今后我們需要制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

今后我們需要制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)我們先看看數(shù)學(xué)課程目標(biāo)大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段（一）“知識(shí)+能力+思想品德”的三層疊加式教學(xué)目標(biāo)自新中國(guó)成立，到20世紀(jì)末，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)文件一直沿用的是“教學(xué)大綱”這一名稱。教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作作出規(guī)定,主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。在教學(xué)目標(biāo)部分以知識(shí)、能力、思想品德三個(gè)層次提出數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。1961年頒布的《全日制中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》（征求意見稿）中“教學(xué)目的”部分,從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育三方面提出具體目標(biāo)。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生切實(shí)學(xué)好參加社會(huì)主義革命和建設(shè)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);具有正確迅速的運(yùn)算能力、一定的邏輯思維能力和一定的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的革命熱情,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)體系還是“知識(shí)+能力+思想品德”的目標(biāo)體系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、突出“三大能力”，只是能力的表述上有一些變化，因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)中的“運(yùn)算”不僅有數(shù)字計(jì)算,還有代數(shù)式的運(yùn)算、指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算、三角函數(shù)式的運(yùn)算等，只提“計(jì)算”就有很大的局限性,所以將“計(jì)算能力”調(diào)整為“運(yùn)算能力”。因?yàn)椤八季S”不限于“推理”，它的內(nèi)涵更廣泛，“邏輯推理能力”修改為“邏輯思維能力”，并進(jìn)一步提出,通過三大能力的培養(yǎng)，達(dá)成“逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”的進(jìn)一步目標(biāo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，基本是以知識(shí)（或基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、能力、思想品德三個(gè)層面的具體規(guī)定和提法進(jìn)行研究的，其中能力培養(yǎng)是研究的重點(diǎn)和標(biāo)志。20世紀(jì)80年代，關(guān)于知識(shí)和能力之間關(guān)系的探討也曾作為一個(gè)熱點(diǎn)問題,進(jìn)行了廣泛深入的討論，如能力培養(yǎng)是否可以離開知識(shí)的學(xué)習(xí),這個(gè)問題如果平移到現(xiàn)在,就是素養(yǎng)的提升是否可以獨(dú)立于知識(shí)的學(xué)習(xí)？看起來好像有些不值得提，但事實(shí)上,在不同層面上反映出素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)可以脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的觀點(diǎn)在理論與實(shí)踐領(lǐng)域有時(shí)還存在。關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的品德教育，在不同時(shí)期的研究側(cè)重點(diǎn)也不太一樣，受大環(huán)境的影響，作為一個(gè)政治口號(hào)、貼標(biāo)簽的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。到20世紀(jì)末，數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、科學(xué)精神、人文精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)等開始進(jìn)入研究視角，并影響到教學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)教育中的“思想品德”“德育”與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來。（二）“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維并列式課程目標(biāo)21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都發(fā)生了很大的變化，素質(zhì)教育成為基本的理念指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的定位是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一個(gè)階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育如何滿足未來國(guó)民素質(zhì)要求，成為確定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)?；谶@樣的背景，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的基本要求作為課程目標(biāo)（簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)），以此確定數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容框架，并對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等制定相應(yīng)的規(guī)定和要求。三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,感悟數(shù)學(xué)思想方法，形成和發(fā)展能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)整合的數(shù)學(xué)教育才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。三維目標(biāo)試圖讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施中能夠落實(shí),三維目標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的繼承和發(fā)展。（三）核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下“四基”“四能”“情意”三位一體融合式課程目標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，并將核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于“四基”“四能”“情意”三個(gè)方面，構(gòu)成三位一體的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)體系。課程總目標(biāo)不再?gòu)摹爸R(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個(gè)方面進(jìn)行描述,也不再以三維目標(biāo)來表述課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)體,防止教師在實(shí)施時(shí)把目標(biāo)割裂對(duì)待。制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)遵循的三個(gè)原則（1）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成。每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用，要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)要求中。例如：確定小學(xué)階段“數(shù)與運(yùn)算”主題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、量感、運(yùn)算能力等的形成；確定初中階段“圖形的性質(zhì)”主題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生空間觀念、幾何直觀、推理能力等的形成。(2)處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)“四基”“四能”教學(xué)目標(biāo)的繼承和發(fā)展?！八幕薄八哪堋笔前l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，核心素養(yǎng)對(duì)“四基”“四能”教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求。例如：要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；在分析問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。⑶教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)整體性和階段性核心素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸形成的，核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的主要表現(xiàn)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性和各階段之間的一致性。要依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和