人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

第頁(yè)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是同等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思索空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。老師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、探討，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溝通各自的算法，老師允許學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的視察、比較和分析推理實(shí)力。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、嘗試、探討、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少須要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，綻開(kāi)求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，老師沒(méi)有簡(jiǎn)潔地加以確定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比較和取舍。

在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類(lèi)推實(shí)力。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3

二年級(jí)學(xué)生已駕馭了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來(lái)再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)問(wèn)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。其次層次自己利用課件出示漂亮云南情景圖依據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)22頁(yè)的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有安排，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，溝通估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒(méi)有許多新學(xué)問(wèn)，一部分孩子已駕馭了，但一部分學(xué)生正處于跟著老師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再溝通算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最終老師把算法打到課件上，學(xué)生對(duì)著課件說(shuō)，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清晰，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

這節(jié)課存在的不足：

1、課后發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)接著培育學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。

改進(jìn)建議:師生共同溝通、分析計(jì)算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)當(dāng)再多讓學(xué)生多說(shuō)、實(shí)行全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，剛好鞏固。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4

講有“余數(shù)除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計(jì)算，為講新課做好打算。講新課時(shí)，我沒(méi)有干脆講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先打算好的10根小棍拿出來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí)：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當(dāng)然，學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學(xué)生接著分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最終，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)覺(jué)了“分不完”的狀況，于是我才起先講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不肯定都能分完，而且分不完的狀況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行探討。

在探討到計(jì)算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思索，得出結(jié)論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計(jì)算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，似乎用已學(xué)過(guò)的除法計(jì)算說(shuō)明不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有干脆告知學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計(jì)算呢？”學(xué)生都情愿自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都主動(dòng)地思索起來(lái)。想了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生最終正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計(jì)算，這樣通過(guò)探討，既復(fù)習(xí)了舊概念，又學(xué)了新學(xué)問(wèn)，還培育了學(xué)生仔細(xì)思索問(wèn)題的好習(xí)慣。

在探討“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對(duì)為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的：因?yàn)榉艃杀P(pán)，所以商4。我問(wèn)：假如書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的主動(dòng)性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本事，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本事用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的學(xué)問(wèn)。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很精確地答出：因?yàn)?乘以2等于8，8＜9，所以商2。

在講其次個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上做，然后針對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯(cuò)在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因?yàn)樗麤](méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對(duì)為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時(shí)肯定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)肯定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)不僅理解得深，而且記得特別牢。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的相識(shí)和閱歷，但是缺乏清楚的相識(shí)和數(shù)學(xué)思索的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，通過(guò)理解表內(nèi)除法的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生視察、揣測(cè)、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺(jué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的.平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都支配了符合邏輯的活動(dòng)和思索空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺(jué)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的視察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì)更好。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

《相識(shí)方向》是在相識(shí)了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上相識(shí)東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上分辨上述幾個(gè)方向。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向駕馭的還挺不錯(cuò)，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我起先引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節(jié)課就學(xué)會(huì)，好嗎？激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，增加學(xué)生學(xué)好方向的信念。

出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生視察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我剛好評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今日我們就來(lái)探討下像這樣不是正對(duì)著的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生視察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，假如有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)剛好訂正（先橫著讀在豎著讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認(rèn)多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最終再進(jìn)行練習(xí)。

在練習(xí)的環(huán)節(jié)，最終一道練習(xí)狀況并不良好，我忽視了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的依次沿順時(shí)針?lè)较?0度90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣仍舊有一部分同學(xué)難以駕馭，需以后解決。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

以往加減法的驗(yàn)算，是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采納加減法驗(yàn)算集中編排，加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和駕馭加減法的驗(yàn)算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)獨(dú)立思索探討溝通等活動(dòng)，使學(xué)生駕馭加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)驗(yàn)與他人溝通的過(guò)程，能正確驗(yàn)算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

3、能結(jié)合詳細(xì)狀況提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

①、計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。依據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生仔細(xì)看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也支配了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與駕馭方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

②、扎扎實(shí)實(shí)地培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，按部就班。完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，許多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字協(xié)作出現(xiàn)的，老師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅(jiān)持下來(lái)，能形成方法與習(xí)慣。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

1、注意學(xué)問(wèn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移使學(xué)生自己探究計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地駕馭了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，駕馭肯定的計(jì)算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。

2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、按部就班的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思索與合作溝通有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀相識(shí)幾分之幾，相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的相識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授新學(xué)問(wèn)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做鋪墊。在傳授新學(xué)問(wèn)的時(shí)候，我注意學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我仍舊讓學(xué)生思索每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

當(dāng)然，這節(jié)課我還有許多地方須要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)小組間的探討與合作，得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思索和改進(jìn)的。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你細(xì)致視察，擅長(zhǎng)思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很好玩。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要留意是否與實(shí)際狀況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三年級(jí)起先，始終覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。

從三年級(jí)起先，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析推斷在什么狀況下須要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的實(shí)力。

因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比，推斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培育學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：做到“目中有人”

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既須要心中有教材，更須要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛(ài)看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)看法，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了許多的珍貴看法。在相識(shí)二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了老師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、老師的主導(dǎo)性：做到“該出手時(shí)就出手”

老師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為老師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因?yàn)槔蠋熡薪M織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷基礎(chǔ)上停步不前時(shí)，我們老師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂須要老師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出艷麗的“花朵”。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)建實(shí)力。

講課中，我讓學(xué)生用自己打算的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了很多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)覺(jué)有孩子說(shuō)出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰慧?！薄澳阏媪瞬坏?！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信念。

講分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系親密，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒?！薄敖蟹峙?。”我微笑著告知孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了或許會(huì)創(chuàng)建出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今日先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的敬重，點(diǎn)燃的是才智與創(chuàng)建的點(diǎn)點(diǎn)火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課。在戀戀不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告知我：“老師，你的教材好?！薄袄蠋煟覑?ài)您！”這充溢稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸實(shí)的感情是最美的，它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我激烈地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們?！蔽倚湃?，這群孩子會(huì)把我恒久牢記在心，終生難忘。

什么是師生同等、民主探討，什么是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性和學(xué)習(xí)愛(ài)好最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，敬重學(xué)生，一切為了孩子獲得學(xué)問(wèn)，設(shè)法培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)好。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把勝利，把美妙將來(lái)交給了學(xué)生。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地駕馭“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長(zhǎng)：

指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；

2、說(shuō)周長(zhǎng)：

說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；

3、畫(huà)周長(zhǎng)：

用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng)；

4、找周長(zhǎng)：

找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由詳細(xì)到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題

在探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，找尋不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的干脆在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家探討才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在探討的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參加其中，假如起先就進(jìn)行探討，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個(gè)人都參加到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì)越來(lái)越大。甚至還會(huì)