《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》第二章-課程目標(biāo)

《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》第二章-課程目標(biāo)第一頁，共82頁。一、什么是課程目標(biāo)課程目標(biāo)是學(xué)校教育中學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的之間的關(guān)系。第二頁，共82頁。課程目標(biāo)及鄰近概念（1）教育目的：指教育的總體方向，體現(xiàn)普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。（2）教育目標(biāo)：“教育目的”的下位概念，體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值（初等、高等教育、職業(yè)教育等）第三頁，共82頁。課程目標(biāo)及鄰近概念（3）培養(yǎng)目標(biāo)：表明教育的社會(huì)價(jià)值，具有將其的方向性和概括性，內(nèi)涵和外延可大可小，大到可指一個(gè)國家的培養(yǎng)目標(biāo)，小到可指各級各類學(xué)?；蛞粋€(gè)班級的培養(yǎng)目標(biāo)（4）課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。第四頁，共82頁。課程目標(biāo)及鄰近概念間的關(guān)系教育目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)國家培養(yǎng)人的總目標(biāo)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)指導(dǎo)課程編制、教學(xué)的原則教師教、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)區(qū)別？第五頁，共82頁。課程目標(biāo)的作用是選擇與組織課程內(nèi)容的依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)是課程評價(jià)的依據(jù)第六頁，共82頁。第一節(jié)、課程目標(biāo)的取向什么是課程目標(biāo)的取向？課程目標(biāo)的取向是在確定課程目標(biāo)時(shí)研究者持有的價(jià)值觀或指導(dǎo)思想。課程目標(biāo)有哪些取向？第七頁，共82頁。舒伯特的分類普遍性的課程目標(biāo)行為性的課程目標(biāo)生成性的課程目標(biāo)表現(xiàn)性的課程目標(biāo)第八頁，共82頁?！捌毡樾阅繕?biāo)”取向“普遍性目標(biāo)”取向依據(jù)一定的哲學(xué)或政治見解，推演出具有普遍或一般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。第九頁，共82頁。普遍性的課程目標(biāo)示例“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄案裎铩⒅轮?、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下?！薄洞髮W(xué)》第十頁，共82頁。利弊分析利：具有普遍性，適用于所有教育情境，人們可以根據(jù)自己的理解加以解釋，并運(yùn)用于具體實(shí)踐。弊：模糊，不夠清晰具體，常常出現(xiàn)歧義；出于哲學(xué)或政治見解的直接演繹，缺少科學(xué)依據(jù)。在邏輯上不夠周全，常以教條形式出現(xiàn)。第十一頁，共82頁?！靶袨槟繕?biāo)”取向

“行為目標(biāo)”取向?qū)⒕唧w的、可操作的行為作為課程所要達(dá)成的結(jié)果，它以課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化為指向。第十二頁，共82頁。泰勒模式示意圖第十三頁，共82頁。行為目標(biāo)示例小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》的目標(biāo)：知道年、月、日之間的關(guān)系；知道大月和小月的分布；理解平年和閏年的含義，能夠判斷平年和閏年。小學(xué)體育《排球》的目標(biāo)：能夠做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動(dòng)作、擊球部位正確，可以連續(xù)自墊3個(gè)以上，其中40％以上的動(dòng)作協(xié)調(diào)。第十四頁，共82頁。利弊分析利：精確、具體，便于目標(biāo)的理解和交流；可操作性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施和評價(jià)。弊：具有明顯的“控制”傾向。高級心理素質(zhì)無法用行為來具體化。過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。過分注重目標(biāo)，忽視了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和方法。第十五頁，共82頁?！吧尚阅繕?biāo)”取向

“生成性目標(biāo)”取向關(guān)注在特定教育情境中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標(biāo)。第十六頁，共82頁。利弊分析利：重視教師和學(xué)生在課程目標(biāo)確定過程中的地位與作用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育情境，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。弊：要求教師具有較強(qiáng)的研究能力；需要教師付出額外的計(jì)劃和努力；學(xué)生有時(shí)并不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；過于開放靈活，不夠系統(tǒng)深入。第十七頁，共82頁?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向“表現(xiàn)性目標(biāo)”是學(xué)生在某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，但它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性的反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第十八頁，共82頁。利弊分析利：重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)了人本主義的價(jià)值觀。弊：具有不確定性，難以發(fā)揮對課程編制的指導(dǎo)作用，也很難保證學(xué)生學(xué)到必需的知識。第十九頁，共82頁。課程目標(biāo)四種取向的關(guān)系與利弊

