樹立正確的學(xué)生觀和教師觀

最新資料推薦 樹立正確的學(xué)生觀和教師觀樹立正確的學(xué)生觀和教師觀努力實(shí)踐新課程改革的理念黑龍江省克山縣第三中學(xué)校劉純福高中新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。作為高中基層教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解和把握哪些理念昵？如何在課程改革中具體體現(xiàn)這一理念？我認(rèn)為在理念上首要把握如下問題。一、正確認(rèn)識(shí)普通高中教育的性質(zhì)和定位?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，其培養(yǎng)的對(duì)象將要現(xiàn)實(shí)的面對(duì)人生的選擇，面對(duì)社會(huì)。應(yīng)該說，這明確了普通高中教育最根本的價(jià)值追求，把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。因此對(duì)高中教育性質(zhì)和定位的重新審視是教育主管部門、學(xué)校、廣大教育工作者必須首先面對(duì)的一個(gè)重要問題。二、樹立正確的學(xué)生觀。1、注重學(xué)生的主體性。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但學(xué)生不是被動(dòng)填裝知識(shí)的容器，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要授人以漁。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，要努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。樹立正確的學(xué)生觀是致力于新課程改革的教育工作者必須把握的重要理念。早在古羅馬時(shí)期，普羅塔克就曾經(jīng)說過：兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學(xué)生的發(fā)展。2、注重學(xué)生的差異性。學(xué)生是由一個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性、有血有肉、有思想的學(xué)生個(gè)體組成的。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，要善于看到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，要因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生之間差異的表現(xiàn)反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長(zhǎng)，這也才是真正的有教無類。3、注重學(xué)生的發(fā)展性。高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于尚未定型的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，也具有很大的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)當(dāng)辯證的看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴(yán)格要求、更要關(guān)心愛護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，通最新資料推薦過正面教育、矯正，使他們獲得新的發(fā)展。4、注重學(xué)生的社會(huì)性。學(xué)生是生活世界的人、是文化中的人、是時(shí)代中的人。學(xué)生是生活世界的人，不是書本世界的人，因此教育要回歸生活，聯(lián)系生活，追求實(shí)現(xiàn)教育本身具有的生活意義，教育要面向?qū)W生的教育，面向?qū)W生的生活世界，只有這樣，教育才充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學(xué)生培養(yǎng)成生活的主人。5、注重學(xué)生的時(shí)代性。當(dāng)前，學(xué)生生活在一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代、一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代、一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，教育要適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻考慮學(xué)生的時(shí)代特征及時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求，體現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向未來的精神。6、注重學(xué)生的文化性。學(xué)生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脫離特定文化背景來影響學(xué)生，相反學(xué)校應(yīng)成為具有文化魅力的場(chǎng)所，教育活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在其中去理解文化遺產(chǎn)的精髓、去批評(píng)、發(fā)展人類的文化遺產(chǎn)?；诖?，我們不能抱著多年的傳統(tǒng)觀念來審視和教育新的歷史條件下的學(xué)生，應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新理念，才能適應(yīng)課程改革的需要。三、樹立正確的教師觀。新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教師的教學(xué)觀、德育觀和教師角色要隨之發(fā)生變化。新課程背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。新課程背景下，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育給教師的定位，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在新課程實(shí)施中，教師必須變化角色。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞。教師在教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由重模式化向重個(gè)性化轉(zhuǎn)變。1、要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，教師要把新課程的的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到要我改變成我要改。同時(shí)要把新理念滲透到自己的教學(xué)決策與教學(xué)行為，這包括在新理念的指導(dǎo)下，確定教學(xué)具體目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式、預(yù)計(jì)教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)。2、要主動(dòng)于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。最新資料推薦傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全由教師來講授，學(xué)生被動(dòng)的接受，教師成為課堂知識(shí)的壟斷者，忽視學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)，教師只滿足于我完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被扼殺，學(xué)生的思維被遏制。懨懨欲睡，強(qiáng)打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題。具體說來，就是將以定論形式的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的形式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，這才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)與展開可以根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行，既可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出核心問題、突出問題、也可以完全由學(xué)生自己去尋找問題，解決問題的方式。要注意的是問題式的教學(xué)方法并不排除講授式的教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)方式。3、要努力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的接受式學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背書本便是典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。其弊端便是難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，從而也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中新課程的方案明確提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充、缺一不可，此觀點(diǎn)明確說明了三種學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的搭配，靈活的根據(jù)各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)加以選擇，當(dāng)然包括接受性的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多樣的，除了注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，特別是注