智慧教育典型案例：基于自主開發(fā)網(wǎng)絡平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐

基于自主開發(fā)網(wǎng)絡平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐浙江省海寧市第一中學【案例背景】《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出：要開展基于信息化環(huán)境下的教育教學改革與實踐，推進信息技術(shù)在學校教育教學、科研、管理中的廣泛應用。鼓勵和支持學校開展基于信息化環(huán)境下的教育教學改革與實踐，引導教師充分應用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，提高教育技術(shù)應用能力，推進教學改革。從而構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎，促進信息技術(shù)與教育教學的融合，加快推進教育信息化。《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡選修課程，建立開放型選修課程體系。學校應嚴格控制教學進度和難度，關(guān)注學生學習過程，優(yōu)化課堂教學模式，推進輕負高質(zhì)，提升課堂教學品質(zhì)，推進教學方式的變革。 《浙江省數(shù)字校園示范項目實施方案》的基本原則和要求是：數(shù)字校園建設是以信息技術(shù)與教育教學的深度融合為核心理念，以學校信息化環(huán)境建設為基礎，加強優(yōu)-1-質(zhì)教育資源建設與共享，加強信息技術(shù)在教育教學、科研、管理與服務中的深入應用，依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學與學習模式，探索學校改革與發(fā)展，特別是學校教育教學、管理的新模式、途徑和方法，提升教育教學質(zhì)量和管理水平。 可見教育信息化是時代發(fā)展的必然趨勢。但如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合，有賴于教學資源的重構(gòu)和課堂教學模式的根本性變革。【實踐舉措】 （一）微課堂在線平臺設計

學校技術(shù)組結(jié)合校本研究目標自主開發(fā)了符合我校學生特點的“海寧一中微課堂”學科專題網(wǎng)站，其中包括了語、數(shù)、外、綜合、心理等九大門類的微課程資源（微課程資源包括相關(guān)的ppt、word導學案、課件、進階練習等），同時也整合了學習管理系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，是自主研發(fā)的基于web的綜合性資源網(wǎng)站及學習平臺。 圖1海寧一中微課堂網(wǎng)頁

平臺不僅能發(fā)布各類資源供學生自主學習，同時也整合了學習管理系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，是自主研發(fā)的基于web的綜合性資源網(wǎng)站及學習平臺。 1.微課視頻教學資源模塊主要功能

（1）微課視頻的上傳。每位教師在這個平臺上擁有自己的賬號，教師自己錄制的微課視頻可以上傳到這個網(wǎng)站上，并且根據(jù)相應的學科分類進行歸類，同時教研組指定專人對上傳的視頻進行審核，審核過的視頻就可以供學生觀看。-2- 圖2視頻上傳創(chuàng)建

（2）配套資料的上傳。除了上傳微課視頻以外，該系統(tǒng)在上傳微課視頻的同時可以上傳文檔、附件。教師可以把相應配套的導學案、學習指導、課件等資源連同視頻一起上傳，這樣學生在進行學習的時候可以根據(jù)上傳的導學案、學習指導、課件等資源來更好的有目的的進行學習。（3）學生觀看視頻。每位海寧一中的學生都擁有海寧一中公開課的賬號，對于學校內(nèi)部的翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻，學生登陸之后即可觀看，并可以下載相應的教學資源（導學案、學習指導、課件、作業(yè)等）。 2.學習管理系統(tǒng)主要功能

（1）客觀題練習評價反饋系統(tǒng)。教師可以針對性的對微課的學習或者是在校期間的課堂教學布置相應的客觀題的練習（包括選擇題、判斷題、多選題）。學生完成相應的習題就馬上可以得到練習的結(jié)果，學生和教師可以根據(jù)練習情況來了解學習或教學的情況。圖3學生客觀題做題反饋界面-3- 圖4學生客觀題教師統(tǒng)計界面

（2）主觀題練習評價反饋系統(tǒng)。教師可以針對微課的學習或者是在校期間的課堂教學布置相應的主觀題的練習，主觀題練習可以每個小題可以設置不同的分值。學生在家可以在作業(yè)本上完成練習，然后通過照相機或者手機拍照將作業(yè)上傳，學生上傳作業(yè)以后教師可以直接在線批閱學生的作業(yè)并打分，學生不用來學校上交作業(yè)就能及時的得到學習情況的反饋，教師也可以及時的掌握學生的學習情況。圖5主觀題教師批閱界面-4-圖6學生主觀題答題反饋界面 圖7教師主觀題統(tǒng)計界面