“普遍性目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”取向推崇“普遍主義”價(jià)值觀，具有明顯的“控制”傾向?！吧尚阅繕?biāo)”取向追求“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，對學(xué)習(xí)者和教育者在課程與教學(xué)中的主動(dòng)性給予尊重?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向是對“行為目標(biāo)”的揚(yáng)棄，比“生成性目標(biāo)”更進(jìn)一步，它追求“解放理性”，以人的個(gè)性解放為根本目的。第二十頁，共82頁。第二節(jié)、確定課程目標(biāo)的依據(jù)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》提出三大依據(jù)：①學(xué)習(xí)者的需要；②社會(huì)生活的需求；③學(xué)科專家的意見。第二十一頁，共82頁。課程目標(biāo)的價(jià)值取向：另一種觀點(diǎn)知識本位的課程目標(biāo)學(xué)生本位的課程目標(biāo)社會(huì)本位的課程目標(biāo)第二十二頁，共82頁。第二節(jié)制定課程目標(biāo)的依據(jù)

一、學(xué)習(xí)者的需要從個(gè)體看,學(xué)習(xí)者作為完整的人,其需要是多樣而豐富的；從群體看,不同學(xué)習(xí)者具有不同的需要；作為學(xué)習(xí)者的兒童,其身心發(fā)展的需要不僅有個(gè)體間的差異性,還具有年齡階段的差異性,是在動(dòng)態(tài)中變化發(fā)展著的。

第二十三頁，共82頁。（一）學(xué)生的需要為什么？什么？怎么？第二十四頁，共82頁。拯救男孩男孩成長與教育的四大危機(jī)：學(xué)業(yè)危機(jī)、心理危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、社會(huì)危機(jī)。“應(yīng)試教育是男孩成長危機(jī)中最為兇猛的殺手”。教育應(yīng)尊重男孩的性別差異，重視父親對男孩教育的影響；捍衛(wèi)童年；教會(huì)男孩承擔(dān)壓力和責(zé)任。第二十五頁，共82頁。（二）社會(huì)的需求為什么？什么？怎么？第二十六頁，共82頁。根據(jù)社會(huì)需求確定課程目標(biāo)應(yīng)注意：（1）學(xué)校能滿足的需求——學(xué)校不能滿足的。只有學(xué)校才能滿足的——學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)合作才能滿足的（2）現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要——未來社會(huì)的需要（3）社會(huì)生活的需要并非都要滿足（4）社會(huì)生活的需求：誰的需求？……第二十七頁，共82頁。（三）學(xué)科的發(fā)展知識的選擇為什么需要知識？什么知識最有價(jià)值？應(yīng)重視學(xué)科專家的建議。但是：（1）不能把學(xué)科的建議當(dāng)做課程目標(biāo)的唯一來源。（2）避免課程目標(biāo)過于重視學(xué)科功能而忽視一般功能傾向。第二十八頁，共82頁。什么知識最有價(jià)值？(1)直接保全自己的活動(dòng)——解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)；(2)間接保全自己的活動(dòng)——倫理學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語；(3)準(zhǔn)備做父母的活動(dòng)——生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)；(4)準(zhǔn)備作公民的活動(dòng)——?dú)v史學(xué)、社會(huì)學(xué)；(5)準(zhǔn)備生活中各項(xiàng)文化活動(dòng)——繪畫、雕刻、音樂、詩歌。第二十九頁，共82頁。誰的知識最有價(jià)值？阿普爾（1990）《意識形態(tài)與課程》，

