。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而進(jìn)展G結(jié)果。②共同要素說桑代克等人發(fā)覺，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素,即相同G刺激與反應(yīng)內(nèi)聯(lián)結(jié)，刺激相像而且反應(yīng)地相像時(shí)，兩情境內(nèi)遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。③閱歷類化說賈德G閱歷類化說則強(qiáng)調(diào)了概括化0)閱歷或原理在遷移中CD作用。④關(guān)系轉(zhuǎn)換說(2)現(xiàn)代G遷移理論美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移0)一種主流傾向。.影響遷移CD主要因素(1)相像性(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)0)心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)經(jīng)常是指同一種現(xiàn)象，即先于肯定G活動(dòng)而又指向該活動(dòng)G一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移0)影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。.促進(jìn)遷移G教學(xué)(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理支配教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性重點(diǎn)難提示重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移G種類、早期遷移理論。難點(diǎn)：依據(jù)影響遷移G主要因素促進(jìn)教學(xué)。第六章學(xué)問學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了學(xué)問學(xué)習(xí)G基本概念、學(xué)問G獲得以及學(xué)問(D保持。學(xué)問點(diǎn)梳理.學(xué)問。*類型依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)觀點(diǎn)，學(xué)問就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得G信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物G特征與聯(lián)系0)反映，是客觀事物主觀表征。由于反映活動(dòng)G深度不同，學(xué)問可分為感性學(xué)問和理性學(xué)問。由于反映活動(dòng)G形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問。陳述性學(xué)問也叫描述性學(xué)問；程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問。.學(xué)問學(xué)習(xí)G類型(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)問本身G存在形式和簡單程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)G主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指把握概念一般意義，實(shí)質(zhì)上是把握同類事物G共同G關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成G句子內(nèi)復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間G關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)假如依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)G關(guān)系，學(xué)問G學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新G觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念G某一部位，并使之相互聯(lián)系0)過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義O學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新學(xué)問與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中G原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生.學(xué)問學(xué)習(xí)過程學(xué)問學(xué)習(xí)主要是同學(xué)對(duì)學(xué)問內(nèi)內(nèi)在加工過程。這一過程包括學(xué)問獲得、學(xué)問保持和學(xué)問G提取三個(gè)階段。.學(xué)問學(xué)習(xí)。）作用首先，學(xué)問G學(xué)習(xí)和把握是學(xué)校教學(xué)G主要任務(wù)之一。其次，學(xué)問G學(xué)習(xí)和把握是同學(xué)各種技能形成和力量進(jìn)展O重要基礎(chǔ)。再次，學(xué)問學(xué)習(xí)是制造性產(chǎn)生G必要前提。.學(xué)問直觀（1）學(xué)問直觀G類型直觀是主體通過對(duì)直接感知到?教學(xué)材料G表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物G詳細(xì)（D、特殊（D、感性O(shè)熟悉0）加工過程。直觀是理解科學(xué)學(xué)問G起點(diǎn)，是學(xué)問獲得G首要環(huán)節(jié)。①實(shí)物直觀實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)G實(shí)際事物而進(jìn)行內(nèi)一種直觀方式。②模象直觀模象直觀即通過對(duì)事物G模擬性形象（D直接感知而進(jìn)行CD一種直觀方式。③言語直觀言語直觀是在形象化G語言作用下，通過同學(xué)對(duì)語言G物質(zhì)形式（語音、字形）G感知以及對(duì)語義0）理解而進(jìn)行G一種直觀方式。（2）如何提高學(xué)問直觀G效果①敏捷選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物與模象直觀）?協(xié)作③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象G特點(diǎn)感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。④培育同學(xué)0）觀看力量⑤讓同學(xué)充分參加直觀過程.學(xué)問G概括（1）學(xué)問概括G類型同學(xué)對(duì)于學(xué)問?概括存在著抽象程度不同?兩種類型，即感性概括和理性概括。