幼小銜接課題開題報告

幼小銜接課題開題報告幼小銜接課題開題報告1（一）選題經(jīng)過“孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時無刻不聽到這樣一句話。其實，這樣的一句話剛好也反映了我們在這個日益激烈競爭的社會上，教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中，初中到高中，高中到大學(xué)的一個升學(xué)情況，相對而言對于幼兒園到小學(xué)的這樣一個階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對比較重的一個問題，對孩子以后的發(fā)展也存在著長遠(yuǎn)的影響和很大的意義。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲?，很顯然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時候，家長們往往會感到焦慮，老師也會很盲從，幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個轉(zhuǎn)折點上更快地得到轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。在幼小銜接方面，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系，共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價值。（二）國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個方面。第一，對幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實施來進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二，對幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的講課、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng)，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中，家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三，對幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力差，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力差，獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會適應(yīng)問題，兒童社會能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān)。2．國外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀目前分為兩個方面。第一，從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童個性特點和環(huán)境之間的相互作用。因為存在幼兒可能對于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備，而對另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用，并認(rèn)識到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗，從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時它還認(rèn)識到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對于現(xiàn)存關(guān)系和對兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動事件，兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變，同時還要考慮這些活動和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變。科薩羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個人們和活動之間相互作用的過程。通過這些活動，兒童參與社會文化活動的角色發(fā)生了改變，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動的重要性，這些活動能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會文化環(huán)境做準(zhǔn)備。（三）初步設(shè)想及突破點初步設(shè)想：1.建立“師”“幼”互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動以及教師的教育方式對幼兒的影響。2.把幼小銜接與幼兒園的課程實施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點相結(jié)合。3.研究家園關(guān)系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對幼兒發(fā)展的影響。4.調(diào)查幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層，對幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對策略。幼小銜接課題開題報告2一、課題研究的背景及意義音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”，“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”。在國外，奧爾夫音樂教學(xué)法以獨創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時，重點關(guān)注音樂教學(xué)活動，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學(xué)活動中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶嵗?，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂?jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時解決好音樂節(jié)奏活動教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個公共學(xué)校設(shè)立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，她們認(rèn)為，興趣起著動力和促進(jìn)作用，培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實到各個領(lǐng)域，形成培養(yǎng)的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。三、課題的核心概念及其界定節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的，決不是機(jī)械的，因為節(jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素；音樂是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活?！盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。四、課題研究的理論支撐1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳方逃皯?yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展?！标惱线€認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。3.皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構(gòu)，這就是知識?！笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。幼小銜接課題開題報告3一、研究概況（一）問題的提出1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”2.面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。2.讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。4.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。（三）研究意義1.促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）（一）課題研究內(nèi)容1.建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的`互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問題。2.建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。4.對幼小銜接工作的不斷反思。（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。（二）課題研究過程1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計劃2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作4.舉行課題研討及開放活動5.組織階段性評估6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。（三）課題研究方法手段1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。2.調(diào)查法。（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，對比。3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。三、課題研究步驟和時間第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.11——20xx.12）1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計劃。2.通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段（20xx.1——20xx.11）1.落實研究內(nèi)容2.資料收集（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動，及時進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。3.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式1.經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認(rèn)識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。幼小銜接課題開題報告4學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng)，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個坡度，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻，內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨立意識的養(yǎng)成。在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù)：今天我來播新聞?；丶覝?zhǔn)備幾段新聞，讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務(wù)，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識。三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)重視幼兒情商的發(fā)展在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、做好家長工作，形成教育合力。幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學(xué)期初召開專題家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視，在大班后期有意識的增加有關(guān)內(nèi)容，但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次，在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動的指導(dǎo)意見要求下，我們幼兒園及時調(diào)整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。幼小銜接課題開題報告5選題的緣由和目的（1）培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要；（2）新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要；（3）實施“科教興國”戰(zhàn)略方針的需要；（4）實施幼兒素質(zhì)教育的需要。本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政