（二）微課程資源建設

平臺包括了語、數(shù)、外、綜合、心理等九大門類的微課程資源（微課程資源包括相關(guān)的ppt、word導學案、課件、進階練習等），所有資源均為學校名優(yōu)教師針對本校學生學習特點精心編制，量身定做。學校教師的微課作品在各級各類比賽中獲獎，如蔣偉芳老師的微課《向量法推導兩角差的余弦公式》獲浙江省基礎教育微課評比一等獎。朱吉瓊老師的微課《低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣》獲嘉興2013年度嘉興市基礎教育微課程評比二等獎。盧怡、沈月娟老師的微課獲嘉興市高中英語微課比賽一等獎。章云芳老師的微課《乙醇的催化氧化》獲嘉興市高中化學微課評比二等級。-5-圖8教師微課獲獎證書2014年起各學科組在專家團隊的指導下，進行了學科特色微課程的規(guī)劃和任務分工，微課程建設正在如火如荼的建設過程中。其中有部分微課程已初具規(guī)模，如化學組的微課程《離子的世界》和物理組的《物理與航天航空》入選2014年度浙江省首屆基礎教育微課程評比。又如數(shù)學教研組的微課程《探索與發(fā)現(xiàn)》入選2015年度浙江省基礎微課程評比?！稊?shù)學疑難解析》、《大氣環(huán)境》入選2017年度浙江省基礎微課程評比。各學科均形成了微課程系列在自主學習平臺發(fā)布。-6-圖9微課程 （三）翻轉(zhuǎn)課堂實踐

從2006年實施新課程改革以來，我校先后進行了多次課堂教學專題化研究，如“生成性”課堂教學策略的實踐研究、“問題引導、當堂訓練”課堂教學實踐探究、“誘思、交互、點學、精練”聯(lián)動式生態(tài)課堂的構(gòu)建、“對話式”課堂教學的實踐研究等。隨著新課程改革的不斷深化，局限于課堂幾十分鐘的教學模式研究所帶來效率的提高已漸漸趨于飽和，為突破這個極限，實現(xiàn)學習生活化，效率最大化，我校基于網(wǎng)絡學習平臺積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的校本化運用。1.特色課堂模式的形成——“三環(huán)式”（1）預習環(huán)節(jié)。先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置，借助預習抓手——微課與導學案，優(yōu)化學生學習路線，構(gòu)建初步知識結(jié)構(gòu)。教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”做出決策，設置環(huán)節(jié)。（2）調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。注重對抗質(zhì)疑，落實小組合作；注重當堂糾錯，及時矯正反饋； -7-強化概念內(nèi)涵，完善知識結(jié)構(gòu)。 （3）達標環(huán)節(jié)。落實效益，實行驗收制度，檢測目標達成情況，也是對學習目標的回歸性檢測。 2.特色課堂模式的關(guān)鍵——“兩抓手”

基于“翻轉(zhuǎn)”理念的高效活力課堂的實踐研究重點依靠兩個抓手——微課和導學案。微課與導學案是學生自主學習的支架。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合?；凇胺D(zhuǎn)”理念的高效活力課堂的實踐研究，“微課”和“導學案”是互相補充和促進的兩個重要抓手，特別是在現(xiàn)階段信息技術(shù)水平還不能完全實現(xiàn)學生網(wǎng)絡“微課”自主學習，那么“導學案”的配合是必要的。 【成效與反思】

學校自主學習平臺“海寧一中微課堂”現(xiàn)有注冊學生數(shù)量2382人，注冊教師262人，并擁有自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)微課300多節(jié)，微課程13門，視頻平均點擊量287次，月訪問量1346詞。通過理論和實踐的培訓，教師突破在教育理念和教育信息技能上的雙重障礙，從“不愿意”到“被動參與”，再到“主動探究”；從“不會做”到“能夠做”，再到“創(chuàng)造性地做”，從“個人微課視頻和微課堂教學設計起步”到“以學科組為單位研發(fā)微課程資源”，扎扎實實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。在學校專題研修項目的推動下，一批研修成果涌現(xiàn)出來，教師獲獎質(zhì)量有所提升，各種活動的開展為教師的研究提供了載體，因此極大的調(diào)動了教師教育科研的積極性，很多教師都是在具體的教學活動中有了感悟。各教研組教育教學論文質(zhì)量不斷提高，立項課題數(shù)量也呈上升趨勢。 同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐也碰到了許多現(xiàn)實問題，如學校學生以在校生為主，硬件設備的缺乏等都是限制很好實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的因素?！景咐c評】海寧市第一中學一直致力于探索課堂教學新模式。從2006年實施新課程改革以 -8-來，學校先后進行了多次課堂教學專題化研究，如“生成性”課堂教學策略的實踐研究、“問題引導、當堂訓練”課堂教學實踐探究、“誘思、交互、點學、精練”聯(lián)動式生態(tài)課堂的構(gòu)建、“對話式”課堂教學的實踐研究等。以理念引領(lǐng)實踐，以校本研修促進教師教學方式轉(zhuǎn)變，多次舉行常態(tài)課調(diào)研、課堂教學比武、說課比賽、教學論壇等活動推動體驗式培訓，讓教師們在“做中學、學中做”，并不斷反思、提煉、深化。