（2）如何有效地進(jìn)行學(xué)問概括①協(xié)作運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式所謂變式，就是用不同形式G直觀材料或事例說明事物CD本質(zhì)屬性，即變換同類事物G非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行自覺概括老師啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行自覺概括0)最常用方法是鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加問題G爭論。.記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)(1)瞬時(shí)記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短G時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)G開頭階段。瞬時(shí)記憶0)貯存時(shí)間大約為0.25?2秒。(2)短時(shí)記憶短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶0)中間階段，保持時(shí)間大約為2.5到20秒,一般不超過1分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。(3)長時(shí)記憶長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分G和有肯定深度CD加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它G保存時(shí)間長，從1分鐘以上到很多年甚至終身,容量沒有限度。.學(xué)問G遺忘及其緣由(1)遺忘G進(jìn)程對(duì)于遺忘進(jìn)展0)進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)0)爭論。其爭論結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開頭，而且遺忘G過程最初進(jìn)展得很快，以后漸漸緩慢;過了相當(dāng)G時(shí)間后，幾乎不再遺忘。即遺忘進(jìn)展是不均衡其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(2)遺忘G理論解釋①痕跡衰退說②干擾說③同化說④動(dòng)機(jī)說.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：學(xué)問學(xué)習(xí)CD類型、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)、遺忘進(jìn)程特點(diǎn)及遺忘緣由、記憶規(guī)律G運(yùn)用。難點(diǎn)：遺忘緣由O理論解釋。宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低時(shí)，缺乏參加活動(dòng)G樂觀性，工作效率不行能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，由于過強(qiáng)動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過度焦慮和緊急G心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程G正?；顒?dòng)。上述爭論還表明：動(dòng)機(jī)G最佳水平不是固定依據(jù)任務(wù)內(nèi)不同性質(zhì)會(huì)有所轉(zhuǎn)變。在完成簡潔G任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平；在完成難度適中任務(wù)中，中等G動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成簡單和困難G任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度G工作效率最佳。四.艾賓浩斯遺忘曲線心理學(xué)爭論證明，遺忘是有規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯最先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)G爭論。他選用無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，為了盡量避開已有G閱歷對(duì)學(xué)習(xí)和記憶G影響。試驗(yàn)時(shí)先讓受試者將材料記熟，之后再分別按不同G時(shí)間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，將重學(xué)時(shí)所節(jié)約CD時(shí)間或次數(shù)作為指標(biāo)，用以測(cè)量遺忘G進(jìn)程。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)材料記熟后，經(jīng)過1/3小時(shí)再重新學(xué)習(xí)，可以節(jié)約58.2%左右誦讀時(shí)間；經(jīng)過一天之后再學(xué)習(xí)，可節(jié)約33.7%左右誦讀時(shí)間；六天后再學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間就緩緩地下降到25.4%左右。艾賓浩斯依據(jù)這些數(shù)據(jù)資料繪制了聞名G遺忘曲線。之后，一些心理學(xué)家選用無意義材料或有意義材料對(duì)遺忘G進(jìn)程進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果與艾賓浩斯遺忘曲線G描述基本上是全都Go從遺忘曲線中可以看出遺忘O進(jìn)程:（1）遺忘是先快后慢識(shí)記材料后在頭腦中保持材料G數(shù)量隨時(shí)間G延長而遞減，在識(shí)記后G短時(shí)間內(nèi)特殊快速，遺忘最多;（2）遺忘是不平衡保持?jǐn)?shù)量隨著時(shí)間G延長漸趨穩(wěn)定，遺忘G速度漸漸緩慢;⑶總G⑶總G趨勢(shì)是最初忘得快，忘得多,以后忘得慢，忘得少。五.皮亞杰兒童道德進(jìn)展規(guī)律兒童G道德性是從他律漸向自律按階段進(jìn)展即從聽從他人內(nèi)規(guī)定漸漸向聽從自己內(nèi)心規(guī)定進(jìn)展。所謂他律道德亦稱“強(qiáng)制道德”，在5—10歲之間消失。它具有5個(gè)特征：1）聽從規(guī)章，認(rèn)為規(guī)章是神圣不行轉(zhuǎn)變G；2）從行為G物質(zhì)后果來推斷是非，而不是從動(dòng)機(jī)來推斷好壞；3）單方面敬重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和聽從成人規(guī)章G義務(wù)感；4）看待行為有肯定化傾向（或全對(duì)，或全錯(cuò)），不能設(shè)身處地看問題；5）贊成嚴(yán)懲，認(rèn)為受懲處G行為本身就說明是壞把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會(huì)受到自然力氣（上帝）G懲處，所以認(rèn)為人們生病受災(zāi)乃是自己行為不端G結(jié)果。