如何開展幼兒園的教研工作

如何開展幼兒園的教研工作如何開展幼兒園的教研工作如何開展幼兒園的教研工作資料僅供參考文件編號：2022年4月如何開展幼兒園的教研工作版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：如何開展幼兒園的教研工作隨著學前教育被納入終生教育體系和早期教育研究成果的日漸豐碩,幼兒教育越來越被人們廣泛地關注,幼兒教師的素質(zhì)也受到人們的高度重視。新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終將轉(zhuǎn)化為對教師的要求。①幼兒教師是幼兒園開展教育學活動的具體執(zhí)行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，是推進兒童個體建構的中堅力量和保障；改革所追求的教育理想惟有通過教師的創(chuàng)造性工作予以實現(xiàn)，對高質(zhì)量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉(zhuǎn)化為對教師的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師也就成為幼兒園教研工作的重要任務。廣大幼兒園在“科教興園”理念的指導下，在吸收借鑒國內(nèi)外先進教育教學思想及具體做法的基礎上，積極開展教科研活動，力圖走出一條具有園本特色的教育改革之路。

幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體,以提高幼兒園保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的,以對保教工作中實際問題的研究為內(nèi)容,以多種形式的教研活動為途徑的幼兒園教育研究活動,是一種平等的、專業(yè)的、人格的對話，是教師共享經(jīng)驗、交流思維、整合資源的專業(yè)化成長之路，是教師學習課改理念的平臺，實踐課改精神的橋梁，專業(yè)技能成長的搖籃。幼兒園應通過理論學習、課題研究、園本培訓、教育實踐研究等有效的教科研活動形式，讓每位幼兒教師在學習、反思、實踐中專業(yè)化素質(zhì)不斷得到有效的提高，真正成為兒童健康成長的促進者。一、當前教研工作還存在許多方面的問題（一）、缺乏對教師自身需要、經(jīng)驗與發(fā)展的關注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應。（二）、缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內(nèi)在研究動機和原有經(jīng)驗的調(diào)動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內(nèi)化為自身新的研究；缺乏對教師在教育經(jīng)驗實踐中的嘗試、運用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導致教研缺乏實效性的重要原因。（三）、缺乏對教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動學習和建構需求。二、幼兒園應建立教研制度并將教研工作納入到幼兒園的日常工作體系之中“不少研究和事例都顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學習方式快?！雹趫猿侄ㄆ陂_展教研活動，加強教研組建設，在新課改理念的引領下,營造開放、合作、互動的氛圍，開展豐富多彩的教研學習活動，如：“專題研究”、“年級組研究”、“集體備課”、“隨機研究”等教研形式。通過開展各種形式的活動，讓教師們感受和體驗新型的學習方式，在問題式學習中，總結交流經(jīng)驗、研討問題困惑；在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習建構，不斷提高教師的專業(yè)技能。三、組織理論學習，更新教師教育理念作為專業(yè)教育者，教師應該具有不斷地專業(yè)化學習的意識與能力。朱小曼曾說：“在今天這個學習型社會里，工作就是學習，應當把工作當作學習之源、學習之過程”。③組織教師開展研究，首先要讓教師獲得新的教育理論和觀念，新的教育理論和觀念的獲得有助于產(chǎn)生新的教育實踐，有助于提高教育質(zhì)量或者實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對于廣大的教師來說，新的教育理論只有在他們對自身原有教育經(jīng)驗的基礎上，才會成為對他們的日常工作實踐具有實際意義的鮮活的理論，因此，幼兒園在組織教育教學理論學習時，應經(jīng)常有意識地借助于啟發(fā)式提問、案例法等手段，幫助教師發(fā)現(xiàn)這些新的教育理論與教育實踐的聯(lián)系，引導他們根據(jù)這些理論反思、整理自身原有的教育經(jīng)驗，讓教師們圍繞某一課題，集中力量進行研究學習，應用新的理論指導和改善自己的教育實踐，使原有的單純枯燥的學習變得生動具體，在整個研究性學習過程中，隨著一個個教育教學實際問題的解決，課題研究階段性成果的產(chǎn)生，使教師們不斷得到成功的體驗，增強了學習、探索的積極性。四、研究教師，確定既貼近教師的教學實際，又能促進教師長遠發(fā)展的學習研究內(nèi)容（一）、教研活動的內(nèi)容應為教師的實踐提供支持與幫助，符合教師的現(xiàn)實需要，并能促進教師的長遠發(fā)展。