（Michaelw．Apple，Ideologyandcurriculum）課程是法定知識，它代表的自然是統(tǒng)治集團(tuán)的利益。第三十頁，共82頁。泰勒阿普爾1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？1.這是誰的知識？2.它是由誰來選擇的？3.為什么要這樣組織知識，并以這種方式來教？4.它對這個(gè)特定的群體是否有利？第三十一頁，共82頁。第三節(jié)確定課程目標(biāo)的原則與環(huán)節(jié)一、制定課程目標(biāo)的基本原則二、制定課程目標(biāo)的基本思路和環(huán)節(jié)第三十二頁，共82頁。第三節(jié)制定課程目標(biāo)的原則與環(huán)節(jié)一、制定課程目標(biāo)的基本原則1．社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一原則個(gè)體總是在一定的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展也必須以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的制定在滿足社會(huì)需求和學(xué)生需要方面靠充分考慮兩者的有機(jī)統(tǒng)一第三十三頁，共82頁。2．基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面的發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生參與未來社會(huì)生活的基本素質(zhì)，為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展性目標(biāo)則從人的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略著眼，以開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展，是多元、開放和靈活的，不對全體學(xué)生作統(tǒng)一要求。第三十四頁，共82頁。3．適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則目標(biāo)的適應(yīng)性意味著課程的設(shè)置要立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，建立貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課程系列應(yīng)成為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時(shí)代的脈搏，也是課程目標(biāo)不可或缺的重要方面。4．外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則課程編制應(yīng)在目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注教育過程中的那些隱性目標(biāo)和生成性目標(biāo)（即過程性目標(biāo)）。第三十五頁，共82頁。5．學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則課程整體功能是建立在所有課程都能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的功能，并且相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的整體性之上的。第三十六頁，共82頁。二、制定課程目標(biāo)的基本思路和環(huán)節(jié)

1．基本思路：A．根據(jù)社會(huì)需求確定課程目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向社會(huì)各方面征詢意見。向有關(guān)的社會(huì)學(xué)專家征求意見。B．根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程目標(biāo)向?qū)W生調(diào)查。向有關(guān)專家征詢意見，主要是向熟悉學(xué)生情況的教師和發(fā)展心理學(xué)專家進(jìn)行調(diào)查。第三十七頁，共82頁。C．從課程內(nèi)容或其載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標(biāo)D．對課程目標(biāo)各類需要進(jìn)行整合考察課程目標(biāo)的必要性和重要性。關(guān)注課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。協(xié)調(diào)各類課程目標(biāo)之間的關(guān)系。第三十八頁，共82頁。

2.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)

4、確定課程目標(biāo)3、確定課程目標(biāo)的價(jià)值取向2、確定課程目標(biāo)的基本來源1、確定教育目的基本環(huán)節(jié)第三十九頁，共82頁。2．基本環(huán)節(jié)

A．確定教育目的。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人?教育與人的發(fā)展是怎樣的關(guān)系?教育與社會(huì)進(jìn)步是怎樣的關(guān)系?等等。B．確定課程目標(biāo)的基本來源。學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展三者是怎樣的關(guān)系?課程目標(biāo)或課程開發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)?當(dāng)課程開發(fā)的基點(diǎn)確立下來以后，應(yīng)如何處理好與其他處于從屬地位的目標(biāo)來源的關(guān)系?對這些問題的不同回答形成了不同的課程開發(fā)的取向，這是確立合理的課程目標(biāo)的關(guān)鍵。第四十頁，共82頁。C．確定課程目標(biāo)的基本取向D．確定課程目標(biāo)第四十一頁，共82頁。第四節(jié)我國基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)一、我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題二、新課程背景下的課程目標(biāo)第四十二頁，共82頁。1996—1998年對全國9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對1993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷、訪談?wù){(diào)查。國內(nèi)調(diào)查第四十三頁，共82頁。校長、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)第四十四頁，共82頁。校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（%）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(%)基礎(chǔ)知識與技能分析解決問題的能力政治信念動(dòng)手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）第四十五頁，共82頁。教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題第四十六頁，共82頁。學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思

優(yōu)勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題實(shí)踐能力創(chuàng)造性情感體驗(yàn)與自尊自信人生觀與價(jià)值觀第四十七頁，共82頁。幾點(diǎn)認(rèn)識我們的優(yōu)勢正是西方基礎(chǔ)教育所力圖解決的問題我們的問題也正是西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)優(yōu)勢與問題同樣突出第四十八頁，共82頁?！豆鹋⒁噫谩罚?）身體素質(zhì)對比，美國學(xué)生占較大優(yōu)勢；（2）獨(dú)立工作能力對比，美國的多數(shù)學(xué)生勝過我國學(xué)生；（3）基礎(chǔ)知識對比，我國學(xué)生超過美國學(xué)生；（4）團(tuán)隊(duì)精神對比，我國學(xué)生不如美國學(xué)生；（5）主動(dòng)性與首創(chuàng)精神對比，美國學(xué)生大都比我國學(xué)生強(qiáng)；（6）人際交往能力對比，美國學(xué)生比我國學(xué)生強(qiáng)；（7）動(dòng)手能力對比，美國學(xué)生強(qiáng)；（8）刻苦精神對比，我國學(xué)生與美國學(xué)生差不多。第四十九頁，共82頁。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