自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對(duì)論”，在10歲以后消失。其特征第七章技能CD形成復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了技能G基本概念、操作技能內(nèi)形成以及心智技能內(nèi)形式。學(xué)問點(diǎn)梳理技能O概念所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成內(nèi)合乎法則G活動(dòng)方式。技能G種類技能分為操作技能與心智技能兩種。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成G合乎法則CD操作活動(dòng)方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成G合乎法則心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見G心智技能。心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能G作用技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)整與掌握，而且還是獲得閱歷、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)G前提條件。操作技能內(nèi)形成階段(1)操作定向操作定向即了解操作活動(dòng)G結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)G定向映象CD過程。(2)操作仿照操作G仿照即實(shí)際再現(xiàn)出特定G動(dòng)作方式或行為模式。(3)操作整合操作G整合即把仿照階段習(xí)得G動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型G、一體化內(nèi)動(dòng)作。(4)操作嫻熟操作G嫻熟指所形成G動(dòng)作方式對(duì)各種變化G條件具有高度O適應(yīng)性，動(dòng)作G執(zhí)行達(dá)到高度G完善化和自動(dòng)化。操作技能G培訓(xùn)要求(1)精確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)G練習(xí)(3)充分而有效CD反饋(4)建立穩(wěn)定而清楚內(nèi)動(dòng)覺心智技能形成CD理論(1)加里培林G心智動(dòng)作按階段形成理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出了心智動(dòng)作按階段形成G理論。一是動(dòng)作O定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲G外部言語動(dòng)作階段；四是不出聲0)外部言語動(dòng)作階段;五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。(2)安德森G心智技能形成三階段論心智技能G形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(3)我們國家教育心理學(xué)家通過教學(xué)試驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化G心智技能形成三階段論。心智技能原型0)模擬我們國家心理學(xué)界一般認(rèn)為，專心理模擬法來建立心智活動(dòng)G實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。心智技能G分階段形成(1)原型定向原型定向階段也就是使主體把握操作性學(xué)問(即程序性學(xué)問)G階段。這一階段相當(dāng)于加里培林G”活動(dòng)G定向階段”。(2)原型操作所謂原型操作就是依據(jù)心智技能0)實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來G活動(dòng)程序方案，以外顯0)操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)G實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)內(nèi)、外顯內(nèi)、綻開內(nèi)形式變成觀念內(nèi)、內(nèi)潛內(nèi)、簡縮形式G過程。心智技能內(nèi)培育要求(1)激發(fā)學(xué)習(xí)G樂觀性與主動(dòng)性(2)留意原型內(nèi)完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培育0)階段特征，正確使用言語重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：技能G種類、有關(guān)懷智技能形成G理論研討第八章學(xué)習(xí)策略復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了學(xué)習(xí)策略G基本概念典型G幾種學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略G訓(xùn)練。學(xué)問點(diǎn)梳理學(xué)習(xí)策略G概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)G效果和效率、有目G有意識(shí)地制定G有關(guān)學(xué)習(xí)過程G簡單G方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息、，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上G方法。復(fù)述策略有：①采用隨便識(shí)記和有意識(shí)記;②排解相互干擾;③整體識(shí)記和分段識(shí)記;④多種感官參加;⑤復(fù)習(xí)形式多樣化;⑥畫線與批注。(2)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息意義G深層加工策略。常用G精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù);②做筆記;③提問;④生成性學(xué)習(xí);⑤采用背景學(xué)問，聯(lián)系實(shí)際。(3)組織策略組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間G內(nèi)在聯(lián)系，形成新G學(xué)問結(jié)構(gòu)。常用G組織策略有：列提綱、采用圖形、采用表格。元認(rèn)知策略元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知G認(rèn)知，詳細(xì)地說,是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程O學(xué)問和調(diào)整這些過程?力量。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系成分：對(duì)認(rèn)知過程CD學(xué)問和觀念與對(duì)認(rèn)知行為CD調(diào)整和掌握。元認(rèn)知掌握過程包括制定認(rèn)知方案、監(jiān)視方案G執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程G調(diào)整和修改。