幼兒園應針對從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”、“幼兒是怎樣發(fā)展的”、“怎樣才能有效的促進幼兒的發(fā)展”、“以幼兒發(fā)展為本”等問題進行探索學習及研究，重點學習《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》與幼兒發(fā)展等內(nèi)容，使廣大教師得到新的啟示。理念向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的關鍵是從認識的層面上有對理念本身的理解和認同，在操作層面上有對蘊涵著某一理念的實際運用的策略和智慧，知道“教什么”---發(fā)展的可持續(xù)性，“如何教”---發(fā)展的全面性和差異性，“何時教”---發(fā)展的規(guī)律性，解決教育教學中的重重矛盾。如：幼兒園理念的先進性與家長觀點的滯后性；注重過程的認識與目標導向的評價；尊重幼兒的主體地位與發(fā)揮教師的主導作用；掌握知識和技能與發(fā)展智慧和能力……即在教師的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點。（二）、教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的障礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認可過的但又與新的教育理念不太相符的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識或承認，只有在教師的實際行為中才能表現(xiàn)出來。而《綱要》中所提倡的新理念是外在于教師的，當以新的理念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據(jù)主要地位，而對新理念起“拖后退”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中，幫助教師化解這一沖突，并在實踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應給以教師的必要支持。因此，在教研活動前，要在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題籌劃設計教研過程；在教研活動中，通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗；教研活動后，進行管理者之間的集體反思和個人反思。五、提供具有挑戰(zhàn)性的反思學習活動實踐性與反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師首先是教育實踐中進行學習的，并在實踐的不斷反思中進行學習，教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師。在形式多樣的研究學習中，教師通?？梢垣@得許多先進的教育理論、教育觀念、教育策略等，但教師若不能將這些付諸實踐，并在實踐的基礎上進行深入的反思，則對教師專業(yè)化成長所起的作用是極其有限的。也就是說，“所倡導的理論”只有轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識，才能對教師的教育行為產(chǎn)生影響。而這一轉(zhuǎn)化的確重要途徑就是教師的實踐與反思。反思是教師將教育經(jīng)驗上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強有力的武器。波斯納曾于己于1989年提出教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，④并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，幼兒園要創(chuàng)造機會讓教師反復實踐與體會教育理論的實踐與運用，以利于教師的深度理解和內(nèi)化。例如：組織教學競賽、觀摩活動，教師們可以自愿報名，自己提出想要組織的活動內(nèi)容，自己設計活動過程，活動進行中，還可用攝像機記錄下每一個鏡頭，活動后讓教師一邊看一邊反思，然后不斷調(diào)整自己的行為，讓教師們在不斷的實踐—-反思—-調(diào)整---再實踐---在反思---再調(diào)整的過程中逐步成長。并適時請有關專家進行指導點評，使教師們更加明確自己的不足及應該努力的方向，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中充分體驗到成功的喜悅。教研活動中教師們都要發(fā)表自己的觀點，不能只做一名聽眾，只是帶著自己的眼睛和耳朵接受專家和觀點的話，教師就不可能獲得真正意義上的成長，因此，每次教研活動教師都要人人參與，并鼓勵教師說出自己的真實想法，尊重教師堅持自己個人的觀點。教師經(jīng)常能圍繞教育教學提出問題是最重要的，從某種意義上講，提出一個問題遠比解答一個問題更為重要。因為它本身就是一種深刻的思考、一種認真的研究探討。只要假以時日，互動式實踐研究反思一定會使幼兒園的保教質(zhì)量得到不斷提高。六、因地制宜的園本培訓園本培訓是提升教師隊伍素質(zhì)的有效手段，各幼兒園應立足于本園教師的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有園本特色的園本培訓，以提升教師的人力資本，最終達到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。園本培訓能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。