——教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。第五十頁，共82頁。三維目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀第五十一頁，共82頁。什么是知識？知識是是人們在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，人對事物的屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，是人類認(rèn)識的成果。感性知識——理性知識自然知識——社會(huì)知識——思維知識直接知識——間接知識顯性知識——隱性知識陳述性知識——程序性知識第五十二頁，共82頁。什么是知識？世界經(jīng)合組織(OECD)在1996年的年度報(bào)告《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中將知識分為四大類①知道是什么的知識(Know-what)②知道為什么的知識(Know-why)

③知道怎么做的知識(Know-how)④知道是誰的知識(Know-who)第五十三頁，共82頁。語言知識語音1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。第五十四頁，共82頁。語言知識詞匯1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。語法1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。第五十五頁，共82頁?！爸R就是力量。”但知識本身并沒有告訴人怎樣運(yùn)用它，運(yùn)用的智慧必須親自實(shí)踐，不體驗(yàn)是學(xué)不到的；求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧；知識能塑造人的性格。第五十六頁，共82頁。什么是技能？技能是在運(yùn)用知識去解決問題的過程中所采取的動(dòng)作方式（操作方式）。非自動(dòng)化動(dòng)作方式——自動(dòng)化動(dòng)作方式內(nèi)部的動(dòng)作方式——外部的動(dòng)作方式第五十七頁，共82頁。言語技能聽1．能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；2．能聽懂簡單的配圖小故事；3．能聽懂課堂活動(dòng)中簡單的提問；4．能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。說1．能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；2．能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；3．能運(yùn)用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；4．能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6．能正確朗讀所學(xué)故事或短文。第五十八頁，共82頁。寫1．能模仿范例寫句子；2．能寫出簡單的問候語；3．能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。玩演視聽1．能按要求用簡單的英語做游戲；2．能在教師的幫助下表演小故事或童話?。?．能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；4．能演唱英文歌曲30～40首（含一級要求）；5．能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周不少于20～25分鐘）。第五十九頁，共82頁。什么是過程？過程是事情進(jìn)行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。創(chuàng)新探索體驗(yàn)經(jīng)歷第六十頁，共82頁。什么是方法？方法是解決問題的門路、程序。方法多與具體問題相聯(lián)系，著眼于思維方式和工作思路?！斑^程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。第六十一頁，共82頁。方法1、積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、主動(dòng)向老師或同學(xué)請教；

3、制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；

4、對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；

5、在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6、在學(xué)習(xí)中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。第六十二頁，共82頁。何謂情感、態(tài)度、價(jià)值觀？情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。態(tài)度是對于事情的看法和采取的行動(dòng)。價(jià)值觀，是對于價(jià)值的認(rèn)識、看法?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，是對科學(xué)主義教育思想的補(bǔ)充，其邏輯起點(diǎn)是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的，即人格完善。第六十三頁，共82頁。達(dá)爾文“倘若有來生，我會(huì)給自己定一個(gè)規(guī)定，每周至少讀一些詩歌，聽些音樂。因?yàn)橐苍S我大腦萎縮的部分通過使用得以激活。喪失這些趣味意味著喪失幸福，通過弱化我們天性中的情感部分，它可能對智力造成傷害，更可能對道德品格造成傷害?！钡诹捻?，共82頁。

一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值……”第六十五頁，共82頁。情感，如情緒、興趣、道德體驗(yàn)、美的體驗(yàn)等。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立其對真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。第六十六頁，共82頁。情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強(qiáng)祖國意識，拓展國際視野。例如：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動(dòng)請教。第六十七頁，共82頁。自測題1.下列目標(biāo)中，屬于最宏觀層面的目標(biāo)是哪一個(gè)？A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教育目的C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)第六十八頁，共82頁。自測題2.確定課程目標(biāo)應(yīng)以何為依據(jù)？A.學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)校需求B.學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求C.學(xué)生需求、教師需求、學(xué)科發(fā)展需求D.學(xué)生需求、教師需求、學(xué)校需求第六十九頁，共82頁。自測題3.“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”。該目標(biāo)屬于下列哪一類型？A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)第七十頁，共82頁。自測題4.“能夠做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動(dòng)作、擊球部位正確，可以連續(xù)自墊3個(gè)以上，其中40％以上的動(dòng)作協(xié)調(diào)。”該目標(biāo)屬于下列哪一類型？A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)第七十一頁，共82頁。自測題5.下列哪一類型的課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造性？A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)