資源管理策略(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理①統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間;②高效采用最佳時(shí)間;③敏捷采用零碎時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境G設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具采用(5)社會(huì)性人力資源G采用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練CD原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效O監(jiān)控原則(6)自我效能感原則6,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練CD方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)G講授法非常類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)G基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理G小步驟，在其相宜內(nèi)范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(QLIexStion)>閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)>復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。(3)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，供應(yīng)不同程度?完整性材料促使同學(xué)練習(xí)策略G某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由同學(xué)自己完成全部成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練法。是：1）認(rèn)為規(guī)章或法則是經(jīng)協(xié)商制定可懷疑，可轉(zhuǎn)變；2）推斷行為好壞，不只看后果，還應(yīng)考慮行為G動(dòng)機(jī)；3）與權(quán)威和同伴相處彼此敬重，不僅能較高地評(píng)價(jià)自己G觀點(diǎn)與力量，也能較現(xiàn)實(shí)地評(píng)判他人；4）能設(shè)身處地對(duì)他人行為進(jìn)行推斷，不肯定化，看到可能存在幾種觀點(diǎn)；5）主見對(duì)犯錯(cuò)誤者懲處較溫柔和貼切，關(guān)心他們熟悉犯錯(cuò)誤G緣由，以利改正。六、斯坦福-比奈智力氣表“斯坦福一比奈智力氣表”是美國斯坦福高校教授推孟于1916年對(duì)“比奈一西孟智力氣表”修訂而成其后又進(jìn)行了三次修訂。這個(gè)量表依據(jù)題目難易G程度按年齡分組，兒童通過0）題組層次，用“心理年齡”（或譯智力年齡）來表示。例如，一個(gè)兒童通過了九歲組題目，他CD心理年齡就是九歲。心理年齡除以實(shí)足年齡，再乘100,就是一個(gè)人智力商數(shù)。從公式中可以看出智力年齡越是大干實(shí)足年齡，智商就越高，反之智商就越低。以上是對(duì)教育心理學(xué)中常見0）幾種理論做了簡潔G介紹，這些理論作為教育心理學(xué)常考學(xué)問，考生在復(fù)習(xí)過程要賜予足夠G重視。第一章教學(xué)育心理概述復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了教育心理學(xué)G爭論對(duì)象和爭論內(nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐G作用以及教育心理學(xué)G進(jìn)展概況。學(xué)問點(diǎn)梳理教育心理學(xué)CD爭論對(duì)象教育心理學(xué)是一門爭論學(xué)校情境中學(xué)與教0)基本心理規(guī)律科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)G交叉學(xué)科。教育心理學(xué)爭論內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)G要素①同學(xué)同學(xué)這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教G過程。同學(xué)是教育心理學(xué)爭論G主要范疇。②老師③教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教G過程中有意傳遞內(nèi)主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容G表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息0)工具。⑤教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)G過程①學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)爭論內(nèi)核心內(nèi)容。②教學(xué)過程③評(píng)價(jià)/反思過程3.教育心理學(xué)內(nèi)容體系教育心理學(xué)0)內(nèi)容體系可概括為總論、同學(xué)與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與老師心理。4.教育心理學(xué)CD作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、猜測(cè)和掌握0)作用。(1)關(guān)心老師精確地了解問題(2)為實(shí)際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)0)理論指導(dǎo)(3)關(guān)心老師猜測(cè)并干預(yù)同學(xué)行為(4)關(guān)心老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行爭論5.教育心理學(xué)G進(jìn)展概況(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名專著。(2)進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20年月到50年月末)(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年月到70年月末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年月以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來G成果.表現(xiàn)在主動(dòng)性爭論、反思性爭論、合作性爭論、社會(huì)文化性爭論中。我們國家內(nèi)教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)1924年廖世承編寫了我們國家第一本《教育心理學(xué)》教科書。