幼兒園的在職培訓不能僅限于廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。因為教師參加培訓的出發(fā)點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學習方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。⑤幼兒園應立足于園本培訓，根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對幼兒教師的需求，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關注點的培訓目標，探討更多更有效的培訓方法。除正規(guī)的在職培訓外，外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班學習等都是教師專業(yè)成長必要的途徑。專業(yè)研究人員具有較為廣闊的教育視野和深刻的教育見解,若能與他們進行近距離的互動就能引領教師對教育教學問題進行較深層次的思考及較深入的剖析。幼兒園應創(chuàng)造一切機會，鼓勵、支持教師與專業(yè)研究人員充分互動，除有計劃、有目的園內(nèi)教研活動外，還要加大外出學習培訓的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學歷進修、短期培訓、外出觀摩、市縣教學競賽等學習活動，引導教師邊學邊反思。如：引導教師聆聽省內(nèi)外專家的講座；邀請專家來園與教師們交流對話、答疑解惑等。另外,為了提高學習的實效,還要重視做好園級范圍的二次培訓,由外出學習者及時將教育信息帶或幼兒園,帶動廣大教師共同反思和提高,提高教師的反思與評析能力,使每次教研活動開展得有聲有色。園本培訓還要因人而異，為不同層次的教師提供不同的培訓方式。新教師培訓。剛踏上成長經(jīng)歷的青年教師，沒有太多的經(jīng)驗，更需要走別人走過的捷徑，可以更多地采用“模仿”的形式，讓他們仔細琢磨優(yōu)秀教學案例，分環(huán)節(jié)寫出思考，理解示范教師每一個提問的用意，每一中體態(tài)的含義，然后請富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行講解答疑，在由青年教師進行實踐教學，并進行現(xiàn)場反思，觀摩教師再給以幫助和指導。班組長培訓。班組長是幼兒園教育管理工作的中堅力量，他們的專業(yè)成長包含了管理和教育兩個層面，因此應提供更多的機會讓他們進行交流信息、探討工作及問題，讓他們有目的地外出參觀學習，加強與社會各界人士的橫向?qū)W術聯(lián)系，開拓工作視野，激發(fā)班組長的組織智慧與教育智慧，不斷培養(yǎng)他們具有研究的意識、研究的激情、研究的精神、研究的習慣。七、與園外幼教同行進行“互動”式教研采用請進來、走出去的多元形式開展互動式教研活動。幼兒園可選派教師前往“互動”園，充分利用園外名師資源，幫助教師牽線搭橋，建立培養(yǎng)、指導關系，是他們能得到更多渠道的鍛煉機會和多元化的陪帶指導，從而擴大視野，提升能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。針對當前幼教的難點、熱點問題進行現(xiàn)場觀摩學習、參與式研討、專題講座等，與有關專家及教師對口交流、互動等，共同探討教育教學問題，感受“互動”園所提倡的先進教育理念以及科研舉措，考察了解幼兒園課程實施與管理的風格和特點，同時，邀請“互動”園教師到幼兒園跟班培訓，參與并指導課題研究和教研活動，還可進行書面及網(wǎng)上交流，提高互動的頻率，不斷將“互動”活動引向深入。八、以課題研究帶動幼兒園科研活動幼兒園應強化對課題研究工作的規(guī)范管理與科學指導，探索建立與完善幼教課題研究工作的管理制度，把好開題關、中期檢查關、結題關；注重對課題負責人與骨干成員的培訓與指導；定期組織舉行有關的課題交流與研討活動，聘請專家、科研人員等參加課題的部分研討活動，共同解決難題。課題研究應結合教育實踐工作中急需解決的矛盾與問題,防止出現(xiàn)將研究與教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課題研究要與日常教研工作有機結合，互相滲透，互為補充，注重總結成功的教育研究方法和經(jīng)驗，注重教育實踐活動的過程研究和階段性成果，注重資料整理和終結提升，在研究過程中關注教師的研究意識培養(yǎng)，努力提高基層教師的研究水平和能力，在日常教研工作中及時推廣運用課題研究成果。以課題研究帶動幼兒園科研活動，以科研活動提高教育教學質(zhì)量最終提高教師的專業(yè)水平。九、利用家長資源，推動教研工作的發(fā)展

注重家長資源的開發(fā)利用，充分利用家長資源進行幼兒教育的探究，促進家園教育的共同發(fā)展。在指導家長利用社區(qū)、家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗的同時，教師也得到了相應的學習和成長，進一步積累了家園同步教育的經(jīng)驗，獲得了與家長溝通交流的方法和藝術。如：開展主題活動《幼兒安全教育》、《幼兒陶藝活動》等時，利用家長資源，搜集自然資源，一些有代表性的泥、豆類、谷類、蔬菜、水果等物質(zhì)，以及陶藝等獨特的來自家庭、社區(qū)的教育資源都走進幼兒園的課堂，大大的豐富了孩子操作和學習的內(nèi)容，擴大了幼兒教育教學探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進教育教學的發(fā)展。