重點(diǎn)難點(diǎn)提示教育心理學(xué)0爭論對(duì)象、主要內(nèi)容以及進(jìn)展過程中具有代表性0)人物是本章G重點(diǎn)。其次章中同學(xué)6D心理進(jìn)展與教育復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了中同學(xué)心理進(jìn)展G基本概念、中同學(xué)G認(rèn)知進(jìn)展與教育、中同學(xué)G人格進(jìn)展以及個(gè)別差異與因材施教。學(xué)問點(diǎn)梳理.心理進(jìn)展G含義所謂心理進(jìn)展，是指個(gè)體從誕生、成熟、年輕直至死亡0）整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生G一系列心理變化。爭論表明，同學(xué)心理G進(jìn)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與挨次性、不平衡性、差異性。我們國家心理學(xué)家通常將個(gè)體內(nèi)心理進(jìn)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3歲）；幼兒期（3?6、7歲）；童年期（6、7歲?11、12歲）；少年期（11、12歲?14、15歲）；青年期（14、15歲?25歲）；成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。.青少年心理進(jìn)展G階段特征少年期是指11、12歲到14、15歲G階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡G時(shí)期-大致相當(dāng)于學(xué)校階段，具有半成熟、半稚嫩G特點(diǎn)。青年期指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近G時(shí)期。.中同學(xué)心理進(jìn)展CD教育含義（1）關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)備學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有G學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新0）學(xué)習(xí)0）適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)G個(gè)人生理、心理進(jìn)展水平和特點(diǎn)。（2）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫0）時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特殊敏感，過了這一時(shí)期，同樣內(nèi)刺激對(duì)其影響很小或沒有影響。.皮亞杰G認(rèn)知進(jìn)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）這一階段兒童G認(rèn)知進(jìn)展主要是感覺和動(dòng)作分化。（2）前運(yùn)算階段（2?7歲）這個(gè)階段兒童G各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開頭內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受詳細(xì)直覺表象G束縛。(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7?11歲)這個(gè)階段G兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行規(guī)律推理。這個(gè)階段G標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積O守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11?15歲)這一階段G兒童思維已超越了對(duì)詳細(xì)G可感知G事物G依靠，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征：①命題之間G關(guān)系②假設(shè)一演繹推理③抽象規(guī)律思維④可逆與補(bǔ)償⑤思維G敏捷性5,認(rèn)知進(jìn)展階段與教學(xué)CD關(guān)系(1)認(rèn)知進(jìn)展階段制約教學(xué)G內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)同學(xué)CD認(rèn)知進(jìn)展(3)關(guān)于最近進(jìn)展區(qū)前蘇聯(lián)G維果斯基認(rèn)為，兒童G現(xiàn)有水平和即將達(dá)到進(jìn)展水平之間差異，就是最近進(jìn)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近進(jìn)展區(qū)，從而走在進(jìn)展0)前面，并最終跨越最近進(jìn)展區(qū)而達(dá)到新G進(jìn)展水平。.中同學(xué)G人格G進(jìn)展人格又稱共性，是指打算個(gè)體G外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人G行為有穩(wěn)定區(qū)分G綜合心理特征。(1)埃里克森人格進(jìn)展階段理論埃里克森人格進(jìn)展理論認(rèn)為，兒童人格G進(jìn)展必需經(jīng)受八個(gè)挨次不變G階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育時(shí)期。①信任感對(duì)不信任感(0~L5歲)②自主感對(duì)恥辱感(2?3歲)③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4?5歲)④勤奮感對(duì)自卑感(6?11歲)⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12?18歲)(2)影響人格進(jìn)展0)社會(huì)因素人格G進(jìn)展是個(gè)體社會(huì)化0)結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格G進(jìn)展。.自我意識(shí)內(nèi)進(jìn)展(1)自我意識(shí)G含義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物G關(guān)系內(nèi)意識(shí)。包括三種成分:一是自我熟悉;二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。(2)自我意識(shí)G進(jìn)展個(gè)體自我意識(shí)G進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我G過程。生理自我是自我意識(shí)最原始G形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)內(nèi)進(jìn)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開頭進(jìn)展和形成G。.同學(xué)認(rèn)知差異及其教育含義(